高中語文群文閱讀選題定點的六個維度探索

張金芳

摘 要：打破當前群文閱讀凄清單薄局面是高中語文群文閱讀教學所必須完成的任務。大部分語文教師都會因找不到群文閱讀里面知識點之間的聯(lián)系而深受其擾。文章通過對著名作家、人文內容、思維路徑、文章觀點、學習方式、讀寫結合六個聯(lián)結點的分析，探究如何把握好群文閱讀的全面選題和準確定點，以此幫助教師和學生學好語文群文閱讀課程。

關鍵詞：群文閱讀;高中語文;共同議題;聯(lián)結點

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）10-0112-02

群文閱讀的含義是指教師與學生按照某一聯(lián)系點或共同議題找出一個具有共性的內容，然后以此內容為中心點，向周圍其他文本和媒介進行閱讀感知，加深對文本的理解，然后對閱讀的內容做比較，進而了解各自優(yōu)劣，再結合自身理解對文本進行歸納總結，最后對文本內容做相關評價并反思不足之處。共同議題（聯(lián)結點）是群文閱讀的關鍵，其引導著學生把多篇有共性的文章加以整合進行閱讀，找到一個好的共同議題是一堂群文閱讀課成功開展的重要保證。聯(lián)結點關系到群文課堂開課前的教學目標規(guī)劃，關系到課堂中的教學文本選擇和學生課堂閱讀效率，關系到課堂結束以后的整體性感悟及收獲。

一、語文群文閱讀選題定點的重要性

高中語文比初中語文課程內容范圍更廣、更深，對文章理解的要求更加嚴格，背誦的課文更多且篇幅更長。在如此繁重的學業(yè)任務面前，學生如何做到高質量完成學習目標，離不開語文教師的幫助。單純的內容傳達只會使學生知其然但不知其所以然，無法做到舉一反三。學生自身的學習經(jīng)驗和知識儲存有限，在數(shù)量眾多的課文文本面前無法及時找到其中的聯(lián)系，很容易將每個文本看作獨立的單元，以至于在學習結束后不能建立一個清晰的脈絡和完整的框架。在語文教師的引導下幫助學生找到不同文本間的聯(lián)結點，把有著聯(lián)結點的文章串聯(lián)在一起進行學習，能夠幫助學生提高語文學習的效率，增強學生歸納總結的能力，進而順利完成語文課程的學習任務。語文學習是我們掌握母語的重要途徑，在整個教學任務中占據(jù)著不可撼動的重要地位。近年來，語文教學的地位越來越重要，學好語文無疑是符合時代要求的，因此，找準群文閱讀中的聯(lián)結點，在聯(lián)結點的指導下對同類文本進行整體性學習顯得極為重要。

二、群文閱讀中選題定點的六個方面

（1）以優(yōu)秀作家為共同議題。一位優(yōu)秀作家能夠創(chuàng)作多部文學作品，教師和學生可根據(jù)該作家作品的中心思想，在日常生活中的處事態(tài)度和風格，對文化的偏愛方向以及世界觀、人生觀、價值觀的體現(xiàn)來尋找共同議題。例如唐代詩人李白的著作就頗為廣泛，學習李白的眾多詩篇可結合時代背景。李白生活在唐朝國泰民安之時，國家安穩(wěn)可作為一個聯(lián)結點，在國家安穩(wěn)背景下的詩文風格不那么凄涼悲慘。也可以找作家的具體地位，王安石身處一朝宰相之位，他所在的地位也可是聯(lián)結點，身居高位的作者寫出的詩文大多壯志凌云，如曹操的詩文更是充滿抱負和野心。把了解中國近代史作為共同議題走進余華的《活著》，結合中國近代以來所遭受的挫折和苦難，能更加理解富貴這一主人公的悲慘遭遇，認識到這不是富貴一個人的境遇，而是當時許多貧困中國人民的共同命運，熟知中國近代的歷史，更能深刻把握該書里的情感。同樣以俄國沙皇時代的社會背景為聯(lián)結點，深入學習《變色龍》以及《裝在套子里的人》等俄國相關文學作品，走進俄國沙皇時期的政府黑暗與人民疾苦，能更加清晰了解作者對當時社會的暗諷之意。這些經(jīng)典作家的文學作品流傳廣泛，有著極豐富的文學營養(yǎng)。作者的文風各有不同，有些作家胸懷天下，激勵精神流傳千年;有些作家心思隱秘，他們對世界的認識、對生命的態(tài)度和對人生的理解開創(chuàng)了一種新的思想流派，這種流派有的延續(xù)千年，有的至今仍是瑰寶;有些作家的處世之道反映出當時一代人的生活態(tài)度，代表著當時的文化價值取向。每位優(yōu)秀作家都是一個時代的代表，反映著這個時代的文學方向，以優(yōu)秀作家為群文閱讀中的一個聯(lián)結點，能夠幫助學生更加全面地了解文本內容。

（2）以人文內容為共同議題。青春之歌、夢想啟程、親情、人類社會與自然界、戰(zhàn)爭時代與對和平的渴望、生命的美麗和科學發(fā)現(xiàn)等人文內容都是眾多作家所喜愛的話題，但是這些話題過于籠統(tǒng)廣泛，往往是眾多方面共同的主題。群文閱讀的選題定點要在大的主題之下進行更加細致的劃分，劃分出來的議題要有討論價值，可進行文本契合，滿足學生學習需要。例如探討戰(zhàn)爭與和平，大的主題可以找“鼓聲漫天”“紅軍萬里長征”，但是在群文閱讀時就需要劃細一點，可以把文章中對戰(zhàn)爭的排斥與對和平的渴望的各種描寫作為聯(lián)結點。如魯迅在《紀念劉和珍君》中，通過對劉和珍的慘痛遭遇進行描寫，抨擊戰(zhàn)爭的殘酷無情。毛澤東同志的文章中有過對紅軍長征的描寫，紅軍的英勇無畏反襯著戰(zhàn)爭的殘忍可怕。學習老班長釣魚給紅軍戰(zhàn)士吃，自己卻吃剩下的魚骨頭這篇課文依然能給我們以啟示，當時正是因為戰(zhàn)爭發(fā)生這種悲情的事情，同樣文章對戰(zhàn)爭進行了反思。高中語文教師可以具體的人文內容作為聯(lián)結點，將種類各異的文本串聯(lián)起來開展群文閱讀，進而幫助學生提高學習效率。也可以將教材中的知識與課外閱讀結合在一起，通過擴寬共同議題的閱讀量幫助學生更好地把握課本相關內容，利用人文類別作為結合點，不僅有利于提高學生的品格修養(yǎng)，還有利于豐富學生的精神世界。

（3）以思維路徑為共同議題。以思維路徑為聯(lián)結點，主要是針對學生的思維能力培養(yǎng)，包含思維上的辯證能力，對事物的認識是持發(fā)展還是機械的觀點;思維的邏輯性，對事物的發(fā)展是否有清晰的認識;思維的創(chuàng)新程度，面對舊的事物能否創(chuàng)造出新的東西。以思維路徑作為聯(lián)結點，能幫助學生養(yǎng)成敢于批判性看待事物的習慣，幫助學生在閱讀中不僅看出文章表象，還認識到本質，進而建立一個以思維路徑為基礎，以抓住本質為中心的聯(lián)結點。例如魯迅筆下的少年閏土，筆者借助兩人間的友誼和成長變化反映當時封建舊制對人身心的傷害，但是我們在閱讀課文時可以更進一步探討為什么會產(chǎn)生封建舊制，為什么閏土不會起來反抗，以閏土為代表的這群人為什么甘于無所作為。

（4）以文章觀點為共同議題。選擇共同議題的觀點時要根據(jù)實際情況來確定，并且最好的選擇是確定不同的觀點，通過不同的觀點進行理解能夠獲得不同的認知和感悟，對文章的理解會有所不同，對文章的情感以及事物的看法亦是如此。選擇不同的觀點作為共同議題一方面能夠體現(xiàn)出選擇文本的廣度，另一方面能夠突出群文閱讀的深度。

（5）以學習方式為共同議題。一個優(yōu)秀的語文教師不能單純地教授學生知識，而應教學生如何去運用學到的知識。好的學習方法對學生的學習與成長大有益處。群文閱讀所需要的是多種文本組合，因此更需要注重方法，實現(xiàn)學有所得。

（6）以讀寫并進為共同議題。群文閱讀的最大特點就是將有共性的多篇文章組合在一起，在確定群文閱讀的選題定點過程中要用讀加強寫，要用寫提升讀，只讀不寫猶如有理論指導但未進行實踐，會對過程顯得空洞;只寫不讀猶如沒有理論指導盲目實踐，會對過程感到迷惘。讀與寫兩者共同存在，要彼此之間取長補短共同進步。

三、結語

選題定點是一堂語文群文閱讀課優(yōu)劣的評判標準，它體現(xiàn)在整個語文教學過程之中。在當前語文群文閱讀凄清單薄的現(xiàn)實下，展開六個維度幫助語文教師和學生確定選題和精準定點是解決現(xiàn)狀的迫切需要，同時根據(jù)六個維度實現(xiàn)對聯(lián)結點的準確把握，也是開展好群文閱讀的關鍵所在。

參考文獻：

[1]陳梅.高中語文群文閱讀高效課堂的構建[J].語文天地，2017（03）.

[2]魯金會.高中語文群文閱讀教學探索——以“戰(zhàn)爭”主題群文閱讀教學為例[J].語文教學通訊，2018（10）.

[3]郝玲君.“新課標”背景下高中語文群文閱讀的實踐探討[J].中國教育學刊，2020（S1）.

[4]鄒荔娟.核心素養(yǎng)導向下的高中語文群文閱讀教學研究[J].語文建設，2018（35）.