“無為而治”中成就的“自主”學生

吳芳++阿娜爾·焦爾得別克++張悅

“人人是主人，個個會管理”，是管理的最高境界。在高中班級管理中要實施“無為而治”，進行“無為管理”，適當?shù)胤攀?、放?quán)，讓學生自己來制定行為細則，親歷班級管理、自主創(chuàng)設(shè)班級活動，讓學生在自我成長中學會自我管理，培養(yǎng)學生的自主管理能力，實現(xiàn)班級的自主管理。

無為而治自主管理高中班級管理無論在初中還是高中，都是班主任工作的主要職責，但管理的方式與內(nèi)涵卻大相徑庭，初中重在“管”，高中重在“疏”。高中的班主任工作最為繁雜，如果班主任事必躬親，必然顧此失彼，李鎮(zhèn)西老師說：“顧此失彼的教育，不是真正的教育”，“人人是主人，個個會管理”才是管理的最高境界。英國哲學家斯賓塞也說：“班級管教的目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個會自我管理的人，而不是一個靠別人來管理的人”，故我們的班級管理應(yīng)該培養(yǎng)學生自主管理的能力與品格。如何才能有效地培養(yǎng)學生的自主管理能力，實現(xiàn)班級的自主管理？

《莊子·天道》說：“天不產(chǎn)而萬物化，地不長而萬物育，帝王無為而天下功?！钡兰页珜У摹盁o為而治”就是一種有效的教育藝術(shù)和管理策略?！盁o為”并非無所作為，而是對學生的行為不強加約束與管教，通過適當?shù)姆攀?、放?quán)，讓學生在自我成長中學會自我管理，實現(xiàn)“教是為了不教”的至高境界。通過“無為而治”的自主管理，可以提高學生的自我教育能力，增強對班級的集體責任感，還可以培養(yǎng)學生獨立的個性，促進學生個性健康發(fā)展。

一、放權(quán)學生，民主制定自我管理制度

常言道：“無規(guī)矩不成方圓?！笔聦嵶C明，嚴格的制度與紀律是良好班集體的保證，只有制定出完備的班級管理制度或班級學生行為規(guī)范，才能為學生的行為作出明確要求，進行正確引導，實現(xiàn)班級工作的規(guī)范化、制度化、常態(tài)化。但在多數(shù)的班級管理中，班級的管理制度多為班主任一手操辦，親歷制定，在一定程度上反映的是班主任對學生的要求，并非學生的自覺自愿，在初中學生還會“逆來順受”，但到了在高中，學生的獨立意識進一步增強，對于強制性的管理制度會產(chǎn)生逆反心理，為師定版規(guī)的落實造成障礙。

“無為而治”的管理策略要求我們放權(quán)給學生，把班級管理制度的設(shè)置權(quán)交給學生來完成，讓學生根據(jù)自己的需求設(shè)定班級目標、學生行為細則等班級制度條目，才能讓學生發(fā)自內(nèi)心接受班級管理制度，把管理的要求內(nèi)化為學生的自我約束力，提升自我管理能力，班級管理的效能才能更高更持久。

魏書生老師常年外出講課、作報告、搞研究，沒有時間管理班級，但學生的成績與紀律卻令人驚嘆，其原因就在于學生的自主管理。受魏老師的啟發(fā)，在擔任高一班主任時，我就放棄了“自己制定班規(guī)”的特權(quán)，放手讓讓學生來制定班級目標、班級制度，并強調(diào)“只要不違反道德與法律、積極向上”就可以，但要做到“自己制定的自己必須遵守”，否則會成為“一紙空文”，失去其制定的價值。學生聽了甚是高興，對于“約束自己”的班級管理制度與目標的制定極為踴躍，雖然制定了一些比如“作業(yè)做完可以聽聽音樂”“學累了可以趴桌上睡會”等不合己意的規(guī)定，但學生卻做到了自己遵守自己制定的班規(guī)，這樣，在放手“無為”的班規(guī)制定中，學生的自主管理意識萌芽并生長著。

二、給予機會，學生親歷自主管理過程

沒有親身的體驗，就不會有覺悟，也就沒有成長的動力。人是管理活動的主體，一切管理均以調(diào)動人的積極性為根本?！盁o為而治”就體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，是對學生的尊重，“無為”就是對學生完全放手，給與學生體驗、實踐的機會，把班級還給學生，讓學生當班級管理的主人，自己管理班級的日常事務(wù)，做到“人人有事做，事事有人管”，能最大限度地調(diào)動學生參與班級管理的積極性和主動性，在具體詳盡的班級事務(wù)管理的過程中培養(yǎng)、提升學生的自主管理意識與能力。

在學生民主制定班級細則后，我把班級管理的權(quán)利再次放手給學生，讓學生來規(guī)劃班級如何管理。學生在一起集思廣益，合作討論，探究自己喜歡的管理方式，在討論中，學生摒棄了初中的“一人一職制”“輪流班委制”，討論出類似于英國內(nèi)閣的“班級全員自主管理機制”，即根據(jù)班級的人數(shù)，以民主投票和競選的組合方式，選出數(shù)位班長，再由班長挑選7名同學自由組閣，形成4～6套常規(guī)的班委，每組班委值日兩周。在班級管理機構(gòu)形成后，學生按照規(guī)定積極履行自己在班級事務(wù)中的職責，從早晚到校到吃飯就餐，從作業(yè)檢查到上課學習，都有專人進行負責。在全員的自主管理中，班級真正成為學生自己的家，班級管理成為學生自己的事，從中學生學會了如何與他人進行合作，學會了如何做人、如何工作、如何創(chuàng)造，更在親力親為中體驗到管理的艱辛，在換位思考中體會到班主任的不易，加深師生關(guān)系的同時進一步提升了自我管理意識與能力。

三、學做旁觀，學生自主組織班級活動

班級活動是班級管理中的一項重要內(nèi)容，是實現(xiàn)班級管理目標的橋梁，是促進班級建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是學生展示個性才華提升實踐能力的舞臺。在“無為而治”的自主管理班級中，也要對班級實踐活動適當放手，把活動的組織、規(guī)劃權(quán)利交由學生自己來完成，才能最大限度地激發(fā)學生的責任意識和創(chuàng)造能力，讓學生感受到自己對集體的價值，并在組織活動的過程中提高學生自己的自治能力，實現(xiàn)自我管理質(zhì)的飛躍。

在班級活動的管理方面，我讓學生通過自主合作探究的方式?jīng)Q定本學期的班級活動方案，選擇自己喜歡的班級活動形式；對于活動過程和具體步驟，讓學生親自來完成，每個步驟都有學生的參與，定主題、定形式、定方案、定人選、定評價，學生是設(shè)計者，也是實施者，還是評價者。通過參與班級活動建設(shè)，學生不僅展示自己的才華，體驗成功，增強自信心，更重要的是自我管理意識與能力的鞏固與提升。

就如2015年的元旦系列活動，我就袖手旁觀，只做壁上人，坐看學生弄風雨：

（1）幾位班委在一起討論很據(jù)班級學習時間和學生興趣特長確定了班級的元旦系列活動：文明之星演講比賽、技藝展示、趣味體育競賽、文藝晚會；（2）班委具體分工，帶領(lǐng)工作人員具體規(guī)劃活動時間、方式與細則；（3）活動的相關(guān)人員加強活動前的準備工作，擬主持詞、布置活動會場等；（4）活動有序開展，學生組織并全員參與活動，展現(xiàn)自己的個性才華；（5）班干部組織學生對活動組織的成績與不足予以討論總結(jié)。

通過內(nèi)容豐富、形式多樣的班級自主活動，為學生創(chuàng)造出展現(xiàn)自我的有利平臺，使學生的各種管理潛能得以挖掘，聰明才智得以發(fā)揮，“我們是集體的主人”的班級的責任意識和“我為人人，人人為我”的行為準則和價值觀念得以形成與發(fā)展，學生的自我管理意識與能力更是在活動組織與實踐中得以增強與發(fā)展。

此外，在班級“無為而治”管理中，還需要完善體現(xiàn)公平與競爭合一的自主管理評價細則，體現(xiàn)評價主體與形式的多元化、督促學生自我管理能力的踐行與提升；還需要教師有效使用激勵手段，在鼓勵與賞識評價中提升功能學生自主管理的主動性和積極性。

總而言之，“無為而治”能讓班主任從繁瑣的班級事務(wù)中解脫出來，實現(xiàn)“有所為”，提高班級工作的針對性和實效性，更好地對學生思想與行為進行引導，發(fā)展學生的自我管理能力，促進班級管理民主化，達成有效的班級管理目標。

參考文獻：

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