葉桂蘭

摘 要：將班級(jí)公約引入幼兒教育中，能增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，提升幼兒的自主管理能力。文章分析依托班級(jí)公約培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的意義，指出教師要在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，在角色扮演活動(dòng)中激發(fā)幼兒的模仿心理，在情境教育中鼓勵(lì)幼兒自主制定規(guī)則，重視鞏固強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;班級(jí)公約;規(guī)則意識(shí);自主管理

中圖分類號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）15-0026-02

從獨(dú)立意識(shí)到自主管理，教師要依靠外部環(huán)境的隱性塑造促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。教師還要充分注重幼兒自主性發(fā)展和規(guī)則意識(shí)的矛盾轉(zhuǎn)化，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓幼兒在主觀心理需求基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)則行為的學(xué)習(xí)，如玩游戲等需要遵照一定的規(guī)則，參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)也要遵守規(guī)則。這樣，能讓規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)真正融入幼兒內(nèi)心。本文主要對(duì)依托班級(jí)公約促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成的實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、依托班級(jí)公約培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的意義

規(guī)則意識(shí)，是指發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)則為自己行動(dòng)準(zhǔn)繩的意識(shí)。比如遵守校規(guī)、遵守法律、遵守社會(huì)公德、遵守游戲規(guī)則的意識(shí)。良好的規(guī)則是幼兒健康發(fā)展的保障，能實(shí)現(xiàn)幼兒從自然化向社會(huì)化轉(zhuǎn)變，讓幼兒在規(guī)則意識(shí)中適應(yīng)社會(huì)化的學(xué)習(xí)生活。在幼兒教育中，教師要依托班級(jí)公約，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的紀(jì)律意識(shí)和良好的生活習(xí)慣，在行為準(zhǔn)則規(guī)范中進(jìn)一步提升幼兒的自主管理能力，讓幼兒能夠科學(xué)合理地對(duì)自身的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行組織安排。幼兒并不能對(duì)規(guī)則產(chǎn)生直觀的認(rèn)知理解，需要教師將抽象的規(guī)則具化到實(shí)際的日常行為中，以班級(jí)公約為基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒自主管理能力和規(guī)則意識(shí)，讓幼兒將行為方式內(nèi)化為規(guī)則意識(shí)。遵守紀(jì)律是抽象的規(guī)則，教師應(yīng)通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒參與到規(guī)則行為之中，讓幼兒在日常的生活小事中建立形象的認(rèn)知，使抽象變成具體。

例如，喝水要排隊(duì)，上課時(shí)間要認(rèn)真聽(tīng)講，發(fā)言時(shí)要舉手，這些直觀的形象認(rèn)知，能讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主管理。在規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成中，教師要避免生硬的行為說(shuō)教，充分發(fā)揮幼兒的自主性，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行規(guī)則的自主學(xué)習(xí)，讓幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主管理。

二、依托班級(jí)公約培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的策略

1.在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

在幼兒教育中，教師要充分發(fā)揮幼兒的自主性，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，通過(guò)游戲活動(dòng)，將規(guī)則意識(shí)滲透到游戲之中，讓幼兒在游戲中建立相應(yīng)的規(guī)則意識(shí)。

例如，教師可以設(shè)置走迷宮的團(tuán)體游戲，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的分組，為幼兒講述相應(yīng)的規(guī)則，讓幼兒通過(guò)擲出相應(yīng)的點(diǎn)數(shù)完成規(guī)定動(dòng)作，并向前走出規(guī)定的步數(shù)，最終看哪一組最先到達(dá)終點(diǎn)。在游戲規(guī)則中，教師設(shè)置了獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，并通過(guò)后退的懲罰方式，讓幼兒理解不遵守規(guī)則的后果。這樣，能讓幼兒以集體榮譽(yù)感作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，在規(guī)則、玩法、實(shí)踐結(jié)果中建立完善的游戲認(rèn)知，對(duì)自身的游戲角色進(jìn)行調(diào)整。而且在游戲的參與、認(rèn)知、實(shí)踐的過(guò)程中，幼兒會(huì)逐漸與生活體驗(yàn)建立直觀的聯(lián)系，通過(guò)生活體驗(yàn)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，在規(guī)則意識(shí)中對(duì)自身的行為進(jìn)行規(guī)范。

2.在角色扮演活動(dòng)中激發(fā)幼兒的模仿心理

在幼兒教育中，教師要充分利用幼兒喜歡模仿和表現(xiàn)的心理特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，通過(guò)班級(jí)公約更好地規(guī)范幼兒的學(xué)習(xí)、生活行為。教師要為幼兒樹(shù)立正確的榜樣，激發(fā)幼兒的模仿心理。如教師可以幼兒感興趣的繪本和動(dòng)畫內(nèi)容對(duì)他們進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓他們?cè)谏钪羞M(jìn)行角色扮演，在模仿的過(guò)程中規(guī)范自己的行為方式和行為習(xí)慣。幼兒教育重在引導(dǎo)和啟發(fā)，讓幼兒可以在自我感知、認(rèn)知理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的管理。因此，教師要選擇更加貼近于幼兒真實(shí)生活的繪本，讓幼兒閱讀。

例如，教師可先讓幼兒閱讀《小熊寶寶》系列故事，使幼兒在閱讀的過(guò)程中和生活產(chǎn)生真實(shí)的情感共鳴，對(duì)吃飯、睡覺(jué)、洗澡、穿衣、問(wèn)好、交友等行為方式進(jìn)行感知學(xué)習(xí)。然后，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演，讓幼兒在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行理解認(rèn)知，并與班級(jí)公約進(jìn)行有效的融合，讓幼兒明白在日常的學(xué)習(xí)生活中，怎樣才是正確的行為方式。

教師要強(qiáng)化幼兒的自主管理意識(shí)，將規(guī)則意識(shí)的學(xué)習(xí)趣味化、直觀化，讓幼兒通過(guò)親身實(shí)踐理解日常學(xué)習(xí)生活中的規(guī)則意識(shí)和文明禮儀。角色扮演的目的是讓幼兒在固定的情境中形成相應(yīng)的條件反射，提升他們的自主管理能力。教師要激發(fā)幼兒的模仿心理，讓幼兒進(jìn)行生活角色的扮演，如警察、醫(yī)生、軍人等，并根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的角色。例如，在過(guò)馬路的生活情境中，幼兒會(huì)根據(jù)自己的“警察”角色對(duì)闖紅燈的“行人”進(jìn)行引導(dǎo)，將規(guī)則意識(shí)和個(gè)人責(zé)任意識(shí)延伸到現(xiàn)實(shí)生活之中，不斷提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

3.在情境教育中鼓勵(lì)幼兒自主制定規(guī)則

在幼兒教育中，教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒的情境教育，引導(dǎo)幼兒在接受教育的過(guò)程中與熟悉的生活進(jìn)行相互聯(lián)系，通過(guò)外部客觀環(huán)境影響幼兒的內(nèi)心情感，并通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這樣，能促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，讓幼兒在情境教育中完善自身的思維認(rèn)知，并根據(jù)自己的思維認(rèn)知，自主制定規(guī)則，從外部環(huán)境和內(nèi)部管理兩個(gè)方面約束自身的行為。在外部環(huán)境和內(nèi)部管理中，教師要讓幼兒通過(guò)觀察、分析、解決問(wèn)題，對(duì)自己的創(chuàng)造性有一定的認(rèn)知，并根據(jù)具體情境進(jìn)行相應(yīng)的自主管理。

例如，在午睡的特定情境教育中，教師要培養(yǎng)幼兒的自主管理意識(shí)，讓幼兒能夠按順序脫衣服，能夠整齊擺放，并且能夠在休息結(jié)束之后起床整理自己的床鋪。在這中間，教師要不斷強(qiáng)化幼兒對(duì)自身的管理。如有的幼兒很難入睡，并且會(huì)打擾到其他幼兒的休息，就需要教師在情境教育中培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知，讓幼兒認(rèn)識(shí)到外部的行為結(jié)果會(huì)給他人造成怎樣的影響，進(jìn)而讓幼兒認(rèn)識(shí)到自身的行為是錯(cuò)誤的。這樣，通過(guò)外部環(huán)境的影響，幼兒能對(duì)規(guī)則意識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并通過(guò)自主規(guī)則意識(shí)提升自身的管理能力。

4.重視鞏固強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)

規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)并不是短時(shí)間內(nèi)就能取得良好的成效，從外部環(huán)境的行為約束到自主管理的行為規(guī)范，都需要教師不斷地對(duì)幼兒進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)自主管理，促進(jìn)自身的自覺(jué)、自律意識(shí)的提升。在規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)中，教師要重視幼兒的過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，通過(guò)外顯的結(jié)果對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)中，教師要提升幼兒對(duì)行為結(jié)果的認(rèn)知，并通過(guò)行為結(jié)果對(duì)幼兒進(jìn)行正面的強(qiáng)化和糾正。教師還要利用幼兒渴望得到認(rèn)同和肯定的心理特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的正面的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒在感知、理解、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，鞏固強(qiáng)化自身的規(guī)則意識(shí)，提升自主管理能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在幼兒教育中，教師要在游戲化活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，在角色扮演活動(dòng)中激發(fā)幼兒的模仿心理，在情境教育中鼓勵(lì)幼兒自主制定規(guī)則，重視鞏固強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)。只有這樣，才能在規(guī)則意識(shí)中發(fā)揮幼兒的自主性，促進(jìn)幼兒的思維和行為的發(fā)展，提升幼兒的自主管理能力。

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