問題導(dǎo)學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用探賾

滕飛

摘 要：問題導(dǎo)學(xué)法就是通過設(shè)計(jì)問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而促使其探索求新。應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法最為關(guān)鍵的部分就是問題設(shè)計(jì)，只有設(shè)計(jì)的問題難易適當(dāng)，學(xué)生才會有探索和解決這些問題的欲望，這將促使其主動投入到相關(guān)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而獲得出乎意料的教學(xué)效果。文章主要對問題教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中語文; 語文教學(xué);問題預(yù)設(shè)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）10-0108-02

學(xué)以思為基礎(chǔ)，思以疑為源頭。問題導(dǎo)學(xué)法是課堂教學(xué)中常見的一種以疑導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式。教師通過有效的問題設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的認(rèn)知沖突，進(jìn)而讓其產(chǎn)生探究欲望?？茖W(xué)合理的問題設(shè)計(jì)能夠?qū)⒔滩漠?dāng)中的相關(guān)知識點(diǎn)串聯(lián)到一起，再輔以合作探究教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅提升了初中語文教學(xué)效果，而且還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、自主探究等方面的能力，對其核心素養(yǎng)發(fā)展也非常有益。

一、問題導(dǎo)學(xué)法概述

問題導(dǎo)學(xué)法以問題為主線，以學(xué)生為主體，通過引導(dǎo)學(xué)生開展主動探究活動來幫助其掌握相關(guān)知識，并鍛煉其解決問題的能力。問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用主要涉及問題導(dǎo)入、自主或合作探究問題、歸納總結(jié)問題答案這幾方面。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入問題，并給予學(xué)生一定的自學(xué)時間，讓其能夠自主探究相關(guān)問題。在此期間學(xué)生會通過獨(dú)立思考的方式來嘗試解決問題，教師要對其自學(xué)狀態(tài)進(jìn)行必要的監(jiān)督，并適時給予一定的引導(dǎo)，這樣才能保證其自主探究效果。學(xué)生完成自主探究之后，教師可繼續(xù)引導(dǎo)其通過合作、互動等方式來增加探究深度，以此來加深對文章的理解。探究完成之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，從而生成問題結(jié)論。必要時，教師還可以根據(jù)結(jié)論進(jìn)行拓展延伸，在拓寬學(xué)生知識面的同時，促使其更加深入地理解文章內(nèi)涵。

二、初中語文教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用現(xiàn)狀

問題導(dǎo)學(xué)法雖運(yùn)用廣泛，但不可否認(rèn)的是仍舊存在問題。首先，部分語文教師的提問太過于注重形式，以致其問題設(shè)置缺乏科學(xué)性。新課改讓多數(shù)語文教師都認(rèn)識到了學(xué)生主體地位的重要性，他們想盡一切辦法來與學(xué)生互動，發(fā)揮其主動性，但卻在一定程度上忽視了教育的本質(zhì)，以致教學(xué)過程中有合作有探究，滿堂提問、氣氛活躍，但是卻忽略了學(xué)生對于問題本質(zhì)的理解和掌握，不利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。此外，密集的提問讓學(xué)生缺乏足夠的領(lǐng)悟和思考時間，反倒容易對教學(xué)效果造成不利影響。其次，部分教師對問題導(dǎo)學(xué)法的理解不夠深入，對運(yùn)用方法也掌握得不夠熟練，在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，同樣不利于教學(xué)效果的提升。最后，部分教師在進(jìn)行問題預(yù)設(shè)時，對難易度的把握不足，無法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平不符，讓問題解答陷入僵局，影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、初中語文課堂教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用策略

問題導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵在于“問”和“導(dǎo)”這兩個方面，因此對其運(yùn)用策略進(jìn)行探究也主要從這兩個方面進(jìn)行。

1.做好問題預(yù)設(shè)

好的問題能夠促進(jìn)初中生思維的發(fā)展，引發(fā)認(rèn)知需求，讓其產(chǎn)生探索相關(guān)知識的欲望，從而真正達(dá)到以疑導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)。因此，問題導(dǎo)學(xué)必須要做好問題預(yù)設(shè)。問題預(yù)設(shè)通常是在課堂教學(xué)之前，教師結(jié)合初中生的心理特征、思維方式、認(rèn)知能力、知識基礎(chǔ)等，提前設(shè)計(jì)好在課堂教學(xué)時需要用到的問題，據(jù)此來編制導(dǎo)學(xué)案，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。為了保證問題預(yù)設(shè)的合理性，教師可以利用課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來進(jìn)行問題預(yù)設(shè)。

在課前預(yù)習(xí)階段，教師要讓初中生在不參考任何學(xué)習(xí)資料的前提下來細(xì)看文本、課下注釋、導(dǎo)讀助讀、課后思考等教材中所有與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。在看這些內(nèi)容的過程中，學(xué)生必然會提出很多問題，教師可讓其帶著問題去查閱資料。這樣，部分問題將會獲得解決，但是仍舊會存在一些難以解決或者是疑惑非常大的問題，教師要鼓勵學(xué)生將其反饋出來，為問題預(yù)設(shè)工作的開展提供參考。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)階段收集問題并設(shè)計(jì)好預(yù)設(shè)問題之后，在課堂教學(xué)時可以將問題提出者的名字一起展示給班級同學(xué)，在幫提問學(xué)生解惑的同時，也能讓其獲得一定的成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生參與教師問題設(shè)計(jì)的積極性。需要注意的是，學(xué)生在與同學(xué)相互交流的過程中，其思維活躍性會顯著高于自己思考時的水平，因此教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)完成之后，課堂教學(xué)正式開始之前，組織學(xué)生通過小組合作的方式來交流自己在預(yù)習(xí)之時發(fā)現(xiàn)的各種各樣的疑問，每組將小組合作也無法解決的問題總結(jié)出來反饋給教師，為教師進(jìn)行問題預(yù)設(shè)提供參考，這樣也能增強(qiáng)問題預(yù)設(shè)的合理性。

2.做好課堂引導(dǎo)

初中語文新課標(biāo)要求教師要喚醒學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，倡導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等更能體現(xiàn)其主體地位并鍛煉其探究能力的方式來開展學(xué)習(xí)活動。而運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法開展初中語文課堂教學(xué)活動時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生與教師、同學(xué)展開對文本的探討，這樣不僅能夠達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，還能更好地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。想要做到這一點(diǎn)，可以從以下兩個方面進(jìn)行。

首先，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些具有探究價值的問題。這類問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生依靠自身完成比較困難，但恰巧又是本課學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題，解決這類難度較大的問題時，教師可采用小組合作模式讓學(xué)生一起進(jìn)行問題探究。一般而言，探究價值較高的問題難以直接從課文當(dāng)中找到答案，學(xué)生需要進(jìn)行比較深入的探究才有可能找到答案。在進(jìn)行這類問題的設(shè)計(jì)時，可以采用比較法、矛盾分析法等。比如，在進(jìn)行《藤野先生》一文的講授時，教師就可以運(yùn)用比較法設(shè)問，將此篇文章與《阿長與〈山海經(jīng)〉》相比，讓學(xué)生探索二者在寫作手法、特點(diǎn)等方面的異同之處。在講授《紫藤蘿瀑布》一文時，教師可用矛盾分析法來設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究“花能夠帶給人精神上的享受，與生活腐化有什么關(guān)系”，通過這一矛盾性的問題，加深其對課文內(nèi)涵的理解。

其次，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂探究過程中問題的發(fā)現(xiàn)和生成情況。教師運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法開展初中語文課堂教學(xué)，對預(yù)設(shè)問題進(jìn)行探究只是課堂教學(xué)中的問題解決環(huán)節(jié)，而探究性的課堂教學(xué)必須加強(qiáng)對問題發(fā)現(xiàn)、生成情況的重視，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的問題解決能力，還能對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力予以很好的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。比如，在進(jìn)行《綠色蟈蟈》這一課的教學(xué)時，預(yù)設(shè)的問題是：“綠色蟈蟈都有什么樣的習(xí)性？”而在探究這一問題的過程中，有學(xué)生提出：“作者在描寫綠色蟈蟈的食性時，讓我覺得綠色蟈蟈是一種非常殘忍而又貪婪的昆蟲，而在前面的描寫中，我又覺得作者是很喜歡綠色蟈蟈的，這兩點(diǎn)非常矛盾，那么作者對綠色蟈蟈到底懷著什么樣的感情呢？”學(xué)生提出的這個問題，就是其在課堂探究這一過程當(dāng)中所發(fā)現(xiàn)、生成的新問題，教師要刻意引導(dǎo)學(xué)生尋找到問題的正確答案，這樣學(xué)生對課文的理解將會更加深入。

四、結(jié)論

教學(xué)本身就是一種藝術(shù)，高效的語文課堂則是精美無比的藝術(shù)品，而問題就是這件藝術(shù)品上不可或缺的明珠。問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用不僅能夠提升學(xué)生問題解決能力，對其思維發(fā)展、語言表達(dá)能力的發(fā)展等也能起到十分重要的作用。語文教師想要真正做到以疑導(dǎo)學(xué)，就必須做好問題預(yù)設(shè)、課堂引導(dǎo)這兩項(xiàng)工作，從而更好地保障問題導(dǎo)學(xué)的效果。當(dāng)然，語文教師還應(yīng)當(dāng)在不斷的探究和實(shí)踐的過程中，對問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用方式、方法等進(jìn)行改進(jìn)，這樣才能不斷增強(qiáng)其運(yùn)用效果。

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