重視“無為而治” 做好班主任工作

王德志

摘 要：班主任事務(wù)繁雜，應(yīng)該在重重壓力之下努力改變自己，學(xué)會“無為而治”。班主任要想做到無為而治，促進(jìn)有為，就要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，明確責(zé)任，考慮平均偏差，還要適當(dāng)放松心情。要想做到以生治生，引導(dǎo)學(xué)生自治自管，就要下放班主任的管理權(quán)力，隱蔽班主任的教育意圖，發(fā)揮班主任的榜樣作用，同時還要轉(zhuǎn)變思想觀念。

關(guān)鍵詞：班主任工作;班級管理;無為而治;不教而教

中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）10-0018-02

說起班主任，很多人腦海中冒出的詞語大多是“辛勞、繁雜、事多”。其實，班主任應(yīng)當(dāng)學(xué)會忙里偷閑，閑中偷樂。這不是偷懶，更不是不負(fù)責(zé)任，而是把功夫花在平時，既讓自己抽身出來，又把事情做得更好。班主任應(yīng)該在重重壓力之下努力改變自己，從忙中找樂，從學(xué)生中找樂;從管理上多找技巧，學(xué)會放手，多鍛煉學(xué)生，學(xué)生能做的事盡量不插手。要學(xué)會放松自己，善于運(yùn)用智慧，當(dāng)一個民主、有效而輕松快樂的班主任。下面從兩個方面對重視“無為而治”做好班主任工作進(jìn)行探討。

一、班主任要做到無為而治，促進(jìn)有為

所謂“無為而治”，簡單來說，就是遵照一切客觀規(guī)律對事物進(jìn)行管理。也就是說不應(yīng)與客觀規(guī)律背道而馳，而應(yīng)遵循客觀規(guī)律而為。對班級管理工作而言就是不過多干預(yù)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。古語云：“圣人處無為之事，行不言之教。”班主任在日常班級管理過程中，應(yīng)注重“理”，而不是“管”，要善于啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自我內(nèi)省。“無為”教育的終極目標(biāo)是提高受教育者的思想認(rèn)識，換句話說就是通過“無為而治”鞭策受教育者成長為一個有作為的人。那么班主任如何用“無為”促進(jìn)“有為”呢？具體來說，可從以下幾個方面入手。

1.要構(gòu)建良好的師生關(guān)系

班主任要妥善處理班上各種復(fù)雜的事務(wù)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。老師平易近人，學(xué)生尊師重道，都是班主任工作成功的重要依據(jù)。班主任不應(yīng)該總是板著威嚴(yán)的面孔，如此一來，會讓學(xué)生心生畏懼，敬而遠(yuǎn)之。班主任要和學(xué)生成為良師益友，耐心地傾聽他們內(nèi)心的真實想法和意見，及時幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種各樣的疑難問題。假若學(xué)生感覺受到班主任的關(guān)愛和重視，那么班級各項工作的開展就是輕而易舉的事情。為了不讓師生關(guān)系變得緊張，班主任還要有詼諧幽默的一面，因為適當(dāng)?shù)挠哪梢岳鼛熒g的情感距離，進(jìn)一步增加友善感，為班級管理奠定牢靠的基礎(chǔ)。

2.明確責(zé)任

班主任應(yīng)清楚地了解自己的管理范圍，不要事必躬親，凡事親力親為，而應(yīng)“負(fù)責(zé)自己應(yīng)該負(fù)責(zé)的事情”。部分班主任可能對學(xué)生在課堂上的一些小動作或者是個別的行為舉動過于“敏感”，這在一定程度上會束縛每一位學(xué)生。其實，在現(xiàn)實生活中，沒有一個人是完美的。因此，班主任應(yīng)當(dāng)對孩子們寬容一些，大度一些，盡量給學(xué)生營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，這樣有助于他們身心茁壯成長。特別是一些學(xué)生犯錯之后，班主任更應(yīng)給他們一個改正錯誤的機(jī)會。

3.考慮平均偏差

處于兩端的學(xué)生，是班主任最頭疼的學(xué)生。一端是非常好動的學(xué)生，不小心就會犯錯誤。其實，這類學(xué)生就是喜歡調(diào)皮搗蛋，不能控制自己。班主任與其一味責(zé)怪他們，還不如和他們多談心，多多理解他們，寬恕他們，讓他們敢于承擔(dān)責(zé)任，努力改正錯誤。另一端是孤僻、不合群、情緒低落、從不犯錯誤的學(xué)生。這類學(xué)生需要班主任密切關(guān)注，主動照顧，為他們開辟一條團(tuán)隊發(fā)展之路，容忍他們適當(dāng)犯一些小錯誤。

4.適當(dāng)放松心情

班主任不可避免地會遇到一些不愉快的事情，這勢必會或多或少地影響工作時的心情。負(fù)面情緒是會傳染的，如果自己不注意控制，也會影響課堂教學(xué)效果。因此，班主任應(yīng)保證不要把自己的不良情緒帶入課堂，并且做到不要將負(fù)面情緒發(fā)泄到其他人身上，要做到喜怒不形于色，心事勿讓人知。簡單來說，就是不論是高興還是生氣都不能表露在臉上，心里在想什么也不要讓別人知道，不要讓不良情緒占主導(dǎo)地位。這就要求班主任要常常疏解自己的心情，使大事變小，小事變無，用自己飽滿的熱情去感染和對待周圍的每一位學(xué)生。

二、班主任要做到以生治生，引導(dǎo)學(xué)生自治自管

德育的關(guān)鍵點(diǎn)主要在于“教育”，從根源上講就是心與心之間的溝通。班主任要在日常生活小事上體現(xiàn)出自己的道德涵養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟、體會、反思、踐行，激發(fā)學(xué)生的自主性，彰顯學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到以生治生、學(xué)生自治自管的目的。具體來說，可從以下幾方面著手。

1.下放班主任的管理權(quán)力

要想培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，班主任就要適當(dāng)下放手中的權(quán)力，讓學(xué)生可以恰如其分地行使自己的管理權(quán)力，在參與班級管理的過程中提高自身素質(zhì)。如可讓一些平時“不愛學(xué)習(xí)卻在班上說話有分量”的學(xué)生來做班級的紀(jì)律委員;實施“值日班長制”，讓每一個學(xué)生輪流當(dāng)值日班長。在這樣的管理方式下，班主任可以更加清楚地觀察學(xué)生的言行，同時也可以讓學(xué)生以一種主人翁的態(tài)度自主管理班級，從底層做到“無為而治”。

2.隱蔽班主任的教育意圖

一位教育家說過，掩蓋教育意圖是教育藝術(shù)中最不容忽視的要素之一。這句話說明“無為”是教育的最突出特征。例如，一位小女孩正在學(xué)習(xí)拉小提琴，但因為是初學(xué)者，聲音聽起來很刺耳，導(dǎo)致父母不喜歡聽。于是她急忙跑到樹林里練習(xí)，但她卻得到了一位老婦人的賞識。老婦人說，我年歲大了，耳朵不好使，只是感覺你拉得很好。小女孩深受感動，每天為老婦人拉琴。老婦人總是說，謝謝，拉得很好。父母后來詫異地發(fā)現(xiàn)女兒那婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的琴聲，并問她得到了哪位名師的指導(dǎo)。小女孩此時突然醒悟，明白那位老婦人是著名的器樂教授，并且耳朵從未失聰，是她認(rèn)真傾聽并暗中鼓勵自己，盡管她不拉琴，但她卻賦予自己力量，給自己帶來源源不斷的動力和信心。班主任在管理過程中若能實施這種隱性教育，那么學(xué)生就能夠輕而易舉地彰顯自治能力。

3.發(fā)揮班主任的榜樣作用

“學(xué)為人師，行為世范”，高尚的師德是最引人入勝的“無為”教育。在這樣的前提條件下，學(xué)生可以輕而易舉地實現(xiàn)自主管理。班主任是與學(xué)生接觸最為頻繁的人，班主任的一言一行皆對學(xué)生有著直接影響。學(xué)生從對班主任外貌的評價，過渡到對班主任情感的反應(yīng)，最后對其接受和認(rèn)可，這些都是潛移默化、循序漸進(jìn)的過程，而且他們會從不同的視角去感受和了解班主任。至于學(xué)生是否會尊崇和愛戴班主任，就要看班主任的人格魅力和文化知識修養(yǎng)。假設(shè)學(xué)生對某個班主任心生厭惡，那么自然而然就不會接受這位班主任的管理。因此，班主任要發(fā)揮榜樣作用，自覺提高思想道德修養(yǎng)和文化知識修養(yǎng)，做到不偏不倚，以身作則，注重言傳身教。

4.轉(zhuǎn)變思想觀念

師生之間沒有高低貴賤之分，只是稱謂與責(zé)任不一樣。作為班主任，不應(yīng)高高在上，而應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，尊重學(xué)生的人格，平等地對待每一個學(xué)生。在工作過程中，班主任應(yīng)該放低自己，彎下腰來，親切地與學(xué)生交談，讓學(xué)生放松對自己的警惕而擁有安全感。另外，班主任批評學(xué)生時要做到語氣柔和，態(tài)度親切，盡量用關(guān)心的話語和他們說話，耐心地引導(dǎo)學(xué)生反思其行為，讓學(xué)生從內(nèi)心深處為自己的錯誤行為感到愧疚。

總之，班主任應(yīng)把學(xué)生放在至關(guān)重要的位置，可以和他們和睦相處但又不失嚴(yán)格，做到敬畏學(xué)生又被學(xué)生敬畏，欣賞學(xué)生又被學(xué)生欣賞，學(xué)習(xí)他人又被他人學(xué)習(xí)。生命的意義在于不斷革新和更迭，工作是美麗而充實的，生活是充滿陽光的，需要每一個人用心去感悟。不要讓生活被困擾和忙碌所破壞，要用苦中作樂、自得其樂的心態(tài)來享受生活，善待生活，做一名輕松快樂的班主任。

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