“教學(xué)做合一”在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

楊立鶴

摘 要：陶行知是近代教育史上著名的教育家和思想家，他提出了著名的“教學(xué)做合一”等教學(xué)思想?！敖虒W(xué)做合一”教育思想是我國珍貴的歷史文化遺產(chǎn)之一，其對早期中國的基礎(chǔ)教育有著極為深遠(yuǎn)的影響。而在信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)代，陶行知的“教學(xué)做合一”教育主張仍舊適應(yīng)于當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域。基于此，文章主要分析初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并提出在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用“教學(xué)做合一”的有效策略，以期提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，加強(qiáng)“教學(xué)做合一”思想與現(xiàn)代教育的融合，推動現(xiàn)代化初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)改革進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做合一”;初中數(shù)學(xué);教育思想

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.049

新課改內(nèi)容明確指出初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐水平與綜合能力。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以基于陶行知“教學(xué)做合一”教育思想探究課堂教學(xué)策略，通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境、設(shè)置探究性的數(shù)學(xué)問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動的思考與探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。這就需要初中數(shù)學(xué)教師明確掌握初中數(shù)學(xué)課堂中存在的問題，并結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際與學(xué)生能力來探究在課堂中應(yīng)用“教學(xué)做合一”思想的有效策略，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）教師教學(xué)忽略了學(xué)生的主體地位

在大部分學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們過于注重將知識傳授給學(xué)生，教學(xué)生熟練掌握知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生并沒有真正理解知識的實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，僅僅是被動地接受知識，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位。這種教學(xué)方式使得學(xué)生感到知識的枯燥乏味，逐漸厭煩了這種學(xué)習(xí)方式，因此對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高也在無形之中形成了巨大的阻力，造成初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率較低。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于形式化

隨著時代的發(fā)展，教學(xué)的方式也在逐步進(jìn)行改革。在初中大多數(shù)教師為了適應(yīng)這種改革，豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷嘗試多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。但是，某些教師過度地對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，忽略了教育的最根本的目的，雖然豐富了課堂內(nèi)容，但卻沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對于這種情況，教師們不僅需要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，也要注重教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

（三）學(xué)生缺乏科學(xué)實(shí)踐探究能力

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，學(xué)生更喜歡通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是僅僅記住理論知識，而“教學(xué)做合一”思想強(qiáng)調(diào)的也是學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的重要性。在做實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)存在的問題并找到解決措施，以此來更好地增加學(xué)生對此知識的印象。雖然現(xiàn)在大多數(shù)教師采取這種方式，但是存在的問題是教師自己就把動手嘗試的實(shí)驗(yàn)完成了，學(xué)生并沒有參與進(jìn)去，以至于學(xué)生缺乏實(shí)踐探究能力。

二、“教學(xué)做合一”在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建實(shí)際生活情境激發(fā)學(xué)生興趣

陶行知“教學(xué)做合一”教育思想強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)與實(shí)踐的重要關(guān)注，學(xué)生的知識不應(yīng)只應(yīng)用于解題中，而應(yīng)用于靈活解決實(shí)際問題。這就需要初中數(shù)學(xué)教師構(gòu)建實(shí)際的生活情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。教師不但需要從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還需要把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而解決實(shí)際問題。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活存在著極大的差距，教師在教學(xué)時不主動挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，也不注重引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題，從而造成初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)效率較低。所以，基于陶行知“教學(xué)做合一”教育思想下的初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動深入挖掘生活中與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并以此為依據(jù)來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的實(shí)際體驗(yàn)，從而帶給學(xué)生身臨其境的感受，迅速拉近學(xué)生與初中數(shù)學(xué)知識間的距離，幫助學(xué)生更好的理解與掌握初中數(shù)學(xué)知識。此種生活化的教學(xué)情境把抽象的初中數(shù)學(xué)知識變?yōu)榱酥庇^生動的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生體會數(shù)學(xué)的樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）利用信息技術(shù)來開展教學(xué)

現(xiàn)代化的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師可以將信息技術(shù)與“教學(xué)做合一”思想相結(jié)合，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。大多數(shù)學(xué)生由于數(shù)學(xué)課堂單調(diào)枯燥而容易喪失對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也無法確保整堂課聚精會神聽講。

學(xué)生好奇心相對比較強(qiáng)，因此教師們在教學(xué)過程中就可以利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，以此來進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過新型的教學(xué)方式來將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，充分刺激學(xué)生的視覺與聽覺等方面，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與邏輯思維能力，更好地提高“教學(xué)做合一”思想在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用效率。

與傳統(tǒng)的黑板教學(xué)的方法相比，多媒體技術(shù)教學(xué)擁有節(jié)省資源、信息量豐富、表現(xiàn)多元化等特點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)教師可以把方程教學(xué)內(nèi)容提前以PPT的方式進(jìn)行整合與總結(jié)，還可以制作出直觀形象的圖片或視頻。比如，在講解人教版教材中的“二元一次方程曲線”時，教師就可以利用多媒體技術(shù)來向?qū)W生展示繪制曲線的Flash動畫視頻，此種直觀的曲線繪制過程可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以加強(qiáng)學(xué)生對方程知識的記憶程度。教師通過多媒體來向?qū)W生講解例題可以節(jié)約課堂時間，還可以使用多媒體技術(shù)將例題與故事內(nèi)容相互結(jié)合，以此來進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)教師在講解不等式內(nèi)容時可以使用多媒體技術(shù)來向?qū)W生展示限速標(biāo)志、產(chǎn)品含量指標(biāo)等等圖片，或者利用課件來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)銷售收入與實(shí)際生產(chǎn)的問題，并讓學(xué)生使用不等式知識來解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。

（三）創(chuàng)設(shè)探究型的問題教學(xué)情境

教師要想加強(qiáng)“教學(xué)做合一”思想在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用效果，就需要創(chuàng)設(shè)探究性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐打下基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)知識具備一定的抽象性，所以教師就需要充分提高學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的探究與思考。此時的初中數(shù)學(xué)教師就需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生自主探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、探索并解決問題，幫助學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與思考，從而大大提高學(xué)生的求知能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

比如，在講解“二次函數(shù)”這一內(nèi)容時，課文在推導(dǎo)出二次函數(shù)的求解公式后，教師就可以給學(xué)生提出探究性的問題：公式一共包括幾個相關(guān)量，在套用公式時必須知道哪幾個條件呢？通過這樣的問題可以大大調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲，從而確保學(xué)生可以全身心地加入課堂學(xué)習(xí)中。通過探究性的問題情境可以大大提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

此外，教師還應(yīng)重點(diǎn)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，可以把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，并創(chuàng)造出有趣的探究性問題來鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，教師在講解方差這一內(nèi)容時，就可以讓學(xué)生自由采集并計算班級內(nèi)戴眼鏡學(xué)生的數(shù)量，以此來給教學(xué)創(chuàng)造一個更加愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提升學(xué)生的實(shí)踐能力與教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動型教學(xué)情境

“教學(xué)做合一”在陶行知教育思想中占據(jù)著重要的地位，其主要強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)習(xí)應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合。如今教育領(lǐng)域的當(dāng)務(wù)之急就是加快“教學(xué)做合一”理念的應(yīng)用，明確掌握教、學(xué)、做之間的聯(lián)系，并將其進(jìn)行有機(jī)的融合，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

初中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生在動手操作中完成體驗(yàn)式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握水平。所以，教師應(yīng)組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與知識水平。有趣高效的教學(xué)實(shí)踐不但可以提高學(xué)生的課堂積極性與參與度，還可以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與核心素養(yǎng)綜合提升。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個小組中的學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生活中的方程問題，并在課堂上向其他學(xué)生講解自己的解題思路，讓學(xué)生親身體會數(shù)學(xué)方程知識在生活中的作用。如此不但可以加強(qiáng)學(xué)生對方程知識的掌握與應(yīng)用水平，還可以充分調(diào)動學(xué)生對方程知識的學(xué)習(xí)興趣。

此外，教師還可以組織方程知識與計算比賽，通過競賽來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生間的互動，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的動手實(shí)踐操作，我們不但可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度與記憶水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動手操作的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合提高。

（五）創(chuàng)設(shè)多元遷移情境

教師在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用“教學(xué)做合一”思想時需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元的遷移情境，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，提高學(xué)生對知識的實(shí)踐能力，更好地落實(shí)“教學(xué)做合一”思想。學(xué)習(xí)遷移是指的一種學(xué)習(xí)方式對另外學(xué)習(xí)方式所造成的影響，這其中一部分是具有積極作用的，一部分則會產(chǎn)生消極影響。學(xué)生所得到的積極作用越大，證明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，也說明學(xué)生解決問題的能力越強(qiáng)。只要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，則一定會有遷移的存在，因?yàn)榛ハ嗒?dú)立的學(xué)習(xí)情況是不存在的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師經(jīng)常會采用數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，這從本質(zhì)上來說也是代數(shù)知識和幾何知識之間的一種遷移。教學(xué)的過程是一個由多種復(fù)雜因素共同生成的過程，教師在此過程中根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)看作一門藝術(shù)，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，用自己特有的方式將其展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其可以掌握更多更有用的知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

三、結(jié)語

總之，陶行知“教學(xué)做合一”教育思想在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中有著極為重要的作用，在初中數(shù)學(xué)課堂中更是重點(diǎn)體現(xiàn)了陶行知“教學(xué)做合一”教育思想的高瞻遠(yuǎn)矚，因此初中數(shù)學(xué)教師不但需要拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，同時還需要通過多種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、實(shí)踐能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

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[責(zé)任編輯 杜建立]