應(yīng)用變式訓(xùn)練法，提升地理審題能力

羅秋官

摘 要：在地理考試中，受思維定勢(shì)束縛而導(dǎo)致的審題失誤是學(xué)生得分率偏低的一個(gè)重要原因，而變式訓(xùn)練能夠有效打破思維定勢(shì)的束縛。文章通過(guò)實(shí)例，從變換行為動(dòng)詞、變換設(shè)問(wèn)對(duì)象、變換問(wèn)題條件、變換問(wèn)題指向、變換設(shè)問(wèn)角度等五個(gè)方面簡(jiǎn)要說(shuō)明了變式訓(xùn)練的基本方法。

關(guān)鍵詞：思維定勢(shì);審題能力;變式訓(xùn)練

在地理考試中，綜合題得分率低于預(yù)期水平是一個(gè)經(jīng)常困擾一線地理教師的問(wèn)題，許多教師采取了種種措施，但仍然收效甚微。其實(shí)，地理綜合題得分率偏低，除了題目難度偏高、學(xué)生知識(shí)和能力存在缺陷外，還有一個(gè)重要原因，就是學(xué)生答題時(shí)易受思維定勢(shì)的束縛而導(dǎo)致審題失誤。因此，在試題難度、生源等客觀條件無(wú)法改變的情況下，為打破思維定勢(shì)的束縛，提升學(xué)生的審題能力是提高地理綜合題得分率的關(guān)鍵，而采用變式訓(xùn)練則是打破思維定勢(shì)束縛的有效途徑之一。

所謂變式訓(xùn)練，是指教師在教學(xué)中圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變換，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。變式教學(xué)可以讓教師有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”的本質(zhì)中探究“變”的規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，提高思維的靈活性和深刻性。在地理教學(xué)中，從培養(yǎng)學(xué)生審題能力的角度看，變式訓(xùn)練可采用的方式主要有如下幾種。

一、變換行為動(dòng)詞

高考地理試題中的問(wèn)題均以陳述句的形式出現(xiàn)，因此，每個(gè)問(wèn)題中必然有一個(gè)行為動(dòng)詞，同樣的內(nèi)容，行為動(dòng)詞不同，答題的要求也不同。學(xué)生在答題中出現(xiàn)的答非所問(wèn)或答案不全等失誤，在一定程度上就是由于其審題時(shí)未搞清問(wèn)題中行為動(dòng)詞的要求。

近幾年高考地理試題（以全國(guó)卷為準(zhǔn)）中用到的行為動(dòng)詞，大致可分為兩大類(lèi)：第一類(lèi)只要求答出論點(diǎn)（即結(jié)論）而不要求答出論據(jù)，主要用詞有指出、提出、簡(jiǎn)述、描述、歸納、推測(cè)、推斷、判斷等;第二類(lèi)則要求回答問(wèn)題要有理有據(jù)，主要用詞有分析、說(shuō)明、解釋、闡述、評(píng)價(jià)等。在教學(xué)中，可對(duì)行為動(dòng)詞進(jìn)行變換，從而使學(xué)生明確兩者的差別。

例1.讀某國(guó)家示意圖（圖1），描述該國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)。

參考答案：平均海拔高、北高南低、起伏大。

變式：讀某國(guó)家示意圖，分析該國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)。

參考答案：該國(guó)中部和北部多海拔8 000米以上的山峰，南部海拔低于200米，多自北向南流的河流。因此，該國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)是平均海拔高、北高南低、起伏大。

說(shuō)明：例1中，原題的行為動(dòng)詞是“描述”，只要答出地勢(shì)特點(diǎn)即可。而變式題中的行為動(dòng)詞是“分析”，既要答出特點(diǎn)，也要答出分析的依據(jù)。兩者的含義不同，答題要求也不同。

二、變換設(shè)問(wèn)對(duì)象

在地理問(wèn)題中，設(shè)問(wèn)對(duì)象是指某一地理事象或地理概念，設(shè)問(wèn)對(duì)象不同，答案自然不同。在地理學(xué)科中，有不少地理事象或地理概念，其文字表達(dá)形式具有一定關(guān)聯(lián)性和相似性，如氣溫與等溫線、水文特征與水系特征、流域開(kāi)發(fā)與河流開(kāi)發(fā)等，回答問(wèn)題時(shí)如果不認(rèn)真審題，就很容易忽視兩者的差異。

例2.固態(tài)降水率是指固態(tài)降水（雪、雹等）量占全年降水總量的百分比。S半島及周邊地區(qū)等固態(tài)降水率線分布圖（圖2）如下。據(jù)此描述S半島固態(tài)降水率的分布特點(diǎn)。

參考答案：S半島固態(tài)降水率的分布北部大于南部;中部（山地）大于東西兩側(cè)（低地）;半島西部小于東部;半島西部垂直變化大。

變式：描述S半島等固態(tài)降水率線的分布特點(diǎn)。

參考答案：等固態(tài)降水率線的數(shù)值由南向北遞增;在半島中部向南凸出;半島西部分布密集，東部分布稀疏;西部沿海的數(shù)值低于東部沿海。

說(shuō)明：例2中，原題的設(shè)問(wèn)對(duì)象是“固態(tài)降水率”，而變式題中的設(shè)問(wèn)對(duì)象是“等固態(tài)降水率線”，兩者既有聯(lián)系，又有區(qū)別，關(guān)系密切。審題中稍不注意就可能將兩者混為一談，從而導(dǎo)致答非所問(wèn)。

三、變換問(wèn)題條件

無(wú)論什么問(wèn)題，都需要在一定條件下才能回答。有些問(wèn)題的條件很明確，有的則是隱含在問(wèn)題本身或材料中。地理試題中的條件主要包括時(shí)間、空間（區(qū)域背景）及其他一些限定詞等，變換問(wèn)題條件也是變式教學(xué)的一種常用方法。

例3.讀7月索馬里洋流示意圖（圖3），說(shuō)明索馬里半島沿海熱帶沙漠帶的成因。

參考答案：索馬里半島夏季盛行西南離岸風(fēng)，較為干燥;冬季盛行東北風(fēng)，氣流仍然較為干燥;全年蒸發(fā)量大于降水量;夏季沿岸寒流也會(huì)加劇沿岸環(huán)境的干旱程度。

變式：圖4所示沿海地區(qū)年降水量約50毫米，為熱帶沙漠氣候。說(shuō)明該熱帶沙漠帶的成因。

參考答案：位于熱帶，全年氣溫高，蒸發(fā)旺盛;處于東南信風(fēng)的山地背風(fēng)坡（受東部山地阻擋），不利降水;沿海寒流的減濕作用強(qiáng)（勢(shì)力強(qiáng)大）。

說(shuō)明：地理學(xué)科由于其研究對(duì)象的復(fù)雜性，同果異因或同因異果的現(xiàn)象極為普遍，許多地理事物和現(xiàn)象只能在特定的時(shí)空背景下才能產(chǎn)生。因此，在回答有關(guān)地理事物和現(xiàn)象的成因類(lèi)問(wèn)題時(shí)，一定不能忽略問(wèn)題中特定的時(shí)空條件。例3中，原題設(shè)定的區(qū)域是索馬里半島沿海地區(qū)，而變式題中設(shè)定的區(qū)域是秘魯西海岸，兩地都屬熱帶沙漠氣候，但形成條件并不完全相同。

四、變換問(wèn)題指向

在地理試題中，表示問(wèn)題指向的詞一般有特點(diǎn)（特征）、規(guī)律、原因（成因）、意義、理由等。大部分的地理問(wèn)題，其指向是很明確的，不會(huì)造成誤解。但也存在少數(shù)指向不明確的問(wèn)題，如果在審題時(shí)不細(xì)心，就容易產(chǎn)生失誤。

例4.根據(jù)圖文材料，回答問(wèn)題。

圖5是某群島附近海域等深線圖?？ν谢鹕接?853年8月26日從水深305米的海底猛烈噴發(fā)，引發(fā)的海嘯導(dǎo)致澳大利亞36 000多人喪生。此次火山噴發(fā)后，火山露出海面，其后又多次噴發(fā)?，F(xiàn)今該火山海拔813米。簡(jiǎn)要說(shuō)明喀拉喀托火山噴發(fā)的原因。

參考答案：兩大板塊互相擠壓，板塊界線附近深處巖漿熔融，沿裂隙上升形成火山噴發(fā)。

變式：根據(jù)材料，簡(jiǎn)要說(shuō)明該群島多火山的原因。

參考答案：位于兩大板塊交界地帶，地殼不穩(wěn)定，地幔中的巖漿容易沿板塊裂隙上升形成火山噴發(fā)。

說(shuō)明：例4中，原題和變式題的設(shè)問(wèn)對(duì)象都是火山，指向詞都是原因，看似相同。但細(xì)心審題使會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題的指向并不相同，前者要求說(shuō)明1853年8月26日喀拉喀托火山噴發(fā)的原因，即本次火山噴發(fā)的形成過(guò)程，而后者則要求說(shuō)明喀拉喀托火山所在群島多火山的原因。從自然災(zāi)害的角度分析，前者要求說(shuō)明的是致災(zāi)因子，而后者要求說(shuō)明的是孕災(zāi)環(huán)境。

五、變換設(shè)問(wèn)角度

通過(guò)變換角度來(lái)考查學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的理解是地理教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，也是地理命題的一種常見(jiàn)方法。而學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)常犯的錯(cuò)誤之一就是碰到似曾相識(shí)的問(wèn)題時(shí)，受思維定勢(shì)的影響，沒(méi)有審清題目的設(shè)問(wèn)角度就先入為主、匆忙作答，導(dǎo)致失分。因此，在教學(xué)中，變換問(wèn)題的設(shè)問(wèn)角度也是提高學(xué)生審題能力的有效方法。

例5.閱讀圖文資料，回答下列問(wèn)題。

（2011年全國(guó)卷）黃麻適合在濕熱的氣候環(huán)境中生長(zhǎng)。收獲的黃麻在水中浸漚后，才能進(jìn)行初加工以獲取制作麻袋、麻布、紙張等的原料。甲城市（圖6）為世界最大的麻紡工業(yè)中心，也是該地區(qū)聯(lián)系河運(yùn)和海運(yùn)的重要港口。甲城市的氣候資料如圖7所示。

（1）簡(jiǎn)述圖示黃麻產(chǎn)區(qū)的氣候特征。

（2）簡(jiǎn)析圖示黃麻產(chǎn)區(qū)的地形特征。

參考答案：（1）全年高溫（各月均溫都在20攝氏度以上）;全年降水量大（年降水量在1 600毫米以上）;5～10月（6～9月）降水較豐沛（為雨季）;11月至次年4月（10月至次年5月）降水較少（為旱季） （2）（兩）大河下游沖積平原和三角洲，（海拔低于200米）地勢(shì)低平，自北（西北）向南（東南）傾斜（或者自內(nèi)陸向沿海漸低）。

變式：（2018年全國(guó)Ⅰ卷）閱讀圖文資料，回答下列問(wèn)題。

材料一：烏裕爾河原為嫩江的支流。受嫩江西移、泥沙沉積等影響，烏裕爾河下游排水受阻，成為內(nèi)流河。河水泛濫，最終形成面積相對(duì)穩(wěn)定的扎龍濕地（圖8）。扎龍濕地面積廣大，積水較淺。

材料二：河流排水受阻常形成堰塞湖，烏裕爾河排水受阻卻形成沼澤濕地。

據(jù)此推測(cè)扎龍濕地的地貌、氣候特點(diǎn)。

參考答案：地勢(shì)平坦、開(kāi)闊;氣候較為干旱（蒸發(fā)強(qiáng)）。

說(shuō)明：地形（地貌）特點(diǎn)一般是根據(jù)等高線分布，從地形類(lèi)型、地勢(shì)起伏和地形分布三方面來(lái)描述;氣候特點(diǎn)一般是根據(jù)氣溫、降水的季節(jié)變化圖，從氣溫（氣溫高低、季節(jié)變化）和降水（降水多少、季節(jié)變化）兩方面來(lái)描述。這幾乎成了此類(lèi)問(wèn)題設(shè)問(wèn)的慣例，也在不少教師和學(xué)生的頭腦中形成了思維定勢(shì)。例5中，原題的設(shè)問(wèn)方式沿用了傳統(tǒng)的設(shè)問(wèn)角度，學(xué)生只要認(rèn)真分析等高線地形圖和氣溫、降水季節(jié)變化圖即可得出正確結(jié)論，而變式題的設(shè)問(wèn)卻別出心裁，要求學(xué)生從沼澤濕地形成的角度，推測(cè)當(dāng)?shù)氐牡孛?、氣候特點(diǎn)。顯然，如果學(xué)生在答題時(shí)先入為主，沒(méi)有審清問(wèn)題的設(shè)問(wèn)角度就按以往的思路匆忙作答，失分就不可避免。