“理論”到“游戲”

施彥斐

摘 要：不同歷史年代的小學(xué)科學(xué)教科書背后，所隱藏的教育思想與其時(shí)代大眾的科學(xué)哲學(xué)觀念有著密不可分的關(guān)系。簡(jiǎn)易對(duì)比了新中國(guó)成立前后教材編寫思想的本質(zhì)性區(qū)別，詳細(xì)分析了新中國(guó)成立六十年來(lái)教材編寫指導(dǎo)思想的階段性演進(jìn)，意圖研討中國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步及其背后的思想性因素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教科書；教育思想；科學(xué)發(fā)展史

2001年，沿用了數(shù)十年的“自然”這一小學(xué)必修科目，開始更名為“科學(xué)”。這次名稱改名，不僅意味著學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域的進(jìn)一步拓展，更重要的是，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)由“自然知識(shí)”本身，向“探究知識(shí)的方法和過(guò)程”傾斜，豐富了其內(nèi)涵與價(jià)值，亦體現(xiàn)了背后的諸多變化。

教科書的編撰，一直是國(guó)家教育的頭等大事，它體現(xiàn)了該時(shí)期的國(guó)體和政體，體現(xiàn)了大眾對(duì)于科學(xué)觀、發(fā)展觀、價(jià)值觀進(jìn)步的需求，是知識(shí)傳播的主要載體，是啟蒙民智的主要手段。建國(guó)六十余年來(lái)，自然、科學(xué)教材經(jīng)歷了一系列變化，其指導(dǎo)思想，從重理論日漸向重實(shí)踐的方向偏移。但是，在分析其背后的教育思想變化之前，本文將先通過(guò)回顧百年來(lái)中國(guó)科學(xué)教材發(fā)展簡(jiǎn)史，從大眾的科學(xué)觀變化入手，分析教育思想變化的深層原因。

一、近代晚清民國(guó)時(shí)期小學(xué)科學(xué)教科書概況

中國(guó)近現(xiàn)代教育教材的開端，應(yīng)該是清政府在光緒二十九年（1903）推出的《奏定學(xué)堂章程》，這本大量借鑒了西方教材內(nèi)容，又保留了相當(dāng)程度封建學(xué)堂殘余的書，卻開啟了中國(guó)科學(xué)教育新的黎明。清末民國(guó)時(shí)期的教科書，除了舊式私塾教育課本的延伸，大部分是從國(guó)外引入的新式理科教科書，也有二者相互混合的類型。雖然清政府并未能學(xué)到西式教育精神的本源，但舶來(lái)教材的編寫方式、插畫的運(yùn)用、翻譯的進(jìn)步，還是很大程度上促進(jìn)了中國(guó)國(guó)民科學(xué)觀念的成型。

從本質(zhì)上分析，當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)教育的官員，應(yīng)該是想將西方在理科上的成就帶入中國(guó)，同時(shí)又想保留傳統(tǒng)儒家文化的底蘊(yùn)，使其具有對(duì)于自然萬(wàn)物的一種西方式理性思維的同時(shí)，又不會(huì)丟掉中國(guó)民族特色。中國(guó)近現(xiàn)代的科學(xué)教科書正是以這種前所未有的新形態(tài)，開始了其脈絡(luò)獨(dú)特的發(fā)展旅程。

二、新中國(guó)成立早期小學(xué)科學(xué)教科書特征

伴隨著新中國(guó)的成立，教育形態(tài)也隨之改變。新中國(guó)成立初期，科學(xué)教材的內(nèi)容比較散，不成完整體系，在參考舊式教材與蘇聯(lián)教材編寫經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，大膽實(shí)驗(yàn)，出版實(shí)驗(yàn)性教材，課本內(nèi)容開始由淺入深，逐步擴(kuò)展。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，生活經(jīng)驗(yàn)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的聯(lián)系成了教材內(nèi)容的主要風(fēng)格，并開始重視教材的思想教育?！笆辍睍r(shí)期，小學(xué)“自然”教材的內(nèi)容尤其強(qiáng)調(diào)與革命實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系。

三、八十年代年后現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)教科書發(fā)展

1982年起，“四化”建設(shè)逐步全面展開，小學(xué)自然教材重心由“經(jīng)驗(yàn)”向“知識(shí)”偏移，“能力培養(yǎng)”成為當(dāng)時(shí)教材編寫的主流宗旨。但是，過(guò)于追求發(fā)展能力，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的準(zhǔn)確性、實(shí)用性，教材編寫理論化、復(fù)雜化嚴(yán)重，輕視了學(xué)生興趣特長(zhǎng)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了中國(guó)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)素質(zhì)教育的頹勢(shì)。

1988年，新的教學(xué)大綱首次提出了“一綱多本”的基本原則。針對(duì)我國(guó)幅員遼闊、歷史原因復(fù)雜、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展地域差異大的事實(shí)，各地辦學(xué)辦公條件、教學(xué)硬件條件、師資條件不同的實(shí)際，教材編寫著重于“泛用性”與“彈性”，并提出了“減負(fù)”的初步概念。至此，自然科學(xué)教材從“一本”走向“多本”，教材版本增多，逐漸形成了今日全國(guó)各地多樣化的教材風(fēng)格。

2001年以來(lái)，新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，教材編寫的指導(dǎo)思想的中心明確為“全面綜合素質(zhì)教育”。“自然”更名為“科學(xué)”，大量以往被視為“游戲”的教學(xué)方法進(jìn)入課堂，中國(guó)科學(xué)教育正逐漸向著“寓教于樂(lè)”的良性循環(huán)模式發(fā)展。

四、教育思想的進(jìn)化

綜上所述，“科學(xué)”由于其科目?jī)?nèi)容的生產(chǎn)實(shí)踐意義，其教材的編著往往最能體現(xiàn)那個(gè)時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展形勢(shì)，并服務(wù)于當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)和生產(chǎn)形勢(shì)。

晚清與民國(guó)早期的混搭性教材，只是披著西式教育的外衣；而新中國(guó)在擺脫舊封建時(shí)代的束縛、建國(guó)六十年來(lái)，小學(xué)科學(xué)教材的編寫核心思想按時(shí)間順序大致分為“知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授—實(shí)用性能力發(fā)展—全面綜合科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)”這三大階段。這種轉(zhuǎn)變，不但與社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)相一致，更與時(shí)代對(duì)于人才的定義要求變化相一致。

縱觀這六十年自然、科學(xué)教材的改革過(guò)程，可以看出，除了政治經(jīng)濟(jì)等大環(huán)境因素，小學(xué)科學(xué)教材背后的教育理念，其大趨勢(shì)還是進(jìn)步的。進(jìn)步的標(biāo)志，除了之前提到的“發(fā)展全面素質(zhì)”，另一個(gè)顯著的標(biāo)志就是教材內(nèi)容本身的多元化，以及對(duì)多元化因素的接受能力。

從知識(shí)內(nèi)容上來(lái)看，晚清民國(guó)的教材將國(guó)外特有中國(guó)沒有的動(dòng)植物圖鑒刪去，而之后新中國(guó)的教材大都鼓勵(lì)學(xué)生開闊視野，探究未知的領(lǐng)域。

思想教化上來(lái)看，新中國(guó)小學(xué)自然科學(xué)教材一直注重思想教育，強(qiáng)調(diào)知德合一，但早期的做法過(guò)于機(jī)械單一，只是在教材中加入一些思想品德教育的口號(hào)。九十年代以后，這種機(jī)械粗暴的方式逐漸改善，2001年新課標(biāo)頒布以來(lái)，小學(xué)科學(xué)教材的思想性開始向科學(xué)精神、民主精神、道德教育回歸，“寓教于樂(lè)”“寓教于德”成為被廣為認(rèn)可的主流教育思想。

由此可見，從“理論”到“游戲”，反映了小學(xué)科學(xué)教育在歷經(jīng)風(fēng)雨后，正逐漸以健康全面的方式進(jìn)步發(fā)展。教材內(nèi)容的編寫能否進(jìn)一步體現(xiàn)時(shí)代的多元化、科學(xué)化，如何克服已有教材的弊端，完成符合全面發(fā)展目標(biāo)的好教材，這些問(wèn)題亟待在今后的改革過(guò)程中加以推敲。

參考文獻(xiàn)：

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