幼兒園語(yǔ)言教育現(xiàn)狀與實(shí)施策略研究

李全花

摘 要：根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的內(nèi)容，幼兒教育包括健康教育、語(yǔ)言教育、社會(huì)教育、科學(xué)教育以及藝術(shù)教育?！毒V要》中指出，前述教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)彼此滲透，進(jìn)而從不同層面實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、技能等方面的培養(yǎng)。尤其是語(yǔ)言教育，更應(yīng)該滲透到幼兒教育的方方面面，扎實(shí)開展，培養(yǎng)幼兒健康全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;語(yǔ)言教育;個(gè)體差異;家園共育

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）14-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.090

幼兒在三周歲之后，語(yǔ)言能力開始快速發(fā)展?？梢哉f(shuō)，處于這一年齡段的幼兒有著使用語(yǔ)言同他人交流的欲望?？紤]到這一情形，幼兒教師應(yīng)當(dāng)為幼兒營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，并積極改進(jìn)，幫助幼兒的語(yǔ)言能力得到良好發(fā)展。

一、幼兒園語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀

雖然幼兒園階段對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，但是當(dāng)下幼兒園的語(yǔ)言教育現(xiàn)狀并不樂觀，存在著教學(xué)模式較為單一、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥等諸多問(wèn)題，未能認(rèn)識(shí)到不同幼兒之間的個(gè)體差異情況，再加上家庭教育觀念未能及時(shí)跟進(jìn)等問(wèn)題，幼兒教育還需要引起足夠的重視并加以改進(jìn)。目前，幼兒教育主要存在以下問(wèn)題。

（一）語(yǔ)言教學(xué)模式較為單一，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥

傳統(tǒng)幼兒教育理念有著積極的一面，但其教學(xué)模式較為單一，這種單一性具體表現(xiàn)為：幼兒園傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式基本采取講故事、看圖說(shuō)話練習(xí)等形式，盡管這些傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提高和進(jìn)步，不過(guò)從對(duì)幼兒的影響來(lái)看，這些傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式所依靠的是靜止的載體，無(wú)法真正契合幼兒的身心發(fā)展訴求。原因在于，幼兒受限于自身的年齡以及心智水平，其邏輯思維尚處于形成時(shí)期，更習(xí)慣于形象思維，也就是說(shuō)，在幼兒眼中，生動(dòng)直觀的事物更具吸引力，過(guò)于枯燥的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。

（二）語(yǔ)言教學(xué)存在諸多誤區(qū)

從幼兒語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施情況來(lái)看，大多數(shù)幼兒教師均會(huì)遇到幼兒發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，面對(duì)這一情況，部分幼兒教師加重對(duì)幼兒發(fā)音的糾偏，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)使幼兒的信心受到打擊，導(dǎo)致幼兒在后續(xù)的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，面對(duì)教師的提問(wèn)會(huì)表現(xiàn)得畏手畏腳。除此之外，部分幼兒教師年紀(jì)較輕，性格較為急躁，在面對(duì)幼兒作答困難的問(wèn)題時(shí)，難以平心靜氣地對(duì)幼兒給予悉心指導(dǎo)和幫助，有的甚至以十分急躁的情緒和語(yǔ)氣加以指責(zé)，幼兒在這種負(fù)面情緒的影響之下，容易對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。

（三）未能認(rèn)識(shí)到幼兒個(gè)體差異問(wèn)題

每個(gè)幼兒的家庭環(huán)境不同，所接受的家庭教育也存在區(qū)別，這意味著幼兒之間存在著顯著的個(gè)體差異。因此，幼兒教師必須清楚地把握好這一問(wèn)題，如果一味采用傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式進(jìn)行授課，容易導(dǎo)致不同幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展出現(xiàn)差異。從幼兒的性格表現(xiàn)情況來(lái)看，一些幼兒活潑好動(dòng)，一些幼兒靦腆害羞，這就要求幼兒教師必須采取有差異性的語(yǔ)言教學(xué)方式，改變以往一刀切的教學(xué)理念，唯有這樣方能確保幼兒獲得均等的語(yǔ)言教育權(quán)利，使不同性格的幼兒得以共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)，全面發(fā)展。除此之外，幼兒教師必須積極轉(zhuǎn)變自身的語(yǔ)言課堂教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)思想，而是讓幼兒成為語(yǔ)言課堂的主體，注意在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中與幼兒進(jìn)行充分且有效的交流，唯有這樣方能促進(jìn)和推動(dòng)幼兒語(yǔ)言能力的進(jìn)步與提高。

（四）家庭教育觀念未能及時(shí)跟進(jìn)

當(dāng)代幼兒多為獨(dú)生子女，即便不是獨(dú)生子女，由于物質(zhì)條件的極大豐富，家長(zhǎng)容易對(duì)其過(guò)分溺愛，并且十分關(guān)注其成長(zhǎng)和成才。在步入幼兒園前，大部分家長(zhǎng)開始對(duì)子女進(jìn)行識(shí)字教育，在入園之后，一部分幼兒教師對(duì)家長(zhǎng)的要求過(guò)于迎合，導(dǎo)致幼兒被沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)所困擾，失去了課外活動(dòng)時(shí)間，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著不利影響。

二、基于幼兒語(yǔ)言教育現(xiàn)狀的改進(jìn)策略

針對(duì)以上四個(gè)層面的語(yǔ)言教育問(wèn)題，筆者認(rèn)為，幼兒教師應(yīng)該創(chuàng)新語(yǔ)言教育模式，將語(yǔ)言教育滲透到各種活動(dòng)之中，積極更新觀念，改變錯(cuò)誤的語(yǔ)言教育觀念，按照幼兒的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言活動(dòng)，因材施教，注重同家長(zhǎng)的有效聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家園合作共育。

（一）創(chuàng)新語(yǔ)言教育模式，將語(yǔ)言教育融入各種活動(dòng)之中

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教育模式對(duì)幼兒興趣與能力的提升力度不足，幼兒教師需要對(duì)此進(jìn)行反思，傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式容易導(dǎo)致幼兒在心理層面或情緒層面，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感乃至抵觸情緒。這就要求幼兒教師必須注重在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心和興趣。否則，幼兒在語(yǔ)言能力養(yǎng)成方面將進(jìn)步遲緩。為此，應(yīng)創(chuàng)新語(yǔ)言教育模式，將語(yǔ)言教育融入各種活動(dòng)之中。

1.將語(yǔ)言教育融入音樂活動(dòng)中

在音樂活動(dòng)中，教師可以多為幼兒創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表達(dá)，將語(yǔ)言教育滲透到音樂活動(dòng)中。比如，在欣賞音樂作品的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)自己是否聽過(guò)該作品，在哪里聽過(guò)，說(shuō)出對(duì)音樂作品的感受。也可以組織幼兒一同討論，談一談自己最喜歡的兒歌，等等。這些都是非常好的刺激幼兒語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，將語(yǔ)言教育滲透到音樂活動(dòng)中，可以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的成效。

2.將語(yǔ)言教育融入美術(shù)活動(dòng)中

相對(duì)于音樂活動(dòng)來(lái)說(shuō)，美術(shù)活動(dòng)更是鍛煉幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的重要陣地。教師可以在美術(shù)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒談一談自己創(chuàng)作的作品，創(chuàng)作過(guò)程中是如何想的，為什么要這樣創(chuàng)作。還可以讓幼兒互相點(diǎn)評(píng)作品，給其他幼兒的作品打分，并且說(shuō)出原因。在這樣的過(guò)程中，幼兒頭腦中會(huì)不斷尋求恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，語(yǔ)言表達(dá)能力由此可以得到大大提升。

3.將語(yǔ)言教育融入游戲活動(dòng)中

幼兒大都對(duì)游戲有著強(qiáng)烈的興趣，在游戲中也常常會(huì)進(jìn)行表達(dá)、交流。為此，幼兒語(yǔ)言教學(xué)可以滲透到游戲活動(dòng)中，通過(guò)游戲引導(dǎo)幼兒多進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，在游戲中不斷豐富詞匯量，增強(qiáng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的把控能力。例如，教師可以讓幼兒幾個(gè)人為一小組，在小組內(nèi)討論、制定游戲規(guī)則，然后分配任務(wù)，并在游戲之后引導(dǎo)幼兒展開反思和討論，交流游戲中好玩的地方，甚至探討如何使游戲變得更好玩。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力就能夠得到迅速提升。

4.將語(yǔ)言教育融入戶外活動(dòng)中

幼兒園一日活動(dòng)中有固定的戶外活動(dòng)時(shí)間，戶外活動(dòng)時(shí)間幼兒可以進(jìn)行自主活動(dòng)，也可以進(jìn)行互動(dòng)。為此，教師在組織幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)的時(shí)候，也可以有意識(shí)地滲透語(yǔ)言教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流的環(huán)境，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力在潛移默化中得到提升。

（二）積極更新觀念，改變錯(cuò)誤的語(yǔ)言教育觀念

很多幼兒教師在語(yǔ)言教育過(guò)程中存在著觀念方面的誤區(qū)，包括過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)音錯(cuò)誤、缺乏對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的鼓勵(lì)等，這對(duì)于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展是不利的。因此教師應(yīng)該端正自身的語(yǔ)言教育觀念，改變教學(xué)誤區(qū)，為幼兒的語(yǔ)言表達(dá)營(yíng)造寬容的環(huán)境，具體可從以下兩個(gè)方面做起。

1.寬容幼兒的發(fā)音錯(cuò)誤，減少發(fā)音硬性糾偏

3到6歲的幼兒發(fā)音錯(cuò)誤、語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)是常見現(xiàn)象，比如有的幼兒常常把“六”說(shuō)成“又”，把“姑姑”說(shuō)成“嘟嘟”，把“小狗”說(shuō)成“小斗”，這些都是非常普遍的現(xiàn)象。教師在發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤時(shí)，不要急于去糾正否定幼兒，而是應(yīng)該不經(jīng)意地說(shuō)出正確發(fā)音，并且加以強(qiáng)調(diào)。如，幼兒說(shuō)：“老師，我畫了一只小‘斗?！苯處煵灰⒖谭穸ā安皇恰《?，是‘小狗”，而是以鼓勵(lì)的口吻說(shuō)：“你畫了一只小狗啊，真可愛！”如此，幼兒的自尊心非但不會(huì)受挫，還能夠聽到老師的鼓勵(lì)和正確的讀音，這樣就可以加深對(duì)正確讀音的印象。

2.鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)

為了使幼兒敢于表達(dá)，教師應(yīng)該多給幼兒一些肯定和鼓勵(lì)。在幼兒說(shuō)完之后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)幼兒表達(dá)過(guò)程中的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定，用豎大拇指、微笑等動(dòng)作表情鼓勵(lì)幼兒，使幼兒感受到自己處于被愛的氛圍中，從而能夠大膽地進(jìn)行表達(dá)。

（三）按照幼兒的學(xué)情創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言活動(dòng)，因材施教

幼兒教師應(yīng)當(dāng)按照幼兒的學(xué)情來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，這樣才能確?；顒?dòng)的內(nèi)容及形式得到幼兒的認(rèn)同和參與，也就是說(shuō)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)生為本的教學(xué)理念，注重發(fā)掘幼兒的興趣，對(duì)幼兒的個(gè)性化語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)訴求做到精準(zhǔn)回應(yīng)，如此方能創(chuàng)設(shè)高效的語(yǔ)言教學(xué)課堂。同時(shí)，幼兒教師要在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中對(duì)幼兒加以啟發(fā)和引導(dǎo)，使幼兒能夠細(xì)致入微地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，提升自身的語(yǔ)言技能，并增強(qiáng)語(yǔ)言思維能力。

（四）注重同家長(zhǎng)的有效聯(lián)動(dòng)，家園合作共育

家庭教育是幼兒的第二課堂，幼兒園應(yīng)當(dāng)就幼兒的語(yǔ)言教育同幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行積極溝通，以便實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的有效聯(lián)動(dòng)，這樣一來(lái)，幼兒在家庭中也能接觸和感知到良好的語(yǔ)言環(huán)境，這對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力的提高有著顯著意義。幼兒家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建家庭優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言環(huán)境，以確保幼兒在家庭教育過(guò)程中可以獲得語(yǔ)言能力養(yǎng)成的契機(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文從幼兒園語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀入手，基于幼兒語(yǔ)言教育現(xiàn)狀談了幾點(diǎn)改進(jìn)策略。除了以上教學(xué)策略之外，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)、組織幼兒活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，注重自身的規(guī)范發(fā)音，這樣可以使幼兒受到良好的啟發(fā)。如果幼兒在開始學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)期未能掌握正確的發(fā)音，后續(xù)的糾正難度就會(huì)加大。幼兒教師還應(yīng)當(dāng)注重詞匯教學(xué)以及語(yǔ)法教學(xué)的精準(zhǔn)性，使幼兒能夠積累足夠多的詞匯，掌握正確的語(yǔ)法表達(dá)形式，如此將促使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效養(yǎng)成與提升。總之，幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，需要教師不斷探索，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，并在各項(xiàng)活動(dòng)中加以滲透。如此，才能更好提升幼兒的語(yǔ)言能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 康蘭明]