指向思維素養(yǎng)的益智課程建設(shè)與實(shí)施

呂文曉 楊仁廣

摘? ? 要：培養(yǎng)學(xué)生思維能力是教育發(fā)展過程中最為現(xiàn)實(shí)和重要的使命與內(nèi)容，對推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。在遵循思維發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、合作精神和自我管理為目標(biāo)，將思維素養(yǎng)培育滲透到課程中，探索益智課堂教學(xué)模式，建設(shè)益智思維課程資源，構(gòu)建體系化益智思維課程，對學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要借鑒和啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：思維素養(yǎng);益智課程;益智思維教具

思維是育人的基石，無論是智力學(xué)習(xí)還是人際交往，思維能力至關(guān)重要[1]。思維素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的核心，培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵[2]。當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)大多依托學(xué)科教學(xué)，缺乏系統(tǒng)化的理論支撐、體系化的課程依托、具體化的活動實(shí)踐、可行化的評價實(shí)施。為推動學(xué)生思維素養(yǎng)的培育，我們以系統(tǒng)化的益智思維教具為教學(xué)活動載體，構(gòu)建了體系化的益智思維課程，為學(xué)生提供依次遞進(jìn)、銜接有序的益智教學(xué)內(nèi)容，并探索出一條可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐之路。

一、益智課程建設(shè)的目標(biāo)

（一）解決學(xué)生思維素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏體系化課程實(shí)施的問題

一直以來，學(xué)校普遍缺乏思維素養(yǎng)培養(yǎng)課程。益智課程建設(shè)堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以益智思維教具為載體，研究與構(gòu)建基于益智思維教具、重在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的益智課程。益智課程的編制堅(jiān)持以學(xué)生思維素養(yǎng)評價指標(biāo)為核心，對益智思維教具進(jìn)行分類，開展相應(yīng)教具的教學(xué)實(shí)踐研究，制訂益智課堂的基本評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，形成了一套適合本校的益智課程體系。

（二）解決學(xué)生思維素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)模式單一的問題

在日常教學(xué)過程中，無論是學(xué)校還是教師，對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練不夠重視，無法將思維能力訓(xùn)練和學(xué)科教學(xué)有效結(jié)合。推進(jìn)益智課程實(shí)施，重點(diǎn)是開展益智思維課堂教學(xué)模式的探索，形成應(yīng)用不同益智思維教具的課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略。同時，推進(jìn)益智思維教具與不同學(xué)科教學(xué)的滲透與融合，把學(xué)生思維素養(yǎng)培養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，打造一系列益智校本課程。

（三）解決學(xué)校缺少學(xué)生思維素養(yǎng)培養(yǎng)教師的問題

通過推進(jìn)益智思維教具應(yīng)用的培訓(xùn)、開展益智課堂教學(xué)研討活動、組織系列化益智課題研究，我們培養(yǎng)了一批能夠熟練掌握益智思維教具操作、具有創(chuàng)新思維意識、具備學(xué)科知識拓展能力的優(yōu)秀教師。

（四）解決學(xué)生思維素養(yǎng)培養(yǎng)沒有評價依據(jù)的問題

中學(xué)階段，學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維過渡的時期[3]。受限于當(dāng)前的教學(xué)評價方式，學(xué)生的思維素養(yǎng)培養(yǎng)難以用量化的手段加以呈現(xiàn)和表達(dá)。我們根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，研究制訂益智課程評價指標(biāo)體系，建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型，以評價促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

二、益智課程建設(shè)的思路與實(shí)施方法

（一）整體推動，配齊配足益智課程開發(fā)的基礎(chǔ)保障

我們實(shí)施區(qū)域整體推進(jìn)的舉措，建設(shè)益智思維實(shí)驗(yàn)室，并配備益智思維教具。益智思維教具包括基礎(chǔ)配置模塊（包含40種教具）和標(biāo)準(zhǔn)配置模塊（包含80種教具）。每個模塊都配有基礎(chǔ)設(shè)施（如操作臺、展示柜、存儲柜等），為益智課程建設(shè)與實(shí)施提供基礎(chǔ)保障。

（二）制度促動，出臺《加強(qiáng)益智課程開發(fā)與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》

為推動學(xué)校開展益智思維實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用研究，我們制訂并出臺了《加強(qiáng)益智課程開發(fā)與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，從指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程管理等方面提出明確要求和具體措施。學(xué)校要根據(jù)校本課程統(tǒng)一安排課程教學(xué)實(shí)踐，保證將益智課程課時安排納入課程表的統(tǒng)一管理中，還要合理配置各種教學(xué)設(shè)施，采取多種組織形式和活動方式，以提高學(xué)生思維訓(xùn)練的過程性體驗(yàn)。

（三）專業(yè)帶動，編著《指向思維素養(yǎng)的益智課程設(shè)計(jì)》

益智課程項(xiàng)目在實(shí)施過程中，得到了中國教育科學(xué)研究院專家的大力支持和專業(yè)指導(dǎo)。為進(jìn)一步提高研究水平，項(xiàng)目組在反復(fù)調(diào)研和多方征集意見的基礎(chǔ)上，初步編著了《指向思維素養(yǎng)的益智課程設(shè)計(jì)》一書，重點(diǎn)圍繞思維、思維素養(yǎng)、益智器具、益智課程設(shè)計(jì)、益智課程設(shè)計(jì)案例等內(nèi)容，為學(xué)校開展益智課程建設(shè)提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。

（四）課題拉動，開展益智課堂與思維素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究

為提高益智課程研究的層次和水平，組織學(xué)校開展專項(xiàng)課題研究，以“數(shù)學(xué)思維活動實(shí)驗(yàn)室”為載體，以培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)和創(chuàng)新思維方式為研究內(nèi)容，我們研發(fā)了一大批可用于益智課堂與思維素養(yǎng)培養(yǎng)的課程資源，培養(yǎng)了一大批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的種子教師，也建立了一大批課題實(shí)驗(yàn)基地和特色學(xué)校。

三、益智課程建設(shè)的實(shí)施內(nèi)容

（一）編寫教材

針對學(xué)生的基本思維能力及素養(yǎng)究竟如何落到實(shí)處的問題，結(jié)合國內(nèi)外思維教育教學(xué)理論和本地益智課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們?nèi)ゴ秩【?、刪繁就簡，編寫了教材，介紹了思維、思維素養(yǎng)的含義，明確了思維素養(yǎng)的培育路徑。這是通過實(shí)例展現(xiàn)思維素養(yǎng)培育的方式、方法，讓教師在益智課程建設(shè)、益智課堂教學(xué)中，有參照、有指導(dǎo)、有抓手。

（二）編制教師指導(dǎo)用書和學(xué)生操作手冊

為幫助教師和學(xué)生更好地理解每款益智器具的基本用法和思維訓(xùn)練重點(diǎn)，組織實(shí)施相關(guān)教學(xué)活動，提高教學(xué)實(shí)效，我們根據(jù)每款益智器具的突出特點(diǎn)，征集益智器具使用案例，匯總、編制了《益智課堂教師指導(dǎo)用書》和《學(xué)生益智器具操作手冊》。指導(dǎo)用書基本涵蓋了所有益智器具的使用方法，有針對性地指向各款益智器具所包括的引發(fā)思維刺激的條件和前提：在活動設(shè)計(jì)中，隱含破解該器具所需的思維策略和方法;在拓展練習(xí)中，將思維素養(yǎng)訓(xùn)練與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情境相融合。

（三）推進(jìn)益智校本課程建設(shè)

我們立足“益德”“益智”“益情”“益體”四位一體的課程目標(biāo)，涵蓋巧解、巧放、巧推、巧算、巧組、巧拼六大系列，深挖益智器具中蘊(yùn)含的思維訓(xùn)練點(diǎn)、學(xué)科知識和人文因素，探究益智器具操作與思維素養(yǎng)培養(yǎng)的契合點(diǎn)，以“務(wù)實(shí)、有效、提升”為基點(diǎn)，為教師實(shí)施課程提供了實(shí)實(shí)在在的范本。益智校本課程具有五個方面的特點(diǎn)：典型的問題初始情境，豐富的層級拓展空間，充分的實(shí)物操作經(jīng)驗(yàn)，游戲化的教學(xué)形式，不依賴于特定知識的關(guān)系。加強(qiáng)益智教具校本課程與國家課程、地方課程之間關(guān)系的研究，以及課程綜合化、信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)驗(yàn)，使益智校本課程建設(shè)成為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個載體。

（四）構(gòu)建獨(dú)具特色的益智課程教學(xué)模式

隨著益智課程研究的不斷深入，學(xué)校益智校本課程在實(shí)施過程中形成了一系列的益智課堂教學(xué)策略和方法，構(gòu)建了各具特色的課堂教學(xué)模式。比如課堂研究三步法—浪漫階段（自由拼擺）—精確階段（探索思維的奧秘）—綜合階段（探索最佳路徑），最大限度地保護(hù)了學(xué)生的原創(chuàng)思維。又如課堂“六三二”模式?！傲敝傅氖钦n堂教學(xué)“六步法”：1.創(chuàng)建情境、激發(fā)興趣;2.了解器具、明確規(guī)則;3.初步嘗試、引發(fā)問題;4.分析點(diǎn)撥、解決問題;5.再次操作、探索規(guī)律;6.總結(jié)策略、拓展延伸?！叭敝傅氖恰叭^察”：1.觀察學(xué)生的原創(chuàng)思維，并加以保護(hù)和發(fā)展;2.觀察學(xué)生思維的“生長點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度;3.觀察學(xué)生在實(shí)踐中解決問題的策略，并將之引導(dǎo)與提升?！岸敝傅氖恰岸皶r”：1.教學(xué)后及時反思自己的策略，整理教學(xué)亮點(diǎn);2.及時進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分享。此外，益智課堂“三課型”[認(rèn)知訓(xùn)練課（主要研究巧放、巧拼系列器具），推理判斷課（主要研究巧推、巧算系列器具），邏輯分析課（主要研究巧解、巧組系列器具）]給更多的實(shí)驗(yàn)學(xué)校提供了很好的范例。其基本策略：一是要想講清楚，必須玩明白;二是要想玩明白，必須挖節(jié)點(diǎn);三是要想清節(jié)點(diǎn)，必須抓思維。我們還確定了三種課型的基本運(yùn)行模式：先玩，再破節(jié)點(diǎn)，再反思總結(jié)思維策略。同時，逆向又形成了器具的“三步研磨模式”：先弄清器具隱含的思維特點(diǎn)，再找到器具玩成功的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，然后師生共同探究。

（五）組織開展精彩紛呈的學(xué)生益智活動

組織開展“益智游戲小明星選拔”“益智游戲大賽”“益智游戲考級”等一系列活動，在培養(yǎng)學(xué)生思思維素養(yǎng)的同時，鼓勵學(xué)生“思創(chuàng)”起來。如開展的“育英杯”益智達(dá)人挑戰(zhàn)賽、“益智花開周”活動，不僅給學(xué)生帶來了樂趣，使他們思維得到了訓(xùn)練，也開闊了他們的視野。舉辦“一班級一器具”特質(zhì)班與創(chuàng)意班評選活動，讓智慧在指尖綻放的“年級器具展”活動，還有“智慧大比拼”挑戰(zhàn)賽、“動靜態(tài)活動分區(qū)”等特色活動，讓學(xué)生展示出多彩的生命力。一些學(xué)校還舉辦了“益智器具擂主爭霸賽”“益智器具科技節(jié)”等活動，學(xué)生在參與活動中大顯身手，充分表現(xiàn)自己，在求知中獲得成功感，在競賽中獲得自豪感，在思維訓(xùn)練中得到心靈的快樂和滿足，在寓教于樂的游戲中養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。這些大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力等的提升。

（六）匯聚系列化益智課程資源

我們的資源建設(shè)成果形式多樣、類型豐富，已初步形成了體系化的益智校本課程器具教學(xué)微課，并編制了“益智游戲總動員”視頻輯錄，還專門制作了大型益智活動集萃及“益智運(yùn)動會”主題展覽。此外，許多學(xué)校還編制了益智文化長廊圖片集、師生作品集、學(xué)生益智課堂作業(yè)集、學(xué)生思維導(dǎo)圖集、學(xué)生益智成長隨筆和益智小故事集、學(xué)校益智校本教材等。這些益智教學(xué)資源的開發(fā)有效促進(jìn)了益智教育資源體系的建設(shè)。

四、益智課程建設(shè)的反思及建議

益智課程建設(shè)在打破傳統(tǒng)意義上將學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展依托于學(xué)科教學(xué)的固定模式的同時，通過增設(shè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程與常規(guī)學(xué)科課程的融合、課后獨(dú)立訓(xùn)練實(shí)施等形式，將培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)落實(shí)于具體益智課程的實(shí)施過程中，獲得了豐富多樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與方法，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，強(qiáng)化了學(xué)生的心理機(jī)能，并使學(xué)生養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣和積極的情感。

但是，在教學(xué)實(shí)踐中存在著一些問題。一是益智課堂與學(xué)科教學(xué)難以融合，學(xué)生難以把益智課堂教學(xué)中獲得的教育理念和思維方法，遷移運(yùn)用到學(xué)科學(xué)習(xí)中，益智器具不能作為引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的有效載體得以利用。二是益智課堂教學(xué)實(shí)踐中“玩”的現(xiàn)象普遍存在，一些學(xué)校仍未領(lǐng)悟和理解益智課堂課題的核心內(nèi)涵、益智課堂教學(xué)的本質(zhì)及價值取向，還停留在“教具”“玩具”層面。教學(xué)中教師教的也只是玩法、解法，看似熱熱鬧鬧，學(xué)生動手操作活潑靈動，卻缺乏對學(xué)生思維的刺激，也忽視了對學(xué)生思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。三是益智教師對益智器具的研究有待深入，部分教師對益智器具功能的理解存在一些偏差，容易過分突出器具的某些功能特性，忽視它背后蘊(yùn)含的思維教學(xué)價值功能。對學(xué)生分類、歸納、遷移、推理、想象等思維意識和能力的培養(yǎng)不夠，這主要源于教師對益智課程教育教學(xué)理念沒有理解和掌握，在教學(xué)實(shí)踐中也就不可能得到具體的貫徹和落實(shí)。

下一步，我們將深入開展益智課程教學(xué)模式探索，著眼學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵，總結(jié)、歸納和反思益智課程教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉出適合學(xué)校特點(diǎn)的獨(dú)特模式或特有類型，并進(jìn)一步豐富和完善教學(xué)實(shí)踐研究范式，逐步從“玩”和“解”的層面上升到“思”和“融”的層面，對益智課堂教學(xué)進(jìn)行精磨細(xì)打，將轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殪o悄悄的、留有空間的思維課堂、創(chuàng)新課堂。

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