基于校園環(huán)境的地理實(shí)踐活動(dòng)探索

付立梅 陳紅

摘 要：地理實(shí)踐力作為地理核心素養(yǎng)之一，能夠使學(xué)生將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合，提升自主解決問(wèn)題的能力。由于場(chǎng)地、交通、資源等條件的限制，很多學(xué)校不能充分設(shè)計(jì)并完成實(shí)踐活動(dòng)。文章以筆者所在教研組三年的課題成果為基礎(chǔ)，以“認(rèn)識(shí)校園植被，美化校園環(huán)境”為例，探討基于校園進(jìn)行地理實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)的途徑和可行措施，并對(duì)目前的實(shí)施方案進(jìn)行反思，為地理實(shí)踐力在中學(xué)校園“落地”提供參考。

關(guān)鍵詞：校園環(huán)境;地理實(shí)踐力課程;地理核心素養(yǎng)

一、立足校園開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)的必要性

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四部分。地理實(shí)踐力是指人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)、調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力[1]。

地理實(shí)踐力作為地理核心素養(yǎng)之一，能夠使學(xué)生將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合，提升自主解決問(wèn)題的能力。但目前地理實(shí)踐力培養(yǎng)面臨很多困難，例如，地理實(shí)踐力培養(yǎng)方式主要是地理觀察測(cè)量、野外考察等，大多需要走出課堂，教學(xué)中不易操作;其次，地理實(shí)踐力強(qiáng)調(diào)借助地圖、數(shù)據(jù)和其他工具進(jìn)行觀察、測(cè)量和定位等，然而受傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)校更加注重升學(xué)選拔，不太重視實(shí)踐活動(dòng)，校園是學(xué)生活動(dòng)、生活的基本場(chǎng)所，這里的一草一木、一房一瓦都可能引起他們的注意，也都可以成為教師開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源。校園既是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是小尺度的自然、社會(huì)環(huán)境，校園及其附近的自然和人文景觀、地理事物就是典型的地理“實(shí)踐性”課程資源[2]，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、調(diào)查、探究的積極性，哪怕是一個(gè)小石子也可能成為研究的對(duì)象，這種基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，也正是探究地理實(shí)踐課程的本質(zhì)所在。

二、基于校園環(huán)境的地理實(shí)踐力活動(dòng)開(kāi)發(fā)方案

筆者所在教研組團(tuán)隊(duì)結(jié)合地理實(shí)踐力的基本內(nèi)涵，基于校園現(xiàn)有的資源和環(huán)境，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在不同年級(jí)開(kāi)發(fā)了地方課程、校本課程、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)等新課程，其中基于校園環(huán)境設(shè)計(jì)了許多更加開(kāi)放、靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)，以探索培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的有效方法和途徑（圖1）。結(jié)果表明，校園中有很多可以設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如觀測(cè)正午太陽(yáng)高度的變化、繪制校園平面圖、觀察校園植被與土壤以及參觀校史館等。這些活動(dòng)一方面避開(kāi)了場(chǎng)地和交通條件的限制，另一方面也鍛煉了學(xué)生的地理實(shí)踐力。本文以人教版地理教材高一必修一第五章第一節(jié)“植被”的實(shí)踐活動(dòng)“認(rèn)識(shí)校園植被，美化校園環(huán)境”為例加以說(shuō)明。

1.實(shí)踐活動(dòng)主要內(nèi)容

本實(shí)踐活動(dòng)以校園為認(rèn)識(shí)和研究的對(duì)象，以“認(rèn)識(shí)校園植被，美化校園環(huán)境”為主題，以“如何運(yùn)用植被讓校園更加美麗”這一問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地調(diào)查、觀察、記錄校園的植被與環(huán)境狀況，分析植被與環(huán)境的關(guān)系，為校園美化建言獻(xiàn)策，通過(guò)觀察、探究、應(yīng)用，將課標(biāo)落到實(shí)處。

2.實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)目的

由于初中選科，學(xué)生的地理實(shí)踐能力，尤其是野外考察能力較欠缺，綜合思維能力較弱。希望通過(guò)本次課程設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地理解植被與環(huán)境的關(guān)系，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力和綜合思維水平。

具體教學(xué)目標(biāo)：①通過(guò)實(shí)地考察，觀察、識(shí)別校園主要植被，觀察、測(cè)量、認(rèn)識(shí)其生長(zhǎng)環(huán)境，形成對(duì)植被特征的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力;②運(yùn)用圖文資料，觀察、比較、分析校園內(nèi)兩處石榴生長(zhǎng)狀況的差異以及本校竹子與南方竹子的生長(zhǎng)差異，說(shuō)明不同空間區(qū)域尺度的環(huán)境對(duì)植被的影響，培養(yǎng)綜合思維能力，并滲透美育教育;③運(yùn)用因地制宜的觀點(diǎn)，對(duì)校園的美化提出合理化建議，滲透人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

3.實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程

前期：觀察植被及其生長(zhǎng)環(huán)境特征;準(zhǔn)備手機(jī)（照相、錄像采訪、網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)）;課前下發(fā)調(diào)查表，按觀察校園區(qū)域劃分小組，每組6～7人，根據(jù)要求進(jìn)行調(diào)查。

中期：學(xué)生匯報(bào)調(diào)查報(bào)告，制作所調(diào)查校園區(qū)域的一種主要植物標(biāo)簽說(shuō)明書(shū)，教師將調(diào)查資料匯總。

后期：成果展示，教師引導(dǎo)學(xué)生分析植被分布與環(huán)境的關(guān)系圖（圖2），因地制宜對(duì)校園的美化提出合理化建議。

教學(xué)活動(dòng)中，教師將學(xué)生的調(diào)查資料作為導(dǎo)入、展開(kāi)、提升的基本素材，學(xué)生既感覺(jué)親切，也覺(jué)得熟悉，自豪感和自信心得到增強(qiáng)。主要過(guò)程如下。

導(dǎo)入：展示校園景觀照片（學(xué)生和教師拍攝），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，對(duì)校園環(huán)境有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。

環(huán)節(jié)一：展示調(diào)查實(shí)踐成果

學(xué)生：小組匯報(bào)，描述本組調(diào)查區(qū)域植被的特征并介紹該區(qū)域的主要喬木及其生長(zhǎng)狀況。

教師：介紹植被概念，引導(dǎo)學(xué)生歸納“描述校園植被具有的特征”的基本方法。

學(xué)生：歸納各調(diào)查區(qū)域的喬木有何共同特征。

展示本校及南方校園同季節(jié)主要植被景觀照片，觀察比較南北方植被的差異。展示我校竹子與南方竹子的景觀照片，觀察比較其生長(zhǎng)狀況的差異并分析原因。

環(huán)節(jié)二：探究校園環(huán)境對(duì)植被的影響

校園里不同區(qū)域兩處石榴的生長(zhǎng)狀況有何差異？尋找引起這種變化的主要原因。

分別展示兩處石榴的景觀照片以及學(xué)生調(diào)查采訪視頻，分析兩處石榴生長(zhǎng)狀況的差異及原因。

提問(wèn)：中國(guó)人將石榴看作吉祥物，從石榴本身及其寓意來(lái)說(shuō)，校園里種植石榴的理由是什么（用立德樹(shù)人理念滲透家國(guó)情懷）？

環(huán)節(jié)三：因地制宜，為美化校園提出合理化建議

展示不同視角校園美化情況景觀照片。學(xué)生觀察圖像，說(shuō)出學(xué)校運(yùn)用植被美化環(huán)境的措施及效果。運(yùn)用因地制宜的原則，為提高校園美化程度提出合理化建議（滲透人地協(xié)調(diào)觀念，提升主人翁意識(shí)和愛(ài)校情懷）。

三、基于校園環(huán)境地理實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施效果及反思

基于校園環(huán)境構(gòu)建地理實(shí)踐活動(dòng)方案的最終目的是達(dá)成課標(biāo)要求的教學(xué)效果，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)初中兩年或高中兩年的地理實(shí)踐力培養(yǎng)，學(xué)生的思維力度、廣度、深度被帶動(dòng)和激發(fā)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力有所提升。中、高考成績(jī)的提升雖然不能說(shuō)明地理實(shí)踐活動(dòng)的絕對(duì)積極作用，但一定程度證明了開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生適應(yīng)新課改形式是有積極效果。此外，筆者所在教研組在課程設(shè)置中注重發(fā)揮校園資源的文化內(nèi)涵，注意結(jié)合學(xué)校特色與學(xué)生年齡特點(diǎn)展開(kāi)地理實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)校情懷，提升了教學(xué)效果。

地理實(shí)踐力主要是通過(guò)地理觀察和測(cè)量、野外考察和社會(huì)調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)和演示活動(dòng)等方式培養(yǎng)。評(píng)價(jià)培養(yǎng)效果比較難把握尺度，通常用傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，但面對(duì)新課改要求和核心素養(yǎng)發(fā)展需要，應(yīng)完善評(píng)價(jià)體系，使其既有可視性，又有過(guò)程性，還能量化，這也是在今后的教學(xué)中需要思考和完善的課題。

在基于校園環(huán)境構(gòu)建地理實(shí)踐活動(dòng)的探索中，筆者在初二年級(jí)和高一、高二年級(jí)進(jìn)行了國(guó)家課程校本化的嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。既可以落實(shí)國(guó)家課程中的相關(guān)知識(shí)，又可以結(jié)合學(xué)校特色，將校園資源充分利用，情景真實(shí)、問(wèn)題可操作，教學(xué)效果明顯。但就目前國(guó)家課程校本化的實(shí)施廣度、深度而言，仍有很大探索空間，需要在實(shí)施中不斷完善和提升。

學(xué)校是學(xué)生接觸的重要社會(huì)單元，它既有自然屬性，是一個(gè)小的生態(tài)園，有空氣、水、植物、動(dòng)物;更有豐富的人文屬性，有人員的互動(dòng)、有文化的傳承等?；谛@環(huán)境的地理實(shí)踐活動(dòng)探索只是有關(guān)地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一種嘗試，可以利用校園環(huán)境展開(kāi)各種實(shí)踐活動(dòng)，也可以參考其他社會(huì)單元進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，如博物館、社區(qū)等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 張鐵牛，朱錦偉，黃嘉永，等. 基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的校園活動(dòng)課教學(xué)與評(píng)價(jià)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐， 2019，11（03）：13-17.