繪本教學(xué)中教師如何引導(dǎo)提升幼兒語言能力

溫愛君

摘 要：幼兒階段是人學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言能力的關(guān)鍵階段。由于繪本中帶有大量色彩豐富、生動形象的圖片，且故事內(nèi)容往往具有較高的趣味性，故對幼兒具有較大的吸引力。將繪本教學(xué)與幼兒的語言教育相互融合，教師可在順利幫助幼兒完成繪本閱讀的同時，有效培養(yǎng)其良好的語言能力。本文將結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗與具體教學(xué)實例，重點圍繞繪本教學(xué)中教師如何引導(dǎo)提升幼兒語言能力展開簡要分析研究。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);幼兒語言能力;引導(dǎo)策略

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.089

由于幼兒年齡較小，其注意力集中和保持時間普遍較短，加之幼兒之間明顯存在個體差異，也為幼兒語言能力的培養(yǎng)與提升增添了一定困難。為此教師需要將生動有趣、靈活多樣的繪本閱讀引入其中，通過充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，引導(dǎo)幼兒自主完成各種語言訓(xùn)練。本文可為繪本教學(xué)中教師有效引導(dǎo)提升幼兒語言能力，給予必要的理論參考依據(jù)與相應(yīng)的實踐指導(dǎo)和幫助。

一、幼兒語言教育中繪本閱讀的重要作用

首先，將繪本教學(xué)與幼兒語言教育進(jìn)行相互整合，有助于幼兒積累、學(xué)習(xí)更多詞匯。幼兒教師在引導(dǎo)幼兒對繪本中的各種圖片內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真觀察時，可以運(yùn)用自身生活經(jīng)驗對其進(jìn)行解讀，從而有效加深幼兒對所學(xué)詞匯的理解與記憶，逐步提高自身的詞匯積累量。其次，繪本教學(xué)中具象地展示了各種抽象、想象的事物，幼兒通過直接觀看繪本圖片了解其中的趣味故事，在充分發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W習(xí)更多的知識內(nèi)容，并在講解、復(fù)述繪本故事的過程中逐步提升語言表達(dá)能力與邏輯思維能力[1]。最后，在幼兒語言教育中加入繪本教學(xué)，可以為幼兒插上想象的翅膀，使其對閱讀充滿興趣，進(jìn)而為培育幼兒形成正確自主的閱讀意識與閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化幼兒的閱讀能力與語言表達(dá)能力奠定堅實基礎(chǔ)。這主要是由于，繪本本身具有色彩豐富、圖片多樣、故事有趣等特點，對幼兒的吸引力較高。而幼兒教師在教學(xué)過程中，需要根據(jù)具體人物角色使用各種聲音語調(diào)，有意識地引導(dǎo)幼兒對繪本內(nèi)容及其蘊(yùn)含的思想情感、價值觀等進(jìn)行思考分析。幼兒在優(yōu)秀繪本內(nèi)容的不斷影響下，可以形成正確的思想價值觀，并逐步形成較高的核心素養(yǎng)，有利于實現(xiàn)幼兒身心的全面健康發(fā)展。

二、繪本教學(xué)中教師引導(dǎo)提升幼兒語言能力的策略

（一）根據(jù)幼兒實際合理選擇閱讀繪本

當(dāng)前繪本類型多種多樣，包括童話故事類、科普類、繪畫類等等，由于幼兒在年齡、認(rèn)知、閱讀能力、閱讀喜好等方面存在一定差異，不同幼兒對繪本閱讀的需求不盡相同。而為了能夠在繪本教學(xué)中有效引導(dǎo)提升幼兒的語言能力，教師有必要深入堅持以幼兒為中心的教育理念，根據(jù)幼兒實際情況為其選擇適宜的繪本，進(jìn)而在有效激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣的基礎(chǔ)上，使其能夠逐步通過開展自主繪本閱讀，鍛煉語言表達(dá)能力[2]。在繪本選擇方面，教師可以結(jié)合幼兒的具體年齡、發(fā)育情況、思考方式、認(rèn)知水平等選擇相應(yīng)的科普類繪本，此類繪本中帶有大量豐富多彩的圖片，穿插相應(yīng)的文字說明，為幼兒展現(xiàn)了各種科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)規(guī)律。繪本中豐富多樣的圖文故事，尤其是怪誕離奇、天馬行空的科學(xué)故事內(nèi)容，能夠有效吸引幼兒注意力，點燃其自主閱讀的熱情。

（二）運(yùn)用各種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

良好的語言環(huán)境可以在潛移默化中對幼兒產(chǎn)生相應(yīng)的影響，使幼兒不知不覺地進(jìn)行語言表達(dá)，積極配合教師參與各種語言訓(xùn)練活動，逐步強(qiáng)化幼兒的語言能力?；诖?，本文認(rèn)為在繪本教學(xué)中，教師在重視引導(dǎo)提升幼兒語言能力之余，也需要對現(xiàn)有的各項優(yōu)勢教學(xué)資源進(jìn)行集中整合與充分利用，圍繞繪本具體內(nèi)容主動為幼兒創(chuàng)建良好的語言環(huán)境氛圍。例如在實際教學(xué)之前，教師可以運(yùn)用掃描儀、計算機(jī)等設(shè)備以及各種現(xiàn)代教育技術(shù)，將繪本中的圖片轉(zhuǎn)化成數(shù)字化圖片，然后結(jié)合具體故事制作出動態(tài)、有趣、簡短的動畫視頻，并為其配上相應(yīng)的背景音樂。隨后在正式進(jìn)行繪本教學(xué)時，教師可以直接運(yùn)用多媒體等信息化設(shè)備將制作成的動畫視頻播放給幼兒，以此有效集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師通過積極引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀看動畫視頻，可以幫助幼兒快速掌握繪本故事的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟繪本故事中蘊(yùn)含的思想情感。隨后教師可以積極引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身現(xiàn)實生活，聯(lián)系繪本故事內(nèi)容，圍繞繪本主題展開討論，進(jìn)而在有效激活繪本閱讀教學(xué)課堂氛圍的同時，創(chuàng)造輕松自由、熱烈開放的語言環(huán)境，幼兒在此過程中可以有效進(jìn)行自我表達(dá)，不僅能夠鍛煉自己的語言表達(dá)能力，還能拓展視野，接觸更為廣闊的世界，進(jìn)而深化幼兒的繪本閱讀體驗，促進(jìn)幼兒的身心的全面健康發(fā)展。

（三）運(yùn)用多元閱讀方式加強(qiáng)幼兒引導(dǎo)

在繪本教學(xué)中，教師需要靈活運(yùn)用各種閱讀方式，為幼兒的自由表達(dá)創(chuàng)造更多機(jī)會，并由此引導(dǎo)提升幼兒的語言能力與思維能力。筆者曾經(jīng)在實際進(jìn)行繪本教學(xué)時，提前準(zhǔn)備兩個卡通手偶，并借助多媒體等現(xiàn)代教育設(shè)備，根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計制作融合視聽等元素的PPT，直接在大屏幕上播放。配合手偶，用充滿童真童趣、親切自然的語音語調(diào)，以表演加示范朗讀的形式為幼兒讀一遍故事。借助這種方式可以有效幫助幼兒快速了解繪本故事內(nèi)容，并形成基本的繪本閱讀邏輯。隨后筆者通過積極引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身實際情況，或獨立閱讀，或與其他小伙伴組成閱讀小組，以小組形式展開自主閱讀。在幼兒自主閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)主動深入幼兒當(dāng)中，認(rèn)真聆聽幼兒閱讀繪本時的詞匯發(fā)音、斷句、語調(diào)等，并及時糾正幼兒的錯誤之處。最后，教師可以通過要求幼兒在不看繪本的前提下，圍繞故事中的時間、地點、主要事件以及起因、經(jīng)過、結(jié)果等關(guān)鍵要素，用自己的語言復(fù)述出完整的繪本故事，使幼兒進(jìn)一步加深對繪本內(nèi)容的理解認(rèn)知，同時有效鍛煉自身的口語表達(dá)能力。除此之外，在幼兒進(jìn)行繪本閱讀時，教師還可以根據(jù)實際情況，搭配使用講解與提問等方式，隨時掌握幼兒的閱讀情況，如要求幼兒根據(jù)自身生活經(jīng)驗，說一說如果自己是繪本故事中的主角會發(fā)生什么事，又會做出什么樣的選擇等，鼓勵幼兒大膽發(fā)言，主動表達(dá)個人的想法與觀點，從而有效提升其語言與思維能力。

（四）豐富教師提問方式解放幼兒天性

現(xiàn)代教育大家陶行知的教育理念中要求解放幼兒天性，即教師要充分解放幼兒的雙手、大腦、嘴等。在這一教育理念的指導(dǎo)下，教師在繪本教學(xué)中引導(dǎo)提升幼兒語言能力時，需要根據(jù)繪本具體內(nèi)容與幼兒實際情況，巧妙設(shè)計各種問題并主動豐富創(chuàng)新提問方式，使幼兒在積極思考和主動回答教師提問的過程中，形成良好的語言組織表達(dá)能力，并有效提高其核心素養(yǎng)。許多童話故事類的兒童繪本，在故事中間或結(jié)尾處通常會設(shè)有“留白”，以引人遐想和思考，教師可以利用這些“留白”，主動引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力和主觀能動性，以繪本故事內(nèi)容為核心展開相應(yīng)的思考探究。此外，教師也可以根據(jù)具體繪本內(nèi)容，設(shè)計層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)問題，如教師可以先引導(dǎo)幼兒閱讀繪本故事名稱，使幼兒能夠根據(jù)題目大致了解故事中的主要內(nèi)容或主要人物。隨后教師可要求幼兒結(jié)合自身實際生活經(jīng)驗，展開大膽想象，猜想繪本講了什么故事，此時幼兒可能會提出各種猜想與假設(shè)。最后教師需要引導(dǎo)幼兒認(rèn)真閱讀繪本故事，找出其中與繪本故事的發(fā)生時間、地點、主要人物等相關(guān)的關(guān)鍵詞匯或圖片，再結(jié)合繪本故事內(nèi)容進(jìn)行思考，最終獲得正確答案。在此過程中，教師可靈活運(yùn)用啟發(fā)式、想象式等多種不同形式的提問引導(dǎo)方式，使幼兒不僅能夠有效完成繪本閱讀學(xué)習(xí)，深入把握其中的核心內(nèi)容，同時也在不斷思考和回答問題的過程中積累學(xué)習(xí)更多詞匯，有效提升自身的語言能力與思維能力。

（五）組織幼兒開展多樣繪本閱讀活動

教師在繪本教學(xué)中引導(dǎo)提升幼兒語言能力時，需要從幼兒實際與具體繪本內(nèi)容出發(fā)，積極組織幼兒開展多種多樣的繪本閱讀綜合實踐活動，引導(dǎo)幼兒在積極參與各種實踐活動中進(jìn)行語言表達(dá)、自我表達(dá)與個性化表達(dá)，有效達(dá)到提升其語言能力、綜合實踐能力以及整體核心素養(yǎng)發(fā)展的根本目的。在科普類繪本教學(xué)中，教師可以根據(jù)繪本中展示的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)規(guī)律等，組織幼兒利用身邊的材料如廢紙盒、空塑料瓶等進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)小實驗。教師要引導(dǎo)幼兒積極進(jìn)行實踐，并要求幼兒在科學(xué)實驗過程中認(rèn)真觀察整個實驗過程與實驗現(xiàn)象，用自己的話對出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象進(jìn)行客觀描述，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒對其中蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律展開自主探究。利用此種方式，可以在有效提高幼兒實踐操作能力的同時，培養(yǎng)并提升其語言能力與邏輯思維能力。而在童話類繪本故事教學(xué)中，教師可以設(shè)計開展故事接龍的趣味游戲活動，按照座位順序鼓勵幼兒充分發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)新創(chuàng)造力，圍繞繪本故事中的開放式結(jié)尾創(chuàng)編新的童話故事。而后教師還可以積極引導(dǎo)幼兒根據(jù)其想象的童話故事情節(jié)與童話人物等進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，并組織全體幼兒對各項繪畫作品進(jìn)行相互點評，要求幼兒一邊展示自己的創(chuàng)作作品，一邊講解自己的創(chuàng)作理念、創(chuàng)編的故事內(nèi)容等。最后公開選出最優(yōu)秀的作品，并對獲選幼兒給予適當(dāng)獎勵。此外，教師還要將幼兒創(chuàng)編的繪本故事、創(chuàng)作的繪畫作品等集中整合，編纂成獨屬于幼兒的特色繪本，從而在有效豐富繪本教學(xué)內(nèi)容之余，強(qiáng)化幼兒的語言能力、思維能力，提升幼兒的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，幼兒繪本圖片豐富、色彩多元、故事情節(jié)生動有趣，在幼兒語言教育中，對發(fā)展幼兒語言能力、培養(yǎng)其自主閱讀能力、促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展等均有重要作用。為此在繪本教學(xué)中，教師需要立足幼兒實際，合理選擇與幼兒的認(rèn)知水平等相適宜的繪本，并積極運(yùn)用各種教學(xué)資源為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，圍繞繪本內(nèi)容有意識地創(chuàng)新閱讀方式、提問方式，加強(qiáng)引導(dǎo)提升幼兒的語言能力。教師還要積極引導(dǎo)幼兒參與到各種繪本閱讀實踐活動中去，使幼兒的語言表達(dá)能力、思維能力等均可得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張曉偉.利用繪本教學(xué)提高幼兒語言表達(dá)能力的策略探討[J].學(xué)周刊，2019（24）：186.

[責(zé)任編輯 康蘭明]