具身認(rèn)知視域下的地理研學(xué)旅行設(shè)計(jì)

朱侃 王庭宇

摘 要：基于具身認(rèn)知理論開展地理研學(xué)活動，能夠有效提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。文章以廬山豐富的植物資源和多樣的土壤類型為背景，結(jié)合“植被與土壤”課例，從分析具身環(huán)境、確定探究主題、引導(dǎo)目標(biāo)生成、組織經(jīng)驗(yàn)分享與反思評價(jià)四個(gè)方面設(shè)計(jì)了具身認(rèn)知視域下的地理研學(xué)旅行案例，以期探索學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：具身認(rèn)知理論;地理研學(xué)旅行;植被與土壤

2016年教育部等11個(gè)部門發(fā)布的《關(guān)于推行中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》中指出：研學(xué)旅行要成為推動素質(zhì)教育的“新常態(tài)”，此后中國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會也頒布了地理學(xué)科的研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)。部分條件允許的學(xué)校紛紛開展相關(guān)學(xué)科的研學(xué)活動。但在研學(xué)過程中，部分學(xué)生表現(xiàn)出漫不經(jīng)心、自由散漫等錯(cuò)誤態(tài)度，并未真正做到身心融合。研學(xué)旅行通過將研究性學(xué)習(xí)和旅行有機(jī)融合，重視學(xué)生在研學(xué)過程中的身心融合，這是具身認(rèn)知的體現(xiàn)。因此，依據(jù)具身認(rèn)知理論來進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、課程目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)具有積極意義。

一、具身認(rèn)知視域下地理研學(xué)旅行的內(nèi)涵

具身認(rèn)知是指通過身體與環(huán)境的持續(xù)互動，外界的物理刺激引發(fā)了學(xué)習(xí)者的身體感知，并經(jīng)由感知、記憶、思維等認(rèn)知過程引發(fā)大腦的心理反應(yīng)，學(xué)習(xí)者對認(rèn)知過程及其結(jié)果進(jìn)行主動反思后，再通過身體產(chǎn)生特定行為作用于外界環(huán)境[1]。延伸到研學(xué)旅行領(lǐng)域中，即針對確定的主題或課題，在研學(xué)旅行過程中依托真實(shí)地理環(huán)境，對該主題或課題進(jìn)行體驗(yàn)與感悟，最終獲得知識與經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到身心融合。基于研學(xué)的特征和課程資源，教師在臨行之前應(yīng)先對具身學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，確定研學(xué)主題與目標(biāo)。在研學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的感知體驗(yàn)，不斷圍繞主題進(jìn)行研討和探究，最后學(xué)生展示結(jié)論成果并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，促進(jìn)知識的遷移運(yùn)用和生成。

二、具身認(rèn)知視域下地理研學(xué)旅行的設(shè)計(jì)思路

1.結(jié)合研學(xué)地特點(diǎn)，分析具身環(huán)境

具身環(huán)境由物理環(huán)境、社會文化環(huán)境、資源支持環(huán)境和情感心理環(huán)境四部分組成[2]。物理環(huán)境是研學(xué)旅行能夠順利實(shí)施的前提和保障，包括實(shí)踐時(shí)間、地點(diǎn)和實(shí)踐地基礎(chǔ)設(shè)施等;資源支持環(huán)境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的支架與橋梁，主要包括學(xué)習(xí)材料和互動媒介等;情感心理環(huán)境主要包括師生之間、生生之間的氛圍和交流對話等;社會文化環(huán)境包括學(xué)習(xí)者和教師的思維方式及認(rèn)知模式等要素。教師要結(jié)合研學(xué)地特征對具身環(huán)境進(jìn)行分析，為進(jìn)一步確定探究主題做好鋪墊。

2.確定探究主題，設(shè)計(jì)研學(xué)目標(biāo)

從具身認(rèn)知的定義中可以發(fā)現(xiàn)其與新課標(biāo)提出的四大核心素養(yǎng)中的地理實(shí)踐力緊密相連?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對“植物與土壤”一節(jié)的內(nèi)容要求是：①通過野外觀察或運(yùn)用土壤標(biāo)本，說明土壤的主要形成因素;②通過野外觀察或運(yùn)用圖像，識別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系。因此，這部分內(nèi)容值得研學(xué)和探究，對于植被與土壤知識的學(xué)習(xí)，室內(nèi)授課和野外研學(xué)都很有必要，自然界的實(shí)際植物群落組成和土壤分層情況復(fù)雜多變，學(xué)生在野外并不能很好地對書本上已經(jīng)十分熟悉的植物類型、土壤剖面構(gòu)造和成土因素進(jìn)行判斷。組織學(xué)生進(jìn)行研學(xué)，能夠把抽象的植物地理學(xué)和土壤地理學(xué)的理論知識與實(shí)際現(xiàn)象結(jié)合起來。廬山地區(qū)范圍雖然不大，但植物豐富，又由于山地隨海拔高度增加，水熱狀況發(fā)生變化，土壤也形成山地垂直帶譜。根據(jù)中國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會研制的研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)，定位研學(xué)旅行以地理類和自然類課程為主，進(jìn)而確定研學(xué)主題——“廬山的植被與土壤”及對應(yīng)的研學(xué)目標(biāo)。

3.注重身心參與，引導(dǎo)目標(biāo)生成

具身認(rèn)知觀認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知源自身體的物理屬性，以及處于特定情境之中的身體與情境互動的結(jié)果[3]。這里強(qiáng)調(diào)了具身認(rèn)知中的身心參與。教師應(yīng)當(dāng)充分利用研學(xué)地的特點(diǎn)將所在地的自然環(huán)境與人文環(huán)境串聯(lián)，讓學(xué)生在實(shí)際中獲得感知，獲得在場體驗(yàn)。學(xué)生在研學(xué)中要做到身體參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，這就要求教師在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)進(jìn)行正確的演示操作，同時(shí)在實(shí)際操作中要讓每一位學(xué)生都能夠動手做一做，達(dá)到身體力行。此外，教師也應(yīng)當(dāng)在開展相關(guān)活動時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀測記錄表格的填寫，從而加強(qiáng)活動的目的性，最終提高學(xué)習(xí)效率。

4.組織研學(xué)共享，重視反思評價(jià)

在各類探究活動結(jié)束以后，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行研學(xué)旅行總結(jié)匯報(bào)展示，匯報(bào)不需要拘泥于形式和內(nèi)容上的統(tǒng)一，各組觀點(diǎn)明朗、思路清晰即可[4]，以期達(dá)到學(xué)生之間經(jīng)驗(yàn)共享的目的。對學(xué)生的評價(jià)要客觀、科學(xué)、合理，既關(guān)注結(jié)果又注重過程，評價(jià)方式可采用教師評價(jià)和學(xué)生自評、互評相結(jié)合的方式，從多方面對學(xué)生此次研學(xué)旅行效果進(jìn)行綜合評價(jià)[5]，從而在總結(jié)匯報(bào)中達(dá)到經(jīng)驗(yàn)共享的目的。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生重視及時(shí)反思，學(xué)生可以對自己在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行自評，促進(jìn)自我內(nèi)省，并對本次活動中自己的表現(xiàn)有一個(gè)全面認(rèn)識，對不足之處進(jìn)行自我完善，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

三、“廬山的植被與土壤”研學(xué)旅行案例設(shè)計(jì)

研學(xué)思路、內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。

地理實(shí)踐力作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，在中學(xué)地理教學(xué)中卻并未引起一些教師的重視，中學(xué)生普遍較少在真實(shí)情景中進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。地理研學(xué)旅行的常態(tài)化是近年來各類中學(xué)在提高學(xué)生地理實(shí)踐力方面邁出的重要一步[6]。研學(xué)旅行絕不是將課堂從室內(nèi)搬向室外或是組織學(xué)生游山玩水，教師要關(guān)注研學(xué)中的知識滲透和目標(biāo)生成，將科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、趣味性和體驗(yàn)性在研學(xué)中融為一體?；诰呱碚J(rèn)知理論的指導(dǎo)讓學(xué)生在研學(xué)中做到身心融合，從而有效地提升學(xué)生的意志品質(zhì)和行動能力，實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的落地。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁美盈，周玉琴.基于具身學(xué)習(xí)視角的研學(xué)旅行設(shè)計(jì)研究——以“走讀長江水，品悟三峽情”為例[J].地理教學(xué)，2020（01）：56-60.

[2] 李志河，李鵬媛，周娜娜，等.具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)：特征、要素、應(yīng)用及發(fā)展趨勢[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018，36（05）：81-89.

[3] 殷明，劉電芝.身心融合學(xué)習(xí)：具身認(rèn)知及其教育意蘊(yùn)[J].課程·教材·教法，2015，35（07）：57-65.

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[5] 李凡，帥紅.東洞庭湖區(qū)域研學(xué)旅行活動設(shè)計(jì)[J].地理教育，2020（03）：55-57.

[6] 方晴雯.主題式地理研學(xué)旅行方案設(shè)計(jì)[J].地理教育，2019（02）：55-59.