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    指向核心素養(yǎng)的課程項(xiàng)目群構(gòu)建探索

    2021-08-27 12:01:30方凌雁
    關(guān)鍵詞:綜合實(shí)踐活動(dòng)核心素養(yǎng)

    方凌雁

    摘? ? 要:針對(duì)高中階段存在“高認(rèn)識(shí)和低實(shí)踐”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,浙江省高中學(xué)科基地學(xué)校從價(jià)值秩序、運(yùn)作秩序、發(fā)展秩序三方面進(jìn)行了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目群構(gòu)建模式的探索:從共同素養(yǎng)+特色目標(biāo)的課程目標(biāo)構(gòu)建課程價(jià)值秩序,以研究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式,重視與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)空間打造和成果展評(píng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)三方面構(gòu)建項(xiàng)目群的運(yùn)作秩序,從優(yōu)選、重建、組合、再構(gòu)的角度探求課程項(xiàng)目群自我迭代升級(jí)策略,構(gòu)建課程項(xiàng)目構(gòu)建的發(fā)展秩序,以提供基于核心素養(yǎng)的高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的理想范式與實(shí)踐路徑。

    關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);綜合實(shí)踐活動(dòng);課程項(xiàng)目群

    “項(xiàng)目群”的概念來(lái)自工程管理學(xué)。項(xiàng)目群是指有業(yè)務(wù)或技術(shù)關(guān)聯(lián)性,使用共同資源的多個(gè)項(xiàng)目,在同一階段組織建設(shè)的項(xiàng)目。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目群指的是,學(xué)校以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念為標(biāo)準(zhǔn)組建而成的一組課程項(xiàng)目,并對(duì)此進(jìn)行協(xié)調(diào)管理。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)新形勢(shì)下轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的必修課程。一些數(shù)據(jù)顯示,我國(guó)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè),特別是在高中階段情況并不樂(lè)觀,課程存在“高認(rèn)識(shí)和低實(shí)踐”的尷尬境地:一是缺乏課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的方法,課程內(nèi)容沒(méi)有關(guān)聯(lián)真實(shí)生活,沒(méi)有體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意蘊(yùn);二是缺乏課程管理和組織的技術(shù),學(xué)校課程開(kāi)設(shè)無(wú)法常態(tài)化,成為雞肋課程。本文從學(xué)校課程項(xiàng)目群的有效開(kāi)發(fā)、實(shí)施和管理等方面探尋符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的構(gòu)建路徑。

    一、課程項(xiàng)目群的價(jià)值分析

    課程項(xiàng)目群以學(xué)生能在個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí),具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力為目標(biāo),遵循綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的獨(dú)特內(nèi)容組織邏輯整體設(shè)計(jì)和組織的課程項(xiàng)目集合。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目群的構(gòu)架如圖1所示。

    (一)貫徹素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)

    綜合實(shí)踐活動(dòng)課程著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),特別是社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。落實(shí)好價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等課程目標(biāo),為素養(yǎng)視域下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的關(guān)鍵。理想的課程項(xiàng)目應(yīng)能激發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)去認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,著力發(fā)展核心素養(yǎng)。

    (二)落實(shí)“經(jīng)驗(yàn)中心”的課程規(guī)劃

    綜合實(shí)踐活動(dòng)如何規(guī)劃才能適合學(xué)校的課程管理模式?張華在《論“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的本質(zhì)》一文中認(rèn)為,它是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。鐘啟泉的《綜合實(shí)踐活動(dòng):涵義、價(jià)值及其誤區(qū)》一文從課程編制原理的角度出發(fā),認(rèn)為作為“經(jīng)驗(yàn)中心”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,是以現(xiàn)實(shí)的主題為核心組織的“知識(shí)”和“經(jīng)驗(yàn)”。這樣的課程設(shè)計(jì)和管理的思路是模塊化的而非線性的,是開(kāi)放式樣的而非封閉的。以項(xiàng)目群來(lái)組建課程,學(xué)校規(guī)劃和設(shè)計(jì)的項(xiàng)目群作為一個(gè)組合群具有以下特點(diǎn):一是模塊化,每一個(gè)項(xiàng)目都是獨(dú)立的運(yùn)作系統(tǒng),但都是以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā);二是具有開(kāi)放性,項(xiàng)目群為一個(gè)開(kāi)放組合,可以根據(jù)實(shí)際情況增加和減少。

    (三)彰顯“以校為本”的課程實(shí)踐

    綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要體現(xiàn)每一所學(xué)校的文化特色,充分考慮學(xué)校所在地域和社區(qū)的特色與條件限制?!坝懈睘槠涔餐卣?。各所學(xué)校各不相同的資源和學(xué)生發(fā)展需求,必然導(dǎo)致學(xué)校課程項(xiàng)目千差萬(wàn)別。項(xiàng)目可以因時(shí)而變,但只要頂層設(shè)計(jì)能一以貫之,項(xiàng)目群就可扎根。

    浙江省第二批基地學(xué)校課程項(xiàng)目群的價(jià)值維度設(shè)計(jì)詳見(jiàn)表1。

    二、課程項(xiàng)目群的設(shè)計(jì)思路

    綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目群的設(shè)計(jì)需體現(xiàn)如下四方面特征:素養(yǎng)導(dǎo)向,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn);系統(tǒng)設(shè)計(jì),整體優(yōu)化;動(dòng)態(tài)發(fā)展,開(kāi)放生成;特色導(dǎo)向,立足本土。

    (一)素養(yǎng)導(dǎo)向,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

    課程項(xiàng)目特指遵循綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的獨(dú)特課程內(nèi)容組織邏輯,圍繞學(xué)生與自然、與他人和社會(huì)、與自我的關(guān)系三條線索整體設(shè)計(jì)和組織的課程項(xiàng)目。每一個(gè)項(xiàng)目都基于責(zé)任擔(dān)當(dāng)、價(jià)值體認(rèn)、問(wèn)題解決和創(chuàng)意物化。同時(shí),作為科技創(chuàng)新導(dǎo)向的課程項(xiàng)目群,將創(chuàng)新、創(chuàng)意作為導(dǎo)向目標(biāo)。基于核心素養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)框架如圖2所示。

    (二)系統(tǒng)設(shè)計(jì),整體優(yōu)化

    學(xué)校制訂切合自身特色的課程頂層規(guī)劃,綜合設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。具體包括:一是基于學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì),將學(xué)校育人目標(biāo)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)統(tǒng)籌考慮的目標(biāo)定位;二是完善課程體系建設(shè)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)方式變革、推進(jìn)課程資源和基地建設(shè)、加強(qiáng)師資建設(shè)等方面的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn);三是重視課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐基地的配合;四是課程資源和校本資源的匹配;五是給予項(xiàng)目推動(dòng)體系化設(shè)計(jì)的可能性,即重視項(xiàng)目本身在推動(dòng)課程項(xiàng)目群意義建構(gòu)方面的作用。

    (三)動(dòng)態(tài)發(fā)展,開(kāi)放生成

    課程項(xiàng)目群是一個(gè)可增補(bǔ)、淘汰、迭代發(fā)展的組織。在學(xué)校的統(tǒng)一管理下,學(xué)校擬定課程項(xiàng)目群的目標(biāo)指向,并根據(jù)現(xiàn)有資源構(gòu)建項(xiàng)目群的基本結(jié)構(gòu)。結(jié)合實(shí)踐課程的特點(diǎn),項(xiàng)目在課程實(shí)施中不斷完善,課程項(xiàng)目群也會(huì)隨著課程的推進(jìn)而發(fā)生變化。項(xiàng)目群作為一個(gè)開(kāi)放的組合,屬于學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的二級(jí)單位,學(xué)校可以有1個(gè)乃至多個(gè)課程項(xiàng)目群。每個(gè)項(xiàng)目群有若干項(xiàng)目組成,亦為開(kāi)放組合。

    (四)特色導(dǎo)向,資源依賴

    課程項(xiàng)目群的設(shè)計(jì)和組織需要立足校情,遵循課程目標(biāo),充分挖掘并利用學(xué)校原有的教育資源,充分利用學(xué)校周邊可以利用的社會(huì)資源。學(xué)校的特色項(xiàng)目成為課程群組成的基本組織。

    三、課程項(xiàng)目群的建構(gòu)策略

    理想的課程項(xiàng)目群的開(kāi)發(fā)和實(shí)施,需要學(xué)校制訂切合自身特色的課程頂層規(guī)劃,綜合設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式、資源建設(shè)和評(píng)價(jià)管理有切實(shí)可行的具體安排。學(xué)??蓮膬r(jià)值秩序構(gòu)建、運(yùn)作秩序構(gòu)建、發(fā)展秩序構(gòu)建三方面,進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

    (一)價(jià)值秩序構(gòu)建:共同素養(yǎng)+特色目標(biāo)

    舍勒認(rèn)為,人們做出重大意義的行為背后,總是能發(fā)掘出以一定的個(gè)體核心價(jià)值為基礎(chǔ)的最簡(jiǎn)單的價(jià)值結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)類似于德性的基本公式,主體是按此基本公式的規(guī)定在道德上生活和生存著,這就是價(jià)值秩序。課程項(xiàng)目群的價(jià)值秩序可視為不同課程項(xiàng)目群建設(shè)主體基于自身立場(chǎng)和理解對(duì)課程效用重要程度的排列和次序安排,這種次序根本上決定了項(xiàng)目群的課程價(jià)值趨向。理想的課程項(xiàng)目群價(jià)值秩序要求每個(gè)項(xiàng)目同時(shí)遵循三重價(jià)值標(biāo)準(zhǔn):一是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),即價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化;二是學(xué)校整體育人的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),如瑞安六中的“DIY生活創(chuàng)意”與“DIY文化體驗(yàn)”二大課程項(xiàng)目群,指向?qū)W?!皶?huì)學(xué)習(xí)、有術(shù)藝、會(huì)生活、有擔(dān)當(dāng)”多維培育目標(biāo),又如上虞中學(xué)的“牛頓杯”課程項(xiàng)目群融合了“德力具足”的辦學(xué)理念,將之納入到“健”課程體系中去,并融入該課程體系的目標(biāo);三是項(xiàng)目群的特定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),如根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目群目標(biāo)定位,側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)造,創(chuàng)意物化。

    (二)結(jié)構(gòu)秩序構(gòu)建:探索課程項(xiàng)目化實(shí)施機(jī)制

    結(jié)構(gòu)秩序指系統(tǒng)各組成要素間形成的一致性、穩(wěn)定性有序狀態(tài)。項(xiàng)目群的建設(shè)過(guò)程中各個(gè)課程項(xiàng)目要實(shí)現(xiàn)有機(jī)組合,使其發(fā)揮合力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),必然暗含著課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題趨同性問(wèn)題,即各個(gè)課程項(xiàng)目及內(nèi)部各成分間如何組合和運(yùn)用的問(wèn)題。

    1.學(xué)習(xí)方式:以研究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

    綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的推進(jìn)與學(xué)習(xí)方式的變革息息相關(guān),改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,促使學(xué)生在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)為課程設(shè)置之“初心”。研究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基礎(chǔ),使得學(xué)生掌握了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展的基本方法,也為在其他課程中采用問(wèn)題解決式的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了支撐。

    案例1:C中學(xué)“科學(xué)微電影”項(xiàng)目學(xué)習(xí)

    科學(xué)探究紀(jì)錄片是用科學(xué)的方法和科學(xué)思想揭示科學(xué)內(nèi)容,同時(shí)又以紀(jì)錄的方式來(lái)表達(dá)。《內(nèi)澇漂浮兵》講述的是鄭琳小組針對(duì)現(xiàn)行道路上的路障在強(qiáng)降水天氣中出現(xiàn)的不足,研究改裝出一種新型智能路障的故事,故事中研究小組巧妙地融合了科學(xué)探究的步驟。

    ●觀察與提問(wèn)? ?暑假期間,臺(tái)風(fēng)經(jīng)常特別大,降水集中,路障往往被淹沒(méi),路人會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。能否對(duì)現(xiàn)有的路障進(jìn)行改裝升級(jí),使之既能夠在面臨強(qiáng)降水的情況時(shí)保證其功能,又不影響正常天氣的使用?

    ●猜想與假設(shè)? ?研究小組在對(duì)資料進(jìn)行研究和分析后,討論了新型路障的設(shè)計(jì)方案。

    ●建模與質(zhì)疑? ?有了大致的構(gòu)思框架,研究小組購(gòu)買了各種材料制作模型,發(fā)現(xiàn)了原設(shè)計(jì)的不足。

    ●改進(jìn)與制作? ?針對(duì)不足改進(jìn)設(shè)計(jì)方案,制作出智能漂浮路障實(shí)物。

    ●測(cè)試與實(shí)驗(yàn)? ?對(duì)智能漂浮路障的漂浮性能及距離傳感器、光敏傳感器進(jìn)行穩(wěn)定性測(cè)試。

    ●表達(dá)與交流? ?為了更好地讓作品服務(wù)于社會(huì),研究小組拍攝了科學(xué)探究記錄片《內(nèi)澇漂浮兵》,并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布。

    2.學(xué)習(xí)空間:重視與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

    各基地學(xué)校可依托地方可用資源,加強(qiáng)協(xié)調(diào),落實(shí)課程學(xué)習(xí)。從學(xué)校內(nèi)部學(xué)習(xí)空間來(lái)看,如A中學(xué)的百草園,有效支持了學(xué)生開(kāi)展“百草園——常用民間中草藥、開(kāi)心農(nóng)藝”課程項(xiàng)目,學(xué)生依托百草園開(kāi)展“校園民間草藥探索與研究”“南瓜的種植實(shí)驗(yàn)和藥用價(jià)值研究”等研究性學(xué)習(xí)課題。又如B中學(xué),為了創(chuàng)造更多的科技創(chuàng)新氛圍,建設(shè)了與學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程群匹配的功能室,形成了三類基地:利用科技教育成果展廳、科普長(zhǎng)廊和科普互動(dòng)廳等建設(shè)科普型基地;將社團(tuán)活動(dòng)室、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、理化生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室和數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室等組建為實(shí)踐型基地;建設(shè)動(dòng)物飼養(yǎng)觀察室、藥用食用菌種植場(chǎng)、微生物實(shí)驗(yàn)室等探究型基地。

    學(xué)習(xí)空間的建設(shè)還包括外部空間的打造。如A中學(xué)結(jié)對(duì)藍(lán)夾纈博物館、曹村花燈展示館等非遺項(xiàng)目場(chǎng)館,C中學(xué)建設(shè)結(jié)合博物館、企業(yè)、海軍基地、職業(yè)中學(xué)等不同機(jī)構(gòu)資源的十大校外基地,在基地活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活融通。校內(nèi)校外實(shí)踐基地為“以真實(shí)問(wèn)題情境的解決為學(xué)習(xí)方式”提供支撐,落實(shí)了學(xué)校課內(nèi)外結(jié)合的課程運(yùn)作模式。

    3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià):重視成果展評(píng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

    綜合實(shí)踐活動(dòng)課程關(guān)注學(xué)生融合事實(shí)探究與價(jià)值審視的品格和能力發(fā)展,這些素養(yǎng)有其明顯的統(tǒng)整性、跨學(xué)科性、情境性和內(nèi)隱性等特點(diǎn)。為此,課程項(xiàng)目的評(píng)價(jià)應(yīng)鑲嵌于學(xué)程之中,以使成果展示系列化。上虞中學(xué)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)程分6個(gè)階段,分別為理論指導(dǎo)、自主研究、班級(jí)評(píng)比、校級(jí)匯報(bào)、深化研究、校級(jí)評(píng)比。其中,班級(jí)評(píng)比、校級(jí)匯報(bào)、校級(jí)評(píng)比即為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要載體。班級(jí)評(píng)比時(shí)間為高一第二學(xué)期第2周,各小組在班級(jí)內(nèi)匯報(bào)交流,通過(guò)同學(xué)自評(píng)和指導(dǎo)教師評(píng)比的形式,評(píng)價(jià)各小組的成果,評(píng)比出參加校級(jí)匯報(bào)的優(yōu)秀成果一項(xiàng)。校級(jí)匯報(bào)的時(shí)間為高一第二學(xué)期第3周;校級(jí)評(píng)比的時(shí)間為高二第一學(xué)期第17周,評(píng)比出校級(jí)優(yōu)秀成果若干項(xiàng),選送參加上級(jí)的評(píng)比。這種將評(píng)價(jià)鑲嵌于學(xué)程中的做法,很好地解決了“軟評(píng)價(jià)”的痼疾。

    (三)發(fā)展秩序構(gòu)建:課程項(xiàng)目群自我迭代升級(jí)策略

    學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程群的構(gòu)建并不是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程,而是一個(gè)遵循課程要求的校本化再構(gòu)過(guò)程。各課程項(xiàng)目群經(jīng)歷了原有課程項(xiàng)目的優(yōu)選、重建、組合、再構(gòu)的過(guò)程。這是一個(gè)自我迭代升級(jí)的過(guò)程:一方面體現(xiàn)課程群扎根學(xué)校的特征;一方面體現(xiàn)課程群對(duì)照課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。

    1.優(yōu)選

    基于課程的教學(xué)目標(biāo)定位,從原學(xué)校課程中優(yōu)選社會(huì)實(shí)踐類及部分學(xué)科拓展類課程項(xiàng)目,作為課程群的一部分。優(yōu)選的標(biāo)準(zhǔn)為:一是符合綜合素養(yǎng)導(dǎo)向;二是符合實(shí)踐特質(zhì)。

    2.重構(gòu)

    對(duì)原有課程以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),進(jìn)行課程改造和項(xiàng)目?jī)?yōu)化:一是突出學(xué)生在開(kāi)放情境、真實(shí)生活中的實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和任務(wù)解決;二是突出以研究性學(xué)習(xí)為紐帶,引導(dǎo)學(xué)習(xí)用研究性學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展課程項(xiàng)目學(xué)習(xí),并優(yōu)化課程項(xiàng)目;三是實(shí)現(xiàn)學(xué)科與課程項(xiàng)目的對(duì)接和融合,強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科深度學(xué)習(xí)的結(jié)合。

    3.組合

    在明晰學(xué)生核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)上,將已有的課程項(xiàng)目進(jìn)行二度組合,使之從碎片走向整體。一是擬定課程群的目標(biāo)指向;二是構(gòu)建課程群的基本結(jié)構(gòu)。三是根據(jù)課程群的理想框架適度增補(bǔ)相關(guān)課程項(xiàng)目。

    4.再造

    從課程設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化再造,使課程群從一個(gè)組合體變成一個(gè)整合體,成為學(xué)校規(guī)劃的課程結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分。一是對(duì)課程群進(jìn)行課程化再設(shè)計(jì);二是以實(shí)踐為導(dǎo)向進(jìn)行課程群建設(shè)的二度審議,進(jìn)行并調(diào)整、修改、完善。

    案例2:D中學(xué)的“行走江南”文化創(chuàng)新課程項(xiàng)目群校本化再造

    ●優(yōu)選策略? ?就學(xué)?;顒?dòng)課程進(jìn)行分析,從原學(xué)校課程中優(yōu)選社會(huì)實(shí)踐類及部分學(xué)科拓展類課程。

    ●優(yōu)化改建? ?對(duì)于入選的課程,提出了增加學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)和任務(wù)解決的要求。如對(duì)“興趣化學(xué)實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行優(yōu)化,重點(diǎn)關(guān)注水質(zhì)檢測(cè)與水凈化、晶體培養(yǎng)、葉脈書簽制作等,弱化學(xué)科特征,突出實(shí)踐與拓展,設(shè)計(jì)學(xué)生研究項(xiàng)目與課題。

    ●課程組合? ?根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo),將之確定為文化創(chuàng)意課程,并按照這一個(gè)課程的設(shè)計(jì)邏輯形成課程群的基本架構(gòu):一是分層設(shè)計(jì)課程群;二是加強(qiáng)與其他學(xué)科的交互融合;三是實(shí)現(xiàn)與學(xué)生校園活動(dòng)的結(jié)合。

    ●課程再構(gòu)? ?學(xué)校具體化國(guó)家課程標(biāo)淮要求,以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)提出課程群的總體目標(biāo):人文精神引領(lǐng)、問(wèn)題解決、社會(huì)責(zé)任、溝通合作。

    隨著實(shí)踐的深入,各個(gè)基地學(xué)校逐步形成了體現(xiàn)學(xué)校特色的特色課程項(xiàng)目群。如A中學(xué)的DIY教育課程包含“DIY生活創(chuàng)意課程群”與“DIY文化體驗(yàn)課程群”二大課程群,B中學(xué)的“科創(chuàng)課程群”以研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程為主線串聯(lián)科創(chuàng)社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新項(xiàng)目研究、創(chuàng)意項(xiàng)目研究、科技實(shí)踐活動(dòng)四類活動(dòng)項(xiàng)目的課程群,C中學(xué)的 “牛頓杯”創(chuàng)意課程群,D中學(xué)的“行走江南”實(shí)踐類項(xiàng)目群和“創(chuàng)造江南”STEAM項(xiàng)目群。這些項(xiàng)目群解決了學(xué)校課程的碎片化問(wèn)題,提高了學(xué)校的課程實(shí)施水平,保障了學(xué)生積極參與實(shí)踐的機(jī)會(huì),使學(xué)生學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用技能解決生活中的復(fù)雜問(wèn)題,增強(qiáng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、技術(shù)應(yīng)用和物化能力。項(xiàng)目群的設(shè)計(jì)思路為省級(jí)層面設(shè)計(jì)并推介優(yōu)秀課程項(xiàng)目打開(kāi)了思路,為浙江省進(jìn)一步推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)提供了示范和引領(lǐng)。

    本文僅為課程實(shí)施的破冰前行提供有效思路和方法借鑒。在實(shí)踐推進(jìn)中,加強(qiáng)課程項(xiàng)目群的內(nèi)部粘合,完善制度和管理要求,以系統(tǒng)整體優(yōu)化為目標(biāo)進(jìn)一步使系統(tǒng)各要素集合成一個(gè)有機(jī)整體,從而更好地落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程目標(biāo),還需廣大學(xué)校的本土化、校本化的創(chuàng)生性實(shí)踐。

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