略論幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)

吉執(zhí)來+黃波

摘 要： 3～6歲是兒童規(guī)則意識培養(yǎng)的關鍵期。幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)有助于幼兒社會性的發(fā)展、競爭意識的發(fā)展、良好意志品質(zhì)的形成；游戲是兒童探索世界的主要方式，也是兒童建構規(guī)則的主要途徑；在幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)中存在規(guī)則講解不明、成人缺乏引領示范、規(guī)則定位片面等問題；在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的過程中需要尊重幼兒的主體性與差異性。

關鍵詞： 幼兒教育 規(guī)則意識 培養(yǎng)方式

“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則”是《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒在社會領域提出的發(fā)展目標；相應的內(nèi)容和要求是“在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人”[1]。因此，幼兒園應以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指導，在開展各項活動和游戲中有意識地讓幼兒體驗、理解并主動建構規(guī)則，在成長中生成并內(nèi)化規(guī)則，從而實現(xiàn)“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則”的社會性發(fā)展目標。

一、幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)的意義

規(guī)則是人們在社會生活中必須面對和遵守的，它的存在合情合理，保證了社會正常的生活、學習、工作順利進行，也是現(xiàn)代文明的重要組成部分。人生任何一個階段都將面對新的規(guī)則，社會任何一處都會有不同的規(guī)則，不同的社會角色須遵守不同的規(guī)則。遵守規(guī)則是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)，也是社會存在和發(fā)展的需要。在幼兒階段培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識對幼兒的發(fā)展同樣具有重要的價值。

（一）有助于幼兒社會性的發(fā)展

在游戲活動中，對規(guī)則的制定和執(zhí)行是一種社會性任務，包括協(xié)商、討論、決策等程序性因素，當然也包括公平、公正及相互間的理解和尊重等觀念性因素[2]。在規(guī)則游戲當中，幼兒要和他人學會接觸，要理解和尊重他人，并且要有很好的團隊合作精神。這就要求幼兒之間首先要形成和發(fā)展一定的社會性關系。在游戲的每個環(huán)節(jié)，孩子會面臨社會性和認知的互動問題。如幼兒對游戲規(guī)則是否認同一致，是否可以相互合作，都是需要規(guī)則意識的。所以，規(guī)則游戲?qū)τ變簛碚f，蘊涵著豐富的價值和意義，有助于幼兒社會性的發(fā)展。

（二）有助于培養(yǎng)幼兒的競爭意識

規(guī)則游戲具有競爭性，當游戲的雙方按照一定的規(guī)則進行游戲時，雙方的關系往往具有競爭性。如果沒有良好的規(guī)則意識做依靠就會非常惱火，因為不懂得規(guī)則與競爭意識的友好聯(lián)系。然而在游戲當中就可以完全放心，我們既可以幫助兒童形成良好的規(guī)則意識，又不會再成一定的傷害。所以這種競爭可以在鍛煉孩子抗挫折能力的同時，逐漸增強他們的競爭意識。

（三）有助于培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)

由于規(guī)則游戲具有原則性，通常又是兩人以上進行的，因此游戲規(guī)則必然帶有強制性，如若不然，游戲中就會產(chǎn)生矛盾和沖突，結(jié)果只能使事情復雜，使游戲無法正常進行。幼兒在整個游戲過程中都要注意學會控制自己的情緒，斷不可以隨心所欲，而是要嚴格按照游戲規(guī)則進行。長此以往，幼兒的自制力就會得到鍛煉和提高。追求結(jié)果是幼兒進行游戲的強大動力。幼兒為了最終的結(jié)果，需要付出很大的努力，而且需要意志力的參加，這是因為規(guī)則游戲需要思考，需要遵守規(guī)定，需要有一定時間的堅持和延續(xù)，所以在游戲中兒童自始至終都會對自己有一定的要求。也許他們會有放棄的念頭，或者其他的想法，這就必須學會堅持，要用自己的意志力來渡過難關。

二、幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)的主要路徑——游戲

規(guī)則意識和習慣的養(yǎng)成在幼兒期尤為關鍵。規(guī)則意識的形成不是隨著幼兒的身心發(fā)展而自然地形成，也不是靠成人的說教和硬性規(guī)定就可以養(yǎng)成的，需要有意識地培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識需要把握恰當時機和方法，必須在了解兒童發(fā)展的基礎上進行。游戲是兒童探索世界的主要方式，也是兒童建構規(guī)則的主要途徑。

游戲作為幼兒的基本活動，對兒童的身心發(fā)展具有重要的價值。維果茨基認為：游戲作為規(guī)則的本質(zhì)特征，具有規(guī)則性，無論是在游戲開始前由游戲指導者宣布的外顯游戲規(guī)則，或者是在游戲過程中體現(xiàn)出來游戲內(nèi)在的情境感和秩序性的這種內(nèi)隱游戲規(guī)則，都對幼兒理解其規(guī)則非常有意義，對于兒童掌握社會行為規(guī)范的意義是非常深遠的。美國著名教育哲學家約翰·杜威認為，教育的理想目的是創(chuàng)造自我控制的力量[3]。所謂自我控制，是一個非常凌亂和復雜的感受，反映了作為一個人的獨特個體，是使個人價值和社會價值相統(tǒng)一的能力。自控能力在一定程度上反映的是個體對社會生活的適應性的能力。皮亞杰認為，不管哪種形式的活動最開始都是在游戲中開始的[4]。兒童的游戲意識構成了一種很好的社會制度。兒童對規(guī)則意義的理解并不是簡簡單單地在課堂中就可以進行的，而是兒童必須在自己的實際生活與游戲活動中逐漸感知規(guī)則的內(nèi)在意義，并且學會對規(guī)則的遵守、學會對自我的控制。

三、幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)中存在的問題

（一）規(guī)則講解不明

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。要讓幼兒遵守規(guī)則，首先讓幼兒知道規(guī)矩是什么，為什么要遵守這些規(guī)矩？在培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識的過程中，家長和幼兒教師通常的問題是沒有耐心向經(jīng)驗缺乏、認知不足稚嫩的幼兒講明要遵守的規(guī)則是什么、為什么要遵守這些規(guī)則，結(jié)果是幼兒規(guī)則意識淡薄，任由自己的心性和興致行事。

（二）成人缺乏引領示范

由于幼兒經(jīng)驗的缺乏、認知的不足，幼兒往往不能真正理解規(guī)則的內(nèi)涵和意義。模仿學習是幼兒良好習慣和行為養(yǎng)成的重要方式。因此，在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的過程中需要成人的引領示范。但是家長和幼兒教師們往往忽視這點，缺乏對幼兒的引領和示范。比如在幼兒園中，教師習慣于等到全部幼兒都安靜下來才開始活動，教師希望通過這種方式強化兒童的規(guī)則意識，同時培養(yǎng)幼兒的自我控制能力，自覺安靜地等待教師“上課”。在日常活動中，經(jīng)常聽到教師帶有“不準”、“不許”、“不能”等命令性的言語引導。這種行為，表面上看似引導了幼兒，其實效果確實不佳，這種常規(guī)教育過于強調(diào)整體的規(guī)范性、有序性，忽視了兒童的個體差異性，對兒童而說是一種傷害。

（三）規(guī)則定位片面

在日常生活中，個體服從集體，個人服從組織的觀念是被大多數(shù)人接受的。但是在幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)這塊卻是行不通的。“看到別人有困難一定要給予幫助”、“要與他人分享自己喜歡的東西”等都是強調(diào)個人給他人帶來的便利，都是在提倡付出，而幼兒的認知、思維等各方面還沒有發(fā)展到相應的水平，他們還處于以自我為中心的發(fā)展階段。定位片面的規(guī)則教育只會令幼兒更反感和叛逆，不利于規(guī)則意識的培養(yǎng)。

四、幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)應注意的幾個問題

捷克著名教育家夸美紐斯曾說：“我們不必從外面拿什么東西給一個人，只需把那暗藏在身內(nèi)的固有的東西都統(tǒng)統(tǒng)揭開和揭露出來，并重視每一個別的因素就夠了?！苯處煈诔浞肿鹬赜變褐黧w性的基礎上制定規(guī)則。在過去幼兒規(guī)則教育過程中，規(guī)則往往被看作是一種客觀的知識，即教師要求幼兒接受并完全遵守的外部知識。幼兒也將這種客觀知識和教師教授的其他數(shù)學、美術等知識一樣看作是與自身無關，僅僅是大家都一樣必須學習的外在要求。隨著幼兒教育理論研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)僅僅靠他律無法讓幼兒真正形成自覺的規(guī)則意識，在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的過程中必須尊重幼兒的主體性。

首先要充分考慮幼兒的年齡特點和個體之間存在的差異。幼兒從出生起就是一個具備獨立人格和精神世界的獨立主體，每個幼兒都有不同的生活環(huán)境和性格特征，因此規(guī)則教育的內(nèi)容應盡量做到因人而異、因材施教。

其次要在與幼兒“對話”基礎上選擇規(guī)則內(nèi)容和類型，在培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識之前應充分理解和了解幼兒的天性，在與幼兒“對話”基礎上選擇規(guī)則內(nèi)容和類型，使幼兒在自我表達、展示、傾聽、發(fā)現(xiàn)、覺悟的過程中自然地實現(xiàn)個體自主的社會化。我們特別要強調(diào)的是主體之間的平等性，是建立在教師對幼兒天性的尊重與理解的基礎上的平等交流。教師可以了解幼兒在理解和接受規(guī)則問題上的困惑，同時可以有效地引導幼兒將外在的規(guī)則要求內(nèi)化為自身的規(guī)則意識，教師在此基礎上，以幼兒的興趣、愛好和需求引導幼兒對規(guī)則的遵守，激發(fā)幼兒內(nèi)在的動機，感受因遵守規(guī)則帶來的快樂，從而更好地樹立地內(nèi)化規(guī)則意識。

再次要充分考慮到幼兒的主體執(zhí)行能力。一些難度大、過于統(tǒng)一要求的規(guī)則對幼兒來說是無法遵循的。比如很多都時候要求“小嘴巴閉閉好”，要求幼兒喝水不能說話，排隊不能說話，下樓梯不能說話，游戲時沒得到老師的允許也不能說話等。這樣的規(guī)則對成人來說遵守都比較困難，那么我們又怎能要求自制力不強的幼兒遵循呢？

其四要避免讓幼兒參與規(guī)則制定流于形式。如教師在幼兒制定規(guī)則之前已經(jīng)對規(guī)則有了一個預設的正確答案，久而久之，有的幼兒就會揣摩教師的想法，或是學著老師的口吻和語氣制定出“不許……”、“不要……”等并不能真實的反映孩子內(nèi)心想法的規(guī)則。教師在引導孩子制定規(guī)則時可以通過對現(xiàn)有規(guī)則的修改和細化、對新問題創(chuàng)造規(guī)則的途徑鼓勵孩子理解規(guī)則、創(chuàng)新規(guī)則，并通過集體討論、民主表決等方式培養(yǎng)幼兒的民主意識。教師在這個過程中要理控制外部力量對幼兒思維的影響，盡可能避免對幼兒的命令和要求。

最后要讓幼兒理解參與制定規(guī)則的內(nèi)容具有實際價值。教師在培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識的過程中必須讓幼兒意識到由他們自己制定的規(guī)則可幫助幼兒活動的順利展開并實實在在地規(guī)范自己的行為。只有感受到來自同伴和老師對自己意愿的尊重，才能激發(fā)孩子更大的創(chuàng)造熱情和民主意識，這有利于促進幼兒社會性的發(fā)展。

總之，規(guī)則意識的培養(yǎng)對幼兒的發(fā)展有重要的作用，是幼兒社會性發(fā)展的重要組成部分，也是幼兒社會性行為養(yǎng)成所必需的。培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的途徑與方法是多樣的，其核心在于尊重幼兒，發(fā)揮幼兒的主體性，體現(xiàn)規(guī)則培養(yǎng)的教育價值。對幼兒進行規(guī)則教育時，所采用的游戲活動要本著從簡的原則做，使小朋友們對規(guī)則一聽便懂，很容易理解，并在活動中遵守。

參考文獻：

[1]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/1506.html）

[2]張向葵.探索幼兒教育評價方式的變革——小紅花的革命[J].人民教育，2009（22）：35-37.

[3]約翰杜威.我們怎樣思維經(jīng)驗和教育[M].姜文閡，譯.北京：人民教育出版社，1990：248.

[4]皮亞杰.兒童的道德判斷[M].傅統(tǒng)先，陸有銓，譯.濟南：山東教育出版社，1984.