應(yīng)用變式訓(xùn)練法，提升地理審題能力

羅秋官

摘 要：在地理考試中，受思維定勢束縛而導(dǎo)致的審題失誤是學(xué)生得分率偏低的一個重要原因，而變式訓(xùn)練能夠有效打破思維定勢的束縛。文章通過實例，從變換行為動詞、變換設(shè)問對象、變換問題條件、變換問題指向、變換設(shè)問角度等五個方面簡要說明了變式訓(xùn)練的基本方法。

關(guān)鍵詞：思維定勢;審題能力;變式訓(xùn)練

在地理考試中，綜合題得分率低于預(yù)期水平是一個經(jīng)常困擾一線地理教師的問題，許多教師采取了種種措施，但仍然收效甚微。其實，地理綜合題得分率偏低，除了題目難度偏高、學(xué)生知識和能力存在缺陷外，還有一個重要原因，就是學(xué)生答題時易受思維定勢的束縛而導(dǎo)致審題失誤。因此，在試題難度、生源等客觀條件無法改變的情況下，為打破思維定勢的束縛，提升學(xué)生的審題能力是提高地理綜合題得分率的關(guān)鍵，而采用變式訓(xùn)練則是打破思維定勢束縛的有效途徑之一。

所謂變式訓(xùn)練，是指教師在教學(xué)中圍繞某一問題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變換，對學(xué)生進行訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。變式教學(xué)可以讓教師有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”的本質(zhì)中探究“變”的規(guī)律，從而促進學(xué)生對問題的理解，提高思維的靈活性和深刻性。在地理教學(xué)中，從培養(yǎng)學(xué)生審題能力的角度看，變式訓(xùn)練可采用的方式主要有如下幾種。

一、變換行為動詞

高考地理試題中的問題均以陳述句的形式出現(xiàn)，因此，每個問題中必然有一個行為動詞，同樣的內(nèi)容，行為動詞不同，答題的要求也不同。學(xué)生在答題中出現(xiàn)的答非所問或答案不全等失誤，在一定程度上就是由于其審題時未搞清問題中行為動詞的要求。

近幾年高考地理試題（以全國卷為準(zhǔn)）中用到的行為動詞，大致可分為兩大類：第一類只要求答出論點（即結(jié)論）而不要求答出論據(jù)，主要用詞有指出、提出、簡述、描述、歸納、推測、推斷、判斷等;第二類則要求回答問題要有理有據(jù)，主要用詞有分析、說明、解釋、闡述、評價等。在教學(xué)中，可對行為動詞進行變換，從而使學(xué)生明確兩者的差別。

例1.讀某國家示意圖（圖1），描述該國的地勢特點。

參考答案：平均海拔高、北高南低、起伏大。

變式：讀某國家示意圖，分析該國的地勢特點。

參考答案：該國中部和北部多海拔8 000米以上的山峰，南部海拔低于200米，多自北向南流的河流。因此，該國地勢特點是平均海拔高、北高南低、起伏大。

說明：例1中，原題的行為動詞是“描述”，只要答出地勢特點即可。而變式題中的行為動詞是“分析”，既要答出特點，也要答出分析的依據(jù)。兩者的含義不同，答題要求也不同。

二、變換設(shè)問對象

在地理問題中，設(shè)問對象是指某一地理事象或地理概念，設(shè)問對象不同，答案自然不同。在地理學(xué)科中，有不少地理事象或地理概念，其文字表達形式具有一定關(guān)聯(lián)性和相似性，如氣溫與等溫線、水文特征與水系特征、流域開發(fā)與河流開發(fā)等，回答問題時如果不認(rèn)真審題，就很容易忽視兩者的差異。

例2.固態(tài)降水率是指固態(tài)降水（雪、雹等）量占全年降水總量的百分比。S半島及周邊地區(qū)等固態(tài)降水率線分布圖（圖2）如下。據(jù)此描述S半島固態(tài)降水率的分布特點。

參考答案：S半島固態(tài)降水率的分布北部大于南部;中部（山地）大于東西兩側(cè)（低地）;半島西部小于東部;半島西部垂直變化大。

變式：描述S半島等固態(tài)降水率線的分布特點。

參考答案：等固態(tài)降水率線的數(shù)值由南向北遞增;在半島中部向南凸出;半島西部分布密集，東部分布稀疏;西部沿海的數(shù)值低于東部沿海。

說明：例2中，原題的設(shè)問對象是“固態(tài)降水率”，而變式題中的設(shè)問對象是“等固態(tài)降水率線”，兩者既有聯(lián)系，又有區(qū)別，關(guān)系密切。審題中稍不注意就可能將兩者混為一談，從而導(dǎo)致答非所問。

三、變換問題條件

無論什么問題，都需要在一定條件下才能回答。有些問題的條件很明確，有的則是隱含在問題本身或材料中。地理試題中的條件主要包括時間、空間（區(qū)域背景）及其他一些限定詞等，變換問題條件也是變式教學(xué)的一種常用方法。

例3.讀7月索馬里洋流示意圖（圖3），說明索馬里半島沿海熱帶沙漠帶的成因。

參考答案：索馬里半島夏季盛行西南離岸風(fēng)，較為干燥;冬季盛行東北風(fēng)，氣流仍然較為干燥;全年蒸發(fā)量大于降水量;夏季沿岸寒流也會加劇沿岸環(huán)境的干旱程度。

變式：圖4所示沿海地區(qū)年降水量約50毫米，為熱帶沙漠氣候。說明該熱帶沙漠帶的成因。

參考答案：位于熱帶，全年氣溫高，蒸發(fā)旺盛;處于東南信風(fēng)的山地背風(fēng)坡（受東部山地阻擋），不利降水;沿海寒流的減濕作用強（勢力強大）。

說明：地理學(xué)科由于其研究對象的復(fù)雜性，同果異因或同因異果的現(xiàn)象極為普遍，許多地理事物和現(xiàn)象只能在特定的時空背景下才能產(chǎn)生。因此，在回答有關(guān)地理事物和現(xiàn)象的成因類問題時，一定不能忽略問題中特定的時空條件。例3中，原題設(shè)定的區(qū)域是索馬里半島沿海地區(qū)，而變式題中設(shè)定的區(qū)域是秘魯西海岸，兩地都屬熱帶沙漠氣候，但形成條件并不完全相同。

四、變換問題指向

在地理試題中，表示問題指向的詞一般有特點（特征）、規(guī)律、原因（成因）、意義、理由等。大部分的地理問題，其指向是很明確的，不會造成誤解。但也存在少數(shù)指向不明確的問題，如果在審題時不細(xì)心，就容易產(chǎn)生失誤。

例4.根據(jù)圖文材料，回答問題。

圖5是某群島附近海域等深線圖?？ν谢鹕接?853年8月26日從水深305米的海底猛烈噴發(fā)，引發(fā)的海嘯導(dǎo)致澳大利亞36 000多人喪生。此次火山噴發(fā)后，火山露出海面，其后又多次噴發(fā)?，F(xiàn)今該火山海拔813米。簡要說明喀拉喀托火山噴發(fā)的原因。

參考答案：兩大板塊互相擠壓，板塊界線附近深處巖漿熔融，沿裂隙上升形成火山噴發(fā)。

變式：根據(jù)材料，簡要說明該群島多火山的原因。

參考答案：位于兩大板塊交界地帶，地殼不穩(wěn)定，地幔中的巖漿容易沿板塊裂隙上升形成火山噴發(fā)。

說明：例4中，原題和變式題的設(shè)問對象都是火山，指向詞都是原因，看似相同。但細(xì)心審題使會發(fā)現(xiàn)兩個問題的指向并不相同，前者要求說明1853年8月26日喀拉喀托火山噴發(fā)的原因，即本次火山噴發(fā)的形成過程，而后者則要求說明喀拉喀托火山所在群島多火山的原因。從自然災(zāi)害的角度分析，前者要求說明的是致災(zāi)因子，而后者要求說明的是孕災(zāi)環(huán)境。

五、變換設(shè)問角度

通過變換角度來考查學(xué)生對同一問題的理解是地理教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，也是地理命題的一種常見方法。而學(xué)生在回答問題時常犯的錯誤之一就是碰到似曾相識的問題時，受思維定勢的影響，沒有審清題目的設(shè)問角度就先入為主、匆忙作答，導(dǎo)致失分。因此，在教學(xué)中，變換問題的設(shè)問角度也是提高學(xué)生審題能力的有效方法。

例5.閱讀圖文資料，回答下列問題。

（2011年全國卷）黃麻適合在濕熱的氣候環(huán)境中生長。收獲的黃麻在水中浸漚后，才能進行初加工以獲取制作麻袋、麻布、紙張等的原料。甲城市（圖6）為世界最大的麻紡工業(yè)中心，也是該地區(qū)聯(lián)系河運和海運的重要港口。甲城市的氣候資料如圖7所示。

（1）簡述圖示黃麻產(chǎn)區(qū)的氣候特征。

（2）簡析圖示黃麻產(chǎn)區(qū)的地形特征。

參考答案：（1）全年高溫（各月均溫都在20攝氏度以上）;全年降水量大（年降水量在1 600毫米以上）;5～10月（6～9月）降水較豐沛（為雨季）;11月至次年4月（10月至次年5月）降水較少（為旱季） （2）（兩）大河下游沖積平原和三角洲，（海拔低于200米）地勢低平，自北（西北）向南（東南）傾斜（或者自內(nèi)陸向沿海漸低）。

變式：（2018年全國Ⅰ卷）閱讀圖文資料，回答下列問題。

材料一：烏裕爾河原為嫩江的支流。受嫩江西移、泥沙沉積等影響，烏裕爾河下游排水受阻，成為內(nèi)流河。河水泛濫，最終形成面積相對穩(wěn)定的扎龍濕地（圖8）。扎龍濕地面積廣大，積水較淺。

材料二：河流排水受阻常形成堰塞湖，烏裕爾河排水受阻卻形成沼澤濕地。

據(jù)此推測扎龍濕地的地貌、氣候特點。

參考答案：地勢平坦、開闊;氣候較為干旱（蒸發(fā)強）。

說明：地形（地貌）特點一般是根據(jù)等高線分布，從地形類型、地勢起伏和地形分布三方面來描述;氣候特點一般是根據(jù)氣溫、降水的季節(jié)變化圖，從氣溫（氣溫高低、季節(jié)變化）和降水（降水多少、季節(jié)變化）兩方面來描述。這幾乎成了此類問題設(shè)問的慣例，也在不少教師和學(xué)生的頭腦中形成了思維定勢。例5中，原題的設(shè)問方式沿用了傳統(tǒng)的設(shè)問角度，學(xué)生只要認(rèn)真分析等高線地形圖和氣溫、降水季節(jié)變化圖即可得出正確結(jié)論，而變式題的設(shè)問卻別出心裁，要求學(xué)生從沼澤濕地形成的角度，推測當(dāng)?shù)氐牡孛病夂蛱攸c。顯然，如果學(xué)生在答題時先入為主，沒有審清問題的設(shè)問角度就按以往的思路匆忙作答，失分就不可避免。