基于SPOC數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

邱麗云

摘 要：SPOC數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)為地理教學(xué)模式創(chuàng)新提供了新思路。文章依托SPOC數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，從教學(xué)內(nèi)容整合、深度互動(dòng)、實(shí)時(shí)檢測(cè)、深度研討、課程評(píng)價(jià)等方面建構(gòu)地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并針對(duì)實(shí)施過(guò)程中可能產(chǎn)生的問(wèn)題提出了解決辦法。

關(guān)鍵詞：SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;混合學(xué)習(xí)

在眾多信息化教學(xué)模式中，由SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)組成的混合課堂模式，具有實(shí)時(shí)互動(dòng)、資源多端共享、仿真虛擬現(xiàn)實(shí)、在線測(cè)驗(yàn)等功能，為創(chuàng)新地理教學(xué)模式提供了新思路和新方向。如何將SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)組成的混合課堂模式與初中地理深度融合，切實(shí)提高課堂效率，成為一線教師亟待解決的問(wèn)題[1]。本文以人教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)“歐洲西部”為例，探討基于SPOC數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

一、依托平臺(tái)搜索資源，結(jié)合學(xué)情整合內(nèi)容

開發(fā)基于SPOC數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程資源，需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為著眼點(diǎn)，立足學(xué)生學(xué)情以及學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)考慮學(xué)生對(duì)SPOC的接納程度。筆者所在學(xué)校為國(guó)家教育信息化產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)校，學(xué)生信息化素養(yǎng)較高，具備較高的信息搜索能力和整合能力。鑒于此，筆者以“歐洲西部”為教學(xué)內(nèi)容，在“妙懂初中地理”App上下載微課，發(fā)布到班級(jí)釘釘群，實(shí)現(xiàn)課前在線預(yù)習(xí)。該微課借助扁平化動(dòng)畫濃縮了“歐洲西部”所有重難點(diǎn)知識(shí)，如地理位置、工業(yè)發(fā)展概況、畜牧業(yè)發(fā)展條件以及旅游業(yè)發(fā)展概況等，時(shí)長(zhǎng)3分鐘。同時(shí)，為了豐富學(xué)生對(duì)“歐洲西部”的區(qū)域認(rèn)知，筆者在釘釘群分享了“歐洲西部”的微信推送資料，如“歐洲西部地形是第四紀(jì)冰川作用的結(jié)果”等。筆者借助釘釘App及時(shí)查看學(xué)生對(duì)于教學(xué)資源的利用情況，可針對(duì)性地向快速瀏覽者發(fā)送進(jìn)階教學(xué)資源，并及時(shí)提醒未觀看者，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

二、多樣化課前檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)深度互動(dòng)策略

學(xué)生課前瀏覽學(xué)習(xí)資源，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的淺表性了解，知道“歐洲西部在哪里、有什么”。但本節(jié)課要求學(xué)生利用地形圖，歸納歐洲西部的地勢(shì)及地形特點(diǎn)，解釋地形與當(dāng)?shù)匦竽翗I(yè)生產(chǎn)的關(guān)系。為了實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階，筆者借助“課堂酷”網(wǎng)站中的“遞紙條”功能，讓學(xué)生提出最想了解的關(guān)于歐洲西部的問(wèn)題（圖1）?！罢n堂酷”平臺(tái)除可以發(fā)布個(gè)人問(wèn)題，也可以瀏覽同伴發(fā)布的問(wèn)題，通過(guò)“送上熱門”的方式選擇認(rèn)可的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)在線生生互動(dòng)。而教師則根據(jù)熱門問(wèn)題，進(jìn)行二次備課。借助“課堂酷”在線云平臺(tái)，打破班級(jí)壁壘，所有學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在瀏覽他人問(wèn)題的同時(shí)，積極回答問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)生生互助。

學(xué)生完成在線預(yù)習(xí)后，需要及時(shí)反饋所學(xué)，反饋結(jié)果以數(shù)據(jù)形式直觀呈現(xiàn)，便于教師深度掌握學(xué)情，進(jìn)行多次備課。筆者所在學(xué)校依托智學(xué)網(wǎng)在線練習(xí)功能，選定“歐洲西部”的地理位置、自然環(huán)境、畜牧業(yè)發(fā)展為主體內(nèi)容，以選擇題的形式及時(shí)發(fā)布課前預(yù)習(xí)作業(yè)。同時(shí)，學(xué)有余力者可進(jìn)入“妙懂初中地理” App在線PK版塊，以游戲形式選擇學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行知識(shí)互動(dòng)。教師借助App提供的結(jié)果數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果進(jìn)行預(yù)判。

三、整理課前反饋，設(shè)計(jì)主題式問(wèn)題鏈

筆者對(duì)學(xué)生在“課堂酷”平臺(tái)提出的問(wèn)題進(jìn)行了分類歸納（圖2）。在歸納的基礎(chǔ)上，尋求學(xué)生問(wèn)題之間的邏輯鏈條，通過(guò)設(shè)計(jì)情境、沉浸學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題。例如，在解決歐洲西部工業(yè)化與農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)系上，首先，播放視頻“英國(guó)農(nóng)夫Uncle Sam的一天”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視頻了解歐洲西部采用機(jī)械進(jìn)行牧草的收割與封裝，借助無(wú)人機(jī)和手機(jī)App實(shí)時(shí)監(jiān)控農(nóng)作物生長(zhǎng);在產(chǎn)品包裝方面，牧民借助機(jī)械高效率擠奶、運(yùn)奶、制作奶酪等。其次，教師采用問(wèn)題式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料再次提出問(wèn)題。在學(xué)生提出的問(wèn)題基礎(chǔ)上生成主題式問(wèn)題鏈：①歐洲西部工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)是什么。②除了工業(yè)為農(nóng)業(yè)提供支持以外，歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)展還有哪些條件？嘗試使用思維導(dǎo)圖概括歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)展的條件。③結(jié)合“東南亞、南亞”所學(xué)知識(shí)，歸納氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響。④借助思維導(dǎo)圖歸納歐洲西部旅游業(yè)繁榮的原因。最后，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，小組協(xié)作探究解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體思想交流，結(jié)合先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的同化和升華[1]。

四、開展深度研討，展示思維框架

在虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)生態(tài)中，教師以文字、視頻、網(wǎng)頁(yè)鏈接等方式提供“歐洲西部”的背景材料，學(xué)習(xí)共同體借助材料，進(jìn)一步搜索所需信息，在平臺(tái)上共享信息、深度研討，生成思維導(dǎo)圖（圖3）。線上教學(xué)時(shí)，學(xué)生分組展示學(xué)習(xí)成果，借助App逐步演示思維導(dǎo)圖，在動(dòng)態(tài)知識(shí)呈現(xiàn)中，展示他們對(duì)“歐洲西部”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。分組展示結(jié)束后，教師借助小程序設(shè)置投票環(huán)節(jié)，組織學(xué)習(xí)共同體選出任務(wù)解答完整、思維清晰的小組。得票率最高的小組分享他們對(duì)“歐洲西部”各問(wèn)題的解決過(guò)程以及思維導(dǎo)圖的生成過(guò)程。在分享過(guò)程中，教師及時(shí)記錄學(xué)生的分析過(guò)程，同時(shí)適當(dāng)提出疑問(wèn)，并引導(dǎo)所有學(xué)習(xí)共同體思考回答，促進(jìn)該小組學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思考、全面解答，同時(shí)提高課堂互動(dòng)性。此外，教師應(yīng)對(duì)其余小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生融合各小組的思維導(dǎo)圖，理清思路、提煉方法、構(gòu)建框架，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。

五、注重課堂評(píng)價(jià)，開發(fā)觀察量表

為了進(jìn)一步提升翻轉(zhuǎn)課堂效率，筆者研發(fā)了SPOC課堂有效性觀察量表（表1）。

六、精選習(xí)題反饋，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階

基于SPOC數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的地理翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方式多樣，以階段性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。線上合作平臺(tái)通過(guò)學(xué)習(xí)分析工具生成了同步的、數(shù)據(jù)的、可視化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[2]。筆者所在學(xué)校依托智學(xué)網(wǎng)智能平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂練習(xí)、在線測(cè)評(píng)等數(shù)據(jù)采集，借助雷達(dá)圖、曲線圖等形式展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)（圖4）。

以“歐洲西部”為例，“地理位置、現(xiàn)代化工業(yè)、繁榮的旅游業(yè)”等地理事實(shí)性知識(shí)，借助智學(xué)網(wǎng)提供的選擇題測(cè)評(píng)，可以快速獲取學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。針對(duì)地理分析思維的評(píng)價(jià)，教師可以借助釘釘在線平臺(tái)的“家校本”功能，發(fā)布主觀練習(xí)題，在線批改，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，如“分析地形、氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響”這一要求中，教師可以設(shè)計(jì)進(jìn)階練習(xí)。

例1.油橄欖是亞熱帶常綠喬木，喜溫畏寒、喜光怕漬澇。地中海沿岸盛產(chǎn)油橄欖，其中突尼斯種植油橄欖的歷史悠久，主要分布在該國(guó)的中部和南部。此外，突尼斯石油、天然氣等資源豐富。近年來(lái)，隨著“一帶一路”建設(shè)的深入推進(jìn)，中突經(jīng)濟(jì)合作迅猛發(fā)展。讀突尼斯地理位置及氣溫曲線和降水情況（圖5），完成下列要求。

（1） 根據(jù)資料，說(shuō)出突尼斯城的氣候類型，并概括其特征。

（2） 與意大利相比，分析突尼斯發(fā)展油橄欖生產(chǎn)的光熱條件優(yōu)勢(shì)。

深度學(xué)習(xí)是SPOC模式可以順利開展的重要抓手，而真實(shí)情境則是深度學(xué)習(xí)的重要保障。在“歐洲西部”一課的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生對(duì)于該區(qū)域環(huán)境較為陌生，在課堂導(dǎo)入之初，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)更力求真實(shí)，且具備時(shí)效性，同時(shí)情境內(nèi)容豐富，時(shí)間線索清晰。其次，對(duì)于學(xué)生進(jìn)階思維的評(píng)價(jià)，可借助SOLO分類評(píng)價(jià)理論，設(shè)計(jì)思維結(jié)果分類測(cè)量表格，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理分析能力的清晰認(rèn)知，針對(duì)不同水平學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

SPOC模式教學(xué)形式豐富，資源來(lái)源多樣，實(shí)施該模式的教師應(yīng)將線上線下資源分門別類地進(jìn)行整理，借助論文或者案例延長(zhǎng)教學(xué)成果鏈?；蛘呋凇癝POC”模式，建構(gòu)虛擬社區(qū)，分享教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，不斷推陳出新，形成具有個(gè)人特色的SPOC課堂風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯建成.基于SPOC混合多元學(xué)習(xí)視域下問(wèn)題導(dǎo)向地理教學(xué)實(shí)踐——以人教版高中地理必修一“山地的形成”教學(xué)為例[J]. 地理教學(xué)， 2017（12）：21-26+13.

[2] 呂婷婷，王娜.基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以大學(xué)英語(yǔ)為例[J]. 中國(guó)電化教育， 2016（05）：85-90+131.