高職計(jì)算機(jī)組裝維修課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式思考

陳泰峰

為充分適應(yīng)現(xiàn)代化教育需求，加強(qiáng)師生之間的交流與互動，全面促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)有效的教學(xué)模式?；诖?，本文就如何在高職計(jì)算機(jī)組裝維修課程中順利開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行探究，以期為今后的教育工作提供可靠參考。

一、引言

在2011年，加拿大《環(huán)球郵報(bào)》將“翻轉(zhuǎn)課堂”評為對課堂教學(xué)產(chǎn)生重大影響的一項(xiàng)技術(shù)變革，許多學(xué)校也因此加大了翻轉(zhuǎn)課堂的開展力度。作為與傳統(tǒng)灌輸式課堂完全不同的一種教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本理念便是翻轉(zhuǎn)以往的“先講解，后練習(xí)”的教學(xué)模式，將其變成“先學(xué)習(xí)，后練習(xí)”，讓學(xué)生在課堂以外學(xué)習(xí)新的知識，在課堂上則提出自己的疑惑，與同學(xué)及老師展開談?wù)?，并完成相?yīng)的作業(yè)。其中，使用教學(xué)微視頻以及顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程為此種教學(xué)模式的典型特點(diǎn)。經(jīng)調(diào)查研究得知，通過在高職計(jì)算機(jī)組裝維修課程中開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，可充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)其協(xié)作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)概念

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式源自于美國科羅拉多州的一所高中，該學(xué)校的兩名化學(xué)教師在2007年間，為了給因故缺課的學(xué)生補(bǔ)課，便借助攝影機(jī)或手機(jī)等設(shè)備將日常教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，并上傳到了網(wǎng)絡(luò)。在實(shí)際教學(xué)過程中，此種授課模式不但廣受學(xué)生的歡迎，而且獲得了較為理想的教學(xué)理想。于是，“翻轉(zhuǎn)課堂”便在全世界范圍內(nèi)傳播開來，并得到了廣泛應(yīng)用。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，指的是教師利用相關(guān)機(jī)器設(shè)備或軟件將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，并上傳至網(wǎng)上。學(xué)生在課下便可上網(wǎng)觀看這些教學(xué)視頻，教師在課堂不再詳細(xì)講解知識點(diǎn)，而是與學(xué)生展開交流及討論，并解答學(xué)生的疑惑。通過開展翻轉(zhuǎn)課堂，可充分轉(zhuǎn)變以往“教師課堂上講授知識，學(xué)生課后做作業(yè)”的教學(xué)模式，將教師的角色從“課堂主導(dǎo)者”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生指導(dǎo)者”，并且讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。此外，這種教學(xué)模式還加大了信息技術(shù)的利用力度，為學(xué)生提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資源，使其可以從自身認(rèn)知程度出發(fā)，展開選擇性學(xué)習(xí)，賦予了學(xué)生更多的自由。

三、我國高職計(jì)算機(jī)組裝維修課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)能力情況

在高職教育中，大部分學(xué)生有著積極向上的思想及學(xué)習(xí)態(tài)度，但也存在一系列不容忽視的問題。其一，不少高職學(xué)生未能形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動接受知識，盡管能按時(shí)完成教師布置下來的學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動機(jī)及自主性均不強(qiáng)，也不具備良好的學(xué)習(xí)能力，對外界過于依賴。其二，對于大部分高職學(xué)生而言，他們還未能掌握一套科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，需要在教師的帶領(lǐng)下展開各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，當(dāng)教師不講時(shí)，就不知從何處下手。并且，很少有學(xué)生能在課前自主預(yù)習(xí)，課后加強(qiáng)復(fù)習(xí)與鞏固。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容分析

近些年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及計(jì)算機(jī)硬件價(jià)格的日益降低，越來越多的計(jì)算機(jī)愛好者選擇自主組裝個(gè)人計(jì)算機(jī)。在高職院校中，計(jì)算機(jī)組裝維修為計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門必修課，對學(xué)生動手能力及應(yīng)用能力的培養(yǎng)尤為重視。該課程主要以計(jì)算機(jī)硬件為基礎(chǔ)，包含微機(jī)的選購及組裝，軟件的安裝方法，以及常見計(jì)算機(jī)故障維修技術(shù)等，具有非常強(qiáng)的操作性及專業(yè)性。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)展開科學(xué)合理的教學(xué)模式，加大技能訓(xùn)練力度，通過采取完善的訓(xùn)練方法來促進(jìn)學(xué)生動手操作能力的提升。

（三）信息時(shí)代下學(xué)習(xí)方法的改變

信息時(shí)代的來臨極大程度上拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑，除了在課堂上聽老師講課外，還可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得所需的知識。其中，計(jì)算機(jī)產(chǎn)品更新?lián)Q代非?？?，每隔1-2年便會出現(xiàn)新的產(chǎn)品，并且種類繁多，而計(jì)算機(jī)課程的書本更新速度很慢，導(dǎo)致內(nèi)容落后于當(dāng)前市場中的計(jì)算機(jī)產(chǎn)品。而通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生可獲得最新的產(chǎn)品知識。例如，學(xué)生可通過查詢“中關(guān)村在線”這一網(wǎng)站，便可對各種計(jì)算機(jī)產(chǎn)品的類型、性能、參數(shù)及價(jià)格等知識進(jìn)行查閱，并且網(wǎng)上資源具有圖文并茂，內(nèi)容豐富等優(yōu)勢，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

四、在高職計(jì)算機(jī)組裝維修課程中開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的策略

（一）做好課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)

為促進(jìn)課堂聽課效率的提高，學(xué)生就應(yīng)做好課前預(yù)習(xí)，大致了解接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到心中有數(shù)，知道自己哪些地方還不明白，這樣才能在聽講時(shí)跟上教師的思路及步調(diào)。然而實(shí)際上，對于大多數(shù)的高職學(xué)生而言，他們并未養(yǎng)成課前主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在此種形勢下，計(jì)算機(jī)組裝維修課程的教師就應(yīng)當(dāng)做好課前學(xué)案設(shè)計(jì)，引導(dǎo)并督促學(xué)生積極展開課前預(yù)習(xí)。在對課前學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師可采取問答、填空等多種形式，將下一次的授課內(nèi)容科學(xué)編排進(jìn)學(xué)案中，并督促學(xué)生在課前完成。在課前學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生會展開自主學(xué)習(xí)；在課堂上，學(xué)生就會認(rèn)真聽自己沒看到的內(nèi)容，而對于課前已經(jīng)看懂的知識，在教師的再次講解下，學(xué)生就會產(chǎn)生更為深刻的印象。由此可知，通過做好課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)工作，可有效提高學(xué)生的聽課效果及質(zhì)量，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在時(shí)代快速發(fā)展以及社會經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步的大背景下，各類信息技術(shù)也得到顯著發(fā)展，音像、視頻等也為學(xué)生及教師提供了更為廣泛的信息資源。由于網(wǎng)絡(luò)信息資源擺脫了時(shí)間及空間的限制，徐盛隨時(shí)隨地便可查閱及觀看，這為其自主學(xué)習(xí)的開展以及學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成提供了有利條件。需要注意的是，為確保學(xué)生獲得理想的在線學(xué)習(xí)效果，教師就應(yīng)2借助網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并做好督促工作。

首先，教師需對課程內(nèi)容展開深入分析，并以此為依據(jù)，為學(xué)生布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓他們通過觀看教學(xué)視頻，按要求在學(xué)習(xí)任務(wù)書上填寫具體的操作步驟及相關(guān)知識，從而完成任務(wù)。在課堂上或課后，教師便可通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)書進(jìn)行檢查與批改，從而對其在線學(xué)習(xí)效果有一個(gè)大致的了解，并督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

其次，教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上可展開實(shí)時(shí)的交互協(xié)作及討論，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)遠(yuǎn)程交互及智能化等優(yōu)勢，還可實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上的自主學(xué)習(xí)情況。例如，教師可借助QQ、微信等聊天工具，將學(xué)習(xí)的任務(wù)提前布置好，并要求學(xué)生以截取圖片的形式，及時(shí)將自己在線學(xué)習(xí)情況發(fā)給老師，并與其展開良好的在線溝通及交流。在預(yù)約的時(shí)間內(nèi)，教師可對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督與檢查，學(xué)生也可向教師請教學(xué)習(xí)的方法以及自己看不懂的內(nèi)容。

（三）加大實(shí)踐探究活動的開展力度

在教學(xué)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的體驗(yàn)主要分為間接與直接兩種，其中，間接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來自于書本上的內(nèi)容，而直接學(xué)習(xí)體驗(yàn)則來自于日常生活。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)時(shí)能對現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生切身體驗(yàn)，便會對生活中的知識產(chǎn)生更為深刻的印象。例如，在開展《主板與微處理器》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐碾娮由虉?，讓學(xué)生對市場及電子產(chǎn)品實(shí)物產(chǎn)生切身感受。隨后再開展這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，便可將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，全神貫注聽教師講課。由此可知，通過加大實(shí)踐探究活動的開展力度，可使學(xué)生展開更加真實(shí)的學(xué)習(xí)活動，充分促進(jìn)課堂效率及質(zhì)量的提高。

（四）在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動

在計(jì)算機(jī)組裝維修課程“翻轉(zhuǎn)課堂”中，課堂同樣發(fā)揮出了非常重要的作用。教師通過做好課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及加大實(shí)踐探究活動的開展力度，已經(jīng)讓學(xué)生對課程內(nèi)容有了一定程度的了解，倘若此時(shí)教師依然采取以往灌輸式的課堂教學(xué)模式，是難以獲得理想的教學(xué)效果的。此時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生的實(shí)際需求予以高度重視，以作業(yè)及問題的形式開展教學(xué)，并加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動，讓其自主完成布置的作業(yè)。隨后，教師便可以學(xué)生完成情況為依據(jù)，對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析與評價(jià)，并深入講解存在的問題。這樣一來，學(xué)生不但可進(jìn)一步理解課程內(nèi)容，而且還能對基本知識進(jìn)行良好運(yùn)用，充分提高問題的解決能力。在交流互動的課堂環(huán)境下，學(xué)生積極展開學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，并敢于將自己的觀點(diǎn)及意見表露出來，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的真正主體。

（作者單位：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息系）