基于文體意識的小學(xué)語文繪本教學(xué)

內(nèi)容摘要：繪本是兒童一生中最早接觸到的書，在開發(fā)學(xué)生多元智力、培養(yǎng)想象力和表達(dá)力等方面發(fā)揮無限的可能。繪本形式簡單，內(nèi)涵厚重，有著與其他兒童文學(xué)文體截然不同的鮮明特征。在小學(xué)語文繪本教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)中，教師將自覺的文體意識融匯滲透整個教學(xué)過程，可以切實有效提高繪本教學(xué)質(zhì)量。著名特級教師竇桂梅執(zhí)教的繪本導(dǎo)讀課《大腳丫跳芭蕾》，就是在文體意識觀照下進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的一個成功范例。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 繪本教學(xué) 文體意識 融匯滲透

圖畫書，又名“繪本”，是兒童一生中最早接觸到的書，深受孩子們喜愛。繪本已成為小學(xué)語文低學(xué)段閱讀教學(xué)的理想教材，在開發(fā)學(xué)生多元智力、培養(yǎng)想象力和表達(dá)力等方面發(fā)揮無限的可能?！拔捏w”就是文學(xué)體裁，是文學(xué)作品的表達(dá)形式和結(jié)構(gòu)方式?；谖捏w意識指導(dǎo)下讀者的繪本閱讀是一種更接近文體特征的審美體驗，讀者對繪本意義的理解和領(lǐng)悟更深刻。繪本作為兒童文學(xué)一種重要文體，有著與其它文體截然不同的鮮明特征。繪本或單純以色彩鮮艷、新奇優(yōu)美的圖畫為兒童講述故事，或淺顯詩性的文字與圖畫交融互補(bǔ)，一起講述童趣盎然的故事。繪本的“圖畫”，本身就具備講述故事功能。

擁有“日本圖畫書之父”之譽(yù)的松居直先生說過：“繪本是大人讀給孩子聽的書”。〔1〕這就需小學(xué)語文教師首先要有文體意識的自覺，在繪本解讀教學(xué)過程中滲透文體意識，注重培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，掌握繪本文體特征，指導(dǎo)學(xué)生用已掌握的繪本知識和閱讀經(jīng)驗進(jìn)行閱讀實踐。2014年5月，在“首長竇桂梅老師親自執(zhí)教的繪本導(dǎo)讀課《大腳丫跳芭蕾》，就是基于文體意識觀照下探究繪本閱讀教學(xué)“教什么”和“怎么教”的成功范例。

一.直面繪本：真實樸素“讀圖”

《大腳丫跳芭蕾》是美國著名圖畫書作家埃米·揚(yáng)所著，繪本以頗具漫畫意味、視覺沖擊力很強(qiáng)的畫面和簡約的文字，講述一個名叫貝琳達(dá)的女孩很喜歡跳芭蕾舞，但由于她有一雙大腳丫，被權(quán)威評審專家一致認(rèn)為她根本不適合跳芭蕾，貝琳達(dá)只好放棄跳芭蕾找了一份餐廳服務(wù)員的工作。她工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，但從沒放棄跳芭蕾的執(zhí)著愿望。有一天，當(dāng)她聽到餐廳樂隊的音樂聲時忍不住翩翩起舞，餐廳老板讓她為客人跳芭蕾，貝琳達(dá)欣然同意并以優(yōu)美靈巧的舞姿迷醉越來越多客人。慕名而來的大都會芭蕾舞團(tuán)指揮也深深被貝琳達(dá)的芭蕾舞感動。貝琳達(dá)終于實現(xiàn)自己跳芭的夢想，她可以幸福快樂地一直跳舞了。

1.從封面開始，進(jìn)入故事世界

我國著名兒童文學(xué)學(xué)者彭懿指出：“好的封面，是一本圖畫書的靈魂。”〔2〕繪本的插畫會講述故事。從封面、環(huán)襯、扉頁、正文到封底的插畫，組合成連續(xù)完整的故事。封面是圖畫書表現(xiàn)力最強(qiáng)的一幅畫面。竇桂梅老師深知孩子們閱讀繪本不會放過任何插畫，任何細(xì)節(jié)，因而以“發(fā)現(xiàn)”為主線設(shè)計整個教學(xué)過程。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，她一邊啟發(fā)學(xué)生注意調(diào)動已有閱讀經(jīng)驗讀繪本，一邊讓學(xué)生直接“讀封面”，從封面發(fā)現(xiàn)故事。

竇桂梅老師首先用對學(xué)生的充分信任搭建了一個讓學(xué)生自由說話的平臺。學(xué)生在和諧平等的氛圍中，從繪本的顏色、貝琳達(dá)優(yōu)雅的芭蕾舞姿、大腳丫、發(fā)型和表情、題目里的文字等信息，大膽踴躍地談著從封面圖畫中讀到的種種“發(fā)現(xiàn)”：有的發(fā)現(xiàn)這是一個跳芭蕾舞的女孩并且有著一雙大腳丫；有的發(fā)現(xiàn)大腳丫跳芭蕾存在問題；有的猜想著為什么跳芭蕾非得寫大腳丫，大腳丫一定代表著什么；有的發(fā)現(xiàn)作家是一個女士，并且猜想這個人就是書中的大腳丫；有的發(fā)現(xiàn)正因為大腳丫跳芭蕾突出，所以作者才創(chuàng)作這個繪本。……同學(xué)們在竇老師鼓勵下，紛紛積極投入“發(fā)現(xiàn)”之中，享受到閱讀愉悅快感，形成鮮活的印象。他們用自己對芭蕾舞的了解和對繪本的閱讀經(jīng)驗，從大腳丫跳芭蕾不容易的角度，猜想這是一個想學(xué)跳芭蕾但可能會遇到困難挫折的故事。原汁原味的真實閱讀使學(xué)生獲取對繪本的原初感受。帶著這些真實可貴的感受和本真的閱讀期待，學(xué)生跟著故事主人公——大腳丫貝琳達(dá)，很快進(jìn)入繪本故事世界中，身臨其境地與貝琳達(dá)感同身受地高興著和發(fā)愁著。

2.一頁一頁讀，猜想故事情節(jié)

繪本是離兒童生命最近的書籍。繪本夸飾性強(qiáng)、童趣盎然的插畫非常符合幼兒審美接受心理特征。繪本的畫是一幅幅靜止的畫，孩子一邊聽大人讀和講述，一邊看圖，使靜止的畫面動起來，腦海浮現(xiàn)出對故事的整體印象，再造出一個神奇的童話般故事世界。兒童天性有很強(qiáng)的觀察解讀插畫能力，有時候更容易讀懂插畫?；貧w童真，敬畏兒童，才能激勵學(xué)生發(fā)揮讀圖天分，享受閱讀快樂。在與孩子們一頁一頁讀插畫的教學(xué)過程中，竇老師一邊帶著一顆“長不大”的童心、用純真的兒童視角給學(xué)生讀故事，一邊激勵學(xué)生放飛想象的翅膀，猜想發(fā)現(xiàn)一幅幅插畫串起來背后的故事。

生：我發(fā)現(xiàn)貝琳達(dá)面對評委的不負(fù)責(zé)任的批評很難過。

生：我發(fā)現(xiàn)這雙大腳以前沒引起她的自卑，但現(xiàn)在卻成了她心理問題。

生：我是從顏色中看出來的，畫面的背景是灰白色。

師：你感到——

生：就像出現(xiàn)了霧霾天，讓人感到壓抑。

師：畫家畫貝琳達(dá)在浴缸里，她真的是在洗澡嗎？

生：沒有，她很郁悶，在那躺著。

生：這幅畫面構(gòu)圖很有意思，中間有一大片白的，反映貝琳達(dá)的心理應(yīng)該很空虛，受到很大打擊。龍頭上還有一滴水。

師：是水龍頭沒擰緊嗎？

生：我覺得就像她的淚水。〔3〕

正如松居直所說那樣“孩子是從畫的細(xì)部讀出故事的高手”。〔4〕學(xué)生們和竇老師一起仔細(xì)觀察插畫，沒放過任何一個細(xì)節(jié)。在這里，從構(gòu)圖、色彩到水龍頭那一滴水都關(guān)注到。就是從這微小的 “一滴水”中，學(xué)生真切體驗到貝琳達(dá)被一年一度芭蕾舞表演選拔的評審委員們否定之后絕望難過的心情。松居直曾說過“對繪本的畫來說，細(xì)膩的描繪很重要，細(xì)膩描繪出的細(xì)部往往講述著故事?！薄?〕同學(xué)們在插畫強(qiáng)大的視覺沖擊下，積極主動地探究發(fā)現(xiàn)插畫的諸多細(xì)節(jié)。有的從背景變成藍(lán)色，而藍(lán)色代表著浪漫，讀懂了貝琳達(dá)對芭蕾舞事業(yè)充滿希望和樂觀。有的發(fā)現(xiàn)“貝琳達(dá)跳起舞來了！”那幾個字是往上斜的，讀懂貝琳達(dá)跳芭蕾時的開心與高興。還有的發(fā)現(xiàn)費(fèi)萊迪餐廳客人紛紛被貝琳達(dá)的芭蕾舞震撼了，大家沉浸在歡樂明快的心情中，連一只貓也很享受地翹起尾巴爬在椅子背觀賞貝琳達(dá)跳芭蕾舞。

在繪本導(dǎo)讀過程中，竇老師從來不否定同學(xué)們的“發(fā)現(xiàn)”。更可貴的是，竇老師仿佛也變成學(xué)生中一員，時而參與進(jìn)去一起“發(fā)現(xiàn)”，時而會從學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”中得到啟發(fā)。比如，她讓學(xué)生大膽想象費(fèi)萊迪餐廳接下來將會發(fā)生什么時，學(xué)生們從插畫中餐廳鮮亮的顏色猜想貝琳達(dá)應(yīng)該會在這里繼續(xù)跳舞。竇老師說自己從中得到了一個啟發(fā)，那就是“只要你有夢想，人生的命運(yùn)有可能就在你生命的拐角處和你相遇?！闭歉]老師對孩子天性神奇讀圖能力充分信任和敬畏，孩子們沉浸在繪本故事情境中，融入到大腳丫貝琳達(dá)的情感世界，感受著貝琳達(dá)內(nèi)心的絕望和夢想。這是繪本教學(xué)的極佳教學(xué)境界，孩子們在感同身受的審美體驗中潛移默化浸潤了心靈，熏陶了情感。這是一種教師、學(xué)生、文本進(jìn)行生命對話的過程。在這種心靈得到浸潤的閱讀過程中，學(xué)生帶著純真的兒童視角，一頁頁讀著插畫，猜想推測接下來的故事情節(jié)，不受任何框框條條束縛，進(jìn)入到一種審美自失的極佳閱讀狀態(tài)。學(xué)生享受著快樂閱讀繪本的審美愉悅，獲取心理滿足。

二.巧用“空白”，放飛想象的翅膀

繪本通常用圖文并茂的方式，給孩子們講述接近他們?nèi)粘Ｉ钣哪L(fēng)趣的故事。繪本語言不僅呈現(xiàn)為文字部分，繪本的繪畫也是語言世界。孩子們讀畫，就是讀畫里講述故事的語言。松居直說“孩子們是在讀畫。……用耳朵聽到的語言的世界和用眼睛看到的語言的世界，在孩子的心里融為一體?！薄?〕繪本插畫與插畫、文字與文字之間存在跳躍性和靈動性。這使得繪本畫面和文字部分的語言留有許多“空白”。這就需要孩子們調(diào)動豐富想象，填補(bǔ)文本的“空白”。竇老師在教學(xué)中善于找準(zhǔn)繪本的“空白處”，激勵同學(xué)全情投入?yún)⑴c，預(yù)測猜想故事、豐富情感體驗。

1.憑借插畫“空白”，大膽想象

繪本簡短文字有時無法具體描敘一個物體的外貌，而圖畫在講述故事時有其特點。正如彭懿先生所說那樣：“圖畫擅長表現(xiàn)空間，卻不擅長表現(xiàn)時間、聲音、味道、事物的因果關(guān)系和人的心理活動?！薄?〕繪本畫面留有許多給人想象余地、以無勝有的“空白處”，為孩子們提供一個放飛想象、自由飛翔的幻想空間。

比如，《大腳丫跳芭蕾》中，貝琳達(dá)泡浴缸畫面一片灰白的顏色，同學(xué)們從大片空白和灰白顏色體驗到貝琳達(dá)絕望和難過的心情，也就讀懂了圖畫的“空白處”。當(dāng)竇老師給同學(xué)讀到貝琳達(dá)不得不放棄跳舞，在一家餐廳找到一份工作時。貝琳達(dá)與餐廳、廚師、樂隊廣告之間的復(fù)雜關(guān)系也存在著許多“空白”，隱含著豐富信息。竇老師緊扣繪本圖畫的空白，激勵同學(xué)大膽想象，猜測在費(fèi)萊迪餐廳里接下來將會發(fā)生什么。同學(xué)中有的將對頁的兩幅插畫結(jié)合起來讀，從插畫之間的連貫性推測貝琳達(dá)和廚師人物之間的關(guān)系，猜測廚師會對她有一些什么幫助；有的關(guān)注到“室內(nèi)樂團(tuán)即將登場”海報，有樂隊就有音樂，有音樂就能跳舞，推測貝琳達(dá)應(yīng)該會在餐廳跳舞；有的還發(fā)現(xiàn)餐廳用鮮亮的顏色來裝飾，特別是黃色代表著機(jī)會，貝琳達(dá)應(yīng)該會在這里繼續(xù)跳舞。竇老師激勵學(xué)生放飛想象，調(diào)動兒童天性詩性思維和閱讀經(jīng)驗細(xì)細(xì)品讀，猜想預(yù)測接下來將發(fā)生的故事。

2.憑借文字的“空白”，品味體驗

繪本文字部分簡短淺顯，非常符合孩子們用耳朵聽語言的體驗需要、繪本的文字也有詩歌語言“不著一字，而形神兼?zhèn)洹钡暮顑?nèi)斂，留著許多耐人尋味的“空白處”。孩子天生是詩人，他們感性而具體形象思維方式與詩的主觀性和意象性非常吻合。他們一邊用耳、眼、腦聽大人讀繪本，一邊自由地放飛想象不斷填補(bǔ)“空白”，在心中創(chuàng)造出一個“活”起來的故事世界。

比如，繪本講述大都會芭蕾團(tuán)的指揮在朋友的朋友力薦之下到費(fèi)萊迪餐廳看貝琳達(dá)跳芭蕾。他們是怎樣成功地向這位專業(yè)指揮推薦的呢？文字部分沒有交代。竇老師及時抓住“空白處”讓學(xué)生想象，如果你是指揮朋友的朋友，你打算怎么推薦？又比如，竇老師還抓住貝琳達(dá)前后兩次不變的語言“噢，當(dāng)然好啊！”引導(dǎo)學(xué)生讀懂簡單重復(fù)的文字藏著的豐富。繪本的文字沒有描敘貝琳達(dá)在不同的語境中，帶著怎樣的心情和表情重復(fù)著這兩個簡單句子的，文字間留有“空白處”。同學(xué)們前后聯(lián)系，同時結(jié)合插畫，讀懂貝琳達(dá)越來越好的心情，也讀懂她對舞蹈不變的熱愛和夢想。竇老師順勢引導(dǎo)點撥，加深學(xué)生感悟理解繪本圖文并茂，圖畫和文字相互滲透融合，相輔相成共同講述故事的特點。同時還自然滲透閱讀繪本的方法：“讀圖畫書的時候，不僅要關(guān)注插畫，也要關(guān)注文字?！彼鼈儽舜说年P(guān)系就好像“朋友”和“親人”親密不可分。

三.走走停停，讓繪本浸潤學(xué)生的心靈

繪本是引領(lǐng)兒童走進(jìn)閱讀的一扇門。繪本閱讀也是一個浸潤心靈的過程。教師與學(xué)生一起讀繪本時，關(guān)注學(xué)生有創(chuàng)意的體驗，讓他們在快樂閱讀中豐富情感體驗。竇老師強(qiáng)調(diào)：“這意味著課堂有時候需要停下來，共同欣賞孩子們真正的創(chuàng)意，而不是一味地走過場式的表揚(yáng)。教學(xué)，有時候就是慢的藝術(shù)?！薄?〕

1.放慢節(jié)奏，重視閱讀實踐

在導(dǎo)讀《大腳丫跳芭蕾》教學(xué)過程中，竇老師采用走走停停，有時不惜放慢節(jié)奏，干脆“?！毕聛恚寣W(xué)生參與想象體驗、創(chuàng)作繪畫、猜畫互評和角色表演等閱讀實踐活動。

比如，竇桂梅憑借貝琳達(dá)被評審們否定后在浴缸發(fā)呆難過的插畫，沒有接著很快放下讀畫猜測故事的發(fā)展，而是“?！毕聛?，讓學(xué)生們結(jié)合自己被否定，被迫放棄某件事情的生活經(jīng)驗，讓一位同學(xué)到黑板前創(chuàng)意繪畫，其他同學(xué)展開想象，猜畫讀畫、相互評論，感同身受體驗貝琳達(dá)被否定之后絕望的心情。又比如，大都會指揮觀看貝琳達(dá)跳舞由震驚到震撼感動的心理變化，繪本只用了三句簡單樸素的話：“他很驚訝。”“他非常贊賞。”“他覺得好感動?！备]桂梅老師在這里故意放慢節(jié)奏，讓孩子們先在組內(nèi)合作，然后分組推薦代表上講臺創(chuàng)意表演大都會指揮的表情。同學(xué)們把自己想象成故事中的大指揮，積極投入到角色扮演和感情朗讀中。在同學(xué)們踴躍參與的角色扮演，快樂體驗過程中，竇老師不露痕跡落實了想象力的培養(yǎng)，語言表達(dá)能力的提升，情感體驗的積淀。正如特級教師周益民所說：“她所選擇的‘停，看似隨意實則頗見用心，既合作品自身的節(jié)奏和結(jié)構(gòu)，又能促使學(xué)生對故事的發(fā)展產(chǎn)生好奇與期待，觀察、猜測、想象或表演，都成為他們表達(dá)內(nèi)心情緒的迫切需要。”〔9〕在竇老師“放慢”的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，同學(xué)們在快樂感受貝琳達(dá)靈巧優(yōu)雅舞姿的魅力，分享著貝琳達(dá)成功的喜悅的同時，心靈潛移默化得到了熏陶浸潤。

2.深度解讀，領(lǐng)悟豐厚內(nèi)涵

繪本是一種看似簡單，內(nèi)涵厚重的文學(xué)樣式。繪本以稚拙簡單“書”的形式，往往講述觸動從低幼兒到成人讀者心靈深處的故事。彭懿先生曾說：“一本圖畫書，能讓孩子落淚，更能讓大人落淚?！薄?0〕繪本寄托著作者對兒童的敬佩和對人生的哲性思考，深受孩子們和永葆童心的大人們喜歡。日本臨床心理學(xué)家河合隼雄說：“繪本能夠給大人和孩子同時帶來樂趣，從繪本中可以得到的東西無法估量。”〔11〕繪本神奇的魅力，為小學(xué)各學(xué)段閱讀教學(xué)和課外閱讀提供極佳的教材憑借。竇桂梅老師用五年級學(xué)生來執(zhí)教《大腳丫跳芭蕾》，就是利用繪本簡單見豐厚的特點，對繪本意蘊(yùn)進(jìn)行深度解讀。

在一頁頁讀完繪本故事之后，竇老師沒有完全收束全課，而是用“我還發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生以小組合作討論的方式深度閱讀，進(jìn)而解讀看似簡單故事背后的豐厚內(nèi)涵。同學(xué)們調(diào)動自己豐富的閱讀經(jīng)驗，從發(fā)現(xiàn)評委、發(fā)現(xiàn)廚師，到發(fā)現(xiàn)貝琳達(dá)的種種“變”和“不變”，繼續(xù)讀出許多豐富的信息。比如，一個小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了貝琳達(dá)的發(fā)型、粉色的舞蹈服、簡短的話語、對別舞蹈的熱愛和夢想始終不變，變化的是她越來越豐富多樣的舞姿和隨之逐增的自信。竇桂梅老師順勢引導(dǎo)點撥，讓孩子們從封面到封底故事結(jié)束時貝琳達(dá)發(fā)型的不變，她對評委的評價從在乎到不在乎，是誰改變了貝琳達(dá)？孩子們帶著極大的探究熱情，聯(lián)系生活體驗紛紛發(fā)表自己的“發(fā)現(xiàn)”。他們不僅發(fā)現(xiàn)貝琳達(dá)在成功路上雖然得到眾人的幫助，但關(guān)鍵是她自己對夢想的堅持改變了自己。有一個小組同學(xué)發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實生活中貝琳達(dá)、廚師和樂團(tuán)指揮到評委到底是什么，需要解決什么問題。竇桂梅老師及時引導(dǎo)點撥，抓住學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在書中找到現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)自己。同學(xué)們不僅“發(fā)現(xiàn)”故事蘊(yùn)涵多元主題意蘊(yùn)：這是一個關(guān)于立志的故事，一個關(guān)于成長的故事，一個關(guān)于克服困難的故事，一個關(guān)于把缺點轉(zhuǎn)化成優(yōu)點的故事，一個關(guān)于學(xué)習(xí)的故事，一個關(guān)于夢想的故事，一個關(guān)于人生磨難的故事。學(xué)生品味體驗著蘊(yùn)涵的深厚人生體驗。顯而易見，他們心靈受到深刻觸動，才會引發(fā)情感體驗，獲得個體體驗的積累和提升。竇老師在指導(dǎo)深度解讀繪本“豐富的深刻”過程中，讓繪本豐富的人生哲理和生命體驗，潛移默化熏陶潤澤著孩子們生命成長的心靈田地。

綜上所述，竇桂梅老師執(zhí)教的《大腳丫跳芭蕾》繪本導(dǎo)讀教學(xué)，自始至終滲透融入自覺的“文體意識”。她引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生直接從快樂讀圖出發(fā)，讓孩子們享受原初的閱讀愉悅喚起閱讀期待，幻化成繪本角色進(jìn)入故事情境，與角色一起身臨其境，感同身受地體驗感悟，發(fā)現(xiàn)圖畫背后故事的豐厚內(nèi)涵和生命意義。在用繪本教語文，教閱讀，教人方面，竇桂梅老師為廣大老師們提供了一個大人和小孩一起“讀”繪本成功的范例。

參考文獻(xiàn)

〔1〕〔4〕〔5〕〔6〕〔11〕〔日〕河合隼雄 松居直柳田邦男.繪本之力〔M〕.朱自強(qiáng)譯.貴陽：貴州人民出版社.2013.38.64.64. 39.153.

〔2〕〔7〕彭懿.圖畫書應(yīng)該這樣讀〔M〕.南寧：接力出版社.2014.13.36.

〔3〕讓孩子在發(fā)現(xiàn)中成長——竇桂梅繪本導(dǎo)讀課《大腳丫跳芭蕾》課堂實錄〔J〕.上海：小學(xué)語文教師.2014.（09）.22.

〔8〕竇桂梅.竇桂梅的閱讀課堂〔M〕.長春：長春出版社，2009.247

〔9〕周益民.發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)造無限的可能性——聽竇桂梅老師教學(xué)《大腳丫跳芭蕾》〔J〕.上海：小學(xué)語文教師.2014.（09）27.

〔10〕梅子涵，方衛(wèi)平，朱自強(qiáng)，彭懿，曹文軒.中國兒童文學(xué)5人談〔M〕.天津：新蕾出版社.2008.53.

（作者介紹：呂沙東，廣西師范學(xué)院初等教育學(xué)院副教授，主要從事歐洲文學(xué)與語文教育研究）