小學語文教學中群文閱讀教學分析

刁幫瓊

摘 要：群文閱讀對小學生閱讀能力與思考能力培養(yǎng)的積極作用，讓廣大教改中的小學語文教師和學生非常青睞。在教法創(chuàng)新與學生學習主體地位被不斷提升的教改背景下，在教材基本體系的支持下，教師需要結合教學進度與文本內容主題，加強群文的組織與編排，滿足小學生語文學習和教師創(chuàng)新教學的需要。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學策略

語文學科是小學教育體系的重要組成部分，讀、寫、聽、說是小學語文教學的基本構成和教學內容，其中閱讀是學生獲取信息和認知世界的有效手段。為此，一些小學語文教師為改善閱讀教學質量，積極運用群文閱讀教學策略，并取得不錯的教學成效。教師如何結合群文閱讀的特點，有效搭建平臺引領學生更好地參與閱讀？

一、群文閱讀概述

群文閱讀是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學模式。簡單地講，所謂群文閱讀，是指教師在閱讀教學過程中，將一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中提出觀點，進而提高閱讀力和思考力。和傳統(tǒng)的單篇的閱讀教學模式不同，群文閱讀的重點是將，一組，文章組合在一起，這種結合是遵循某種既定的方式，以某個既定的議題為基礎，將這些文章通過既定的議題結合在一起，形成系統(tǒng)的閱讀知識體系。

二、小學語文群文閱讀教學注意事項

群文閱讀是以一組文章以特定的方式結合在一起進行閱讀的教學模式。這就要求教師在閱讀教學中，一定要選好這，一組，文章，并且要以合適的方式將文章組合在一起。這就需要一個中心的議題。因此，在小學語文群文閱讀的教學過程中，教師首先需要注意的是議題的選擇，教師可以通過確立一個或者幾個議題，讓學生圍繞議題進行閱讀和討論，并在討論過程中達成共識。因此，對群文閱讀教學來講，議題的選擇至關重要。其次，在群文閱讀的過程中，教師要善于提高學生的閱讀速度，讓學生掌握速讀的技巧，在速讀過程中能夠全面把握文章的內涵和中心思想。所以，對于群文閱讀教學，第二個需要重視的問題是學生閱讀能力的提高。教師要培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，并且要掌握在短時間內歸納和總結文章中心思想的本領，這些能力的提高都是強化群文閱讀教學效果的基礎和保障。

三、小學語文群文閱讀的教學策略

1.實現(xiàn)課文重組。小學語文教材中有著許多優(yōu)秀的文章，教師在教學過程中要對這些文章進行詳細的分析，找出文章之間的聯(lián)系，實現(xiàn)文章內容與知識的比較，這樣就能有效的培養(yǎng)學生的思維能力。在小學語文課文重組的過程中，教師可以采用單元重組和跨單元重組兩種方式，目前的小學語文教材單元都是按照主題進行劃分的，這種主題式的單元劃分方式較為單一，不利于學生的閱讀學習，因此在實現(xiàn)課文重組的過程中，教師可以分析文章之間的相同和不同之處，這樣就能有效的實現(xiàn)課文重組的目的。

2.實現(xiàn)文章鏈接。雖然小學語文教材內所有的文章都符合學生的年齡特征和學習特點，但是由于小學語文教材文章篇幅有限，所以教材內的文章數(shù)量也十分有限，因此教師可以適當?shù)臑閷W生增加一些課外閱讀文章，實現(xiàn)文章之間的鏈接，這樣就能及時拓展學生的閱讀層面，幫助學生積累更多的閱讀知識。另外，教師在將教材文章與課外文章進行鏈接時，首先應注意挑選文章主人公，要讓學生更加深入了解文章主人公，其次在對文章某一片段進行群文閱讀時，應引導學生主動去閱讀整本書的內容，最后在對同一作者的文章進行群文閱讀時，教師要利用文章描繪事物的不同，讓學生感受到不同文章的風格和情感所在，更利于培養(yǎng)學生的閱讀欣賞能力。

3.實現(xiàn)整體聯(lián)動。為了提高學生的閱讀能力，教師可以適當?shù)囊龑W生進行整本書的群文閱讀，也就是進行閱讀專題的群文閱讀，在這個過程中，教師應先對所有的課外書籍進行分析，引導學生采用最合適的閱讀方式進行群文閱讀，教師也可開展多樣化的群文閱讀課堂教學，如讀物推薦群文閱讀課、群文閱讀欣賞課等，這樣就能有效的達到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、綜合、總結、概括等閱讀能力的目的，也為學生今后的語文閱讀打下了堅實的基礎。

4.有序排列閱讀素材，制定閱讀方向。群文閱讀打破了傳統(tǒng)單篇閱讀模式的限制，它最突出的特點就在于閱讀量小但知識面積廣，閱讀篇幅度但閱讀任務量小，閱讀范圍廣但突出重點，這種閱讀教學方式下，學生的閱讀速度和思維能力很快就能得到提升。因此，在小學語文教學過程中，老師應當充分利用群文閱讀的這一特點，將不同的閱讀素材與教材有序排列，改變傳統(tǒng)語文教學中只閱讀學習一篇文章的教學模式，而是通過閱讀眾多的系列文章，學習到一種寫作方式，寫作風格或者某一語文知識。

5.注重課內外知識的優(yōu)化組合。對于小學語文群文閱讀教學策略來說，僅僅依靠教材文章數(shù)量有限，種類有限，難以真正實現(xiàn)群文閱讀，教師要想提升群文閱讀教學的有效性與實效性，應注重教材內容與課外文章的有機結合，延伸閱讀內容，保證群文閱讀教學的高效性。教師在優(yōu)化組合課內外知識時，不僅可以從課文主題出發(fā)，也可通過關聯(lián)性密切的文章當作群文閱讀的切入點；還可根據(jù)教材中的課文，為小學生推薦有關聯(lián)的文章或書籍，例如，在閱讀《富饒的西沙群島》時推薦《快樂歷史地理》，在閱讀《亡羊補牢》時推薦《中國寓言故事》，在閱讀《景陽岡》時推薦《水滸傳》等。通過對群文閱讀教學策略的有效實施，能夠擴大小學生的閱讀視野，活躍閱讀思路，提升他們的理解能力。同時，群文閱讀教學在一定程度上可培養(yǎng)和提高小學生的自主閱讀水平，并讓他們主動參與閱讀，愛上閱讀。

在小學語文教學過程中，閱讀是很重要的一個部分。群文閱讀作為當前一種比較有效的閱讀教學模式，對小學生今后的閱讀能力的提高具有積極的意義。因此，小學語文教師應當創(chuàng)新閱讀教學模式，實施有效的群文閱讀，提高學生的閱讀能力和語文綜合素質。

參考文獻：

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