創(chuàng)建“自助餐選菜式”自主學(xué)習(xí)模式

梁添輝

摘 要： 教師要利用翻轉(zhuǎn)課堂的理念解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題，像自助餐廳選菜一樣各取所需，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而達到提高成績的目的。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 自助餐選菜式 自主學(xué)習(xí)

1.當(dāng)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題及該模式創(chuàng)建的背景

自主學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生三大學(xué)習(xí)方式之首。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動求發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是素質(zhì)教育的要求，也是當(dāng)今教育研究的重要主題。自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績，而且是其終身學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)。葉圣陶先生說“教是為了不教”，這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識，尋求發(fā)展的成長方向。

目前在校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中普遍存在兩種問題：一是自主學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生一般是先閱讀教材中的相應(yīng)內(nèi)容，對無法看懂的內(nèi)容只能翻閱一些課外資料等紙質(zhì)材料幫助理解，除此之外，可以利用的有針對性的資源還比較少，但有些知識靠“看書”是難理解的；二是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生上課沒聽懂、沒理解的地方不方便隨時問老師，有些是礙于情面不敢問，有些是怕問、不方便問、不便多問等情況都有，從而影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，也影響了學(xué)生的成績，怎樣破解這一難題呢？

近年來，中國教育界正在積極研究西方國家盛行的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻中教師的講解來學(xué)習(xí)，回到課堂上師生面對面交流學(xué)習(xí)中遇到的困難疑惑，教師點撥解惑和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式，跟我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式剛好相反。

這種教學(xué)模式注重學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，教師重在解惑，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力有重大作用。由于我國現(xiàn)行的學(xué)校管理體制等諸多問題的原因，當(dāng)前全面推行“翻轉(zhuǎn)課堂”這種模式還行不通，但我們可以借鑒他們利用網(wǎng)絡(luò)途徑，利用視頻的直觀效果幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的這種思路破解我國學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題，即創(chuàng)建“自助餐選菜式”自主學(xué)習(xí)模式。

2.何謂“自助餐選菜式”自主學(xué)習(xí)模式

如果課程可以像自助餐廳一樣，廚師提供幾十種菜品，顧客根據(jù)喜好自由選擇所需的菜，就能滿足來自大江南北、男女老少的不同口味、不同層次的需求，使大家都能吃飽、吃好，皆大歡喜。

“自助餐選菜式”自主學(xué)習(xí)模式正是基于這種理念而創(chuàng)建的。首先是把教材各章節(jié)中的重點內(nèi)容、難理解的知識點、學(xué)生容易出錯的地方、易混淆的知識、比較抽象難聽懂的知識設(shè)置為“食譜”或“菜單”；其次，教師們根據(jù)自己的智慧、素質(zhì)和特長將這些知識內(nèi)容制作成微課、教學(xué)課件、片段課堂教學(xué)實錄等視頻資料；再次，教師們將這些視頻資料根據(jù)自己的教學(xué)進度分批次地發(fā)送到班級QQ群、微信群或固定的網(wǎng)頁、郵箱中；最后，學(xué)生們根據(jù)自己預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)鞏固的需要利用課余時間有選擇地點擊開相關(guān)視頻資料進行自主學(xué)習(xí)。它是目前課堂教學(xué)的一種延伸和補充。通過視頻資料上的教師講解、實驗演示、動漫效果播放、圖片展示、配音解說等多種形式的展現(xiàn)，使學(xué)生直觀理解預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中“看書看不懂”的知識，也可解決學(xué)生在課堂中未聽清、未聽到、未聽明白的知識，從而達到強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)成績的目的。

3.“自助餐選菜式”自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點和價值

3.1提供了選擇的多樣性，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

由于學(xué)生的身體、智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等各方面的個體差異，因此任何一屆學(xué)生的成績都不可能整齊劃一，都會有參差不齊，即使同一個老師在同樣的班級上的同一節(jié)課，該班學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容掌握程度也不盡相同。

如果各科都提供了“自助餐”，每科的“自助餐菜品”都很豐富，適合學(xué)生“口味”，那么就相當(dāng)于給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了選擇的多樣性，也滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.2符合當(dāng)前學(xué)生的年齡特點。

現(xiàn)時代的中學(xué)生，對電腦、手機、ipad等電子產(chǎn)品的癡迷程度眾所周知，表現(xiàn)出他們對電子銀屏類的閱讀喜好更勝于對紙質(zhì)資料的閱讀喜好，因為電子銀屏類的閱讀資料更加生動、直觀、形象、多變，符合青少年的好奇心理。我們把學(xué)習(xí)的內(nèi)容制成視頻，不僅能滿足學(xué)生的好奇心，而且能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.3為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更有針對性和實效性的幫助。

造成學(xué)生成績差異的原因除了學(xué)生的個體差異以外，很大程度上來源于學(xué)生對各學(xué)科、各章節(jié)的重要知識點的把握不同，對難點知識點的掌握程度不同，對易錯易混知識點的認知程度不同。我們把重要的知識點、難以理解的知識點、學(xué)生易錯易混的知識點制作成視頻進行講解，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要在課前或課后“點擊”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生想“補什么”就有“什么”可補，想“鞏固什么”就有“什么”來鞏固，想得到“什么提示”就有“什么提示”。這樣就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有針對性和實效性的幫助。

3.4教師提供了隨時隨地的輔導(dǎo)服務(wù)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生有問題想找老師講解輔導(dǎo)時，只能在課堂或課間，對城市無晚自習(xí)的學(xué)校，除上課外，學(xué)生想見老師一面都難，要想當(dāng)面請老師講解的機會就更少了。

如果創(chuàng)建了“自助餐選菜式”自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生只要一“機”（手機）在手，隨時隨地點擊開相關(guān)鏈接就能得到自己想要的教師的輔導(dǎo)，一遍沒聽懂可兩遍、可N遍，直到聽懂為止，視頻里的老師更有無限的耐心，更能誨人不“倦”。

3.5中國的網(wǎng)絡(luò)村村通工程，手機、電腦的普及，信息技術(shù)的發(fā)展已完全能支持該模式的開展。

不管城市還是廣大的農(nóng)村，都有條件創(chuàng)建和使用該種學(xué)習(xí)模式。

3.6資料可重復(fù)使用或多年使用。

對教師而言，剛開始創(chuàng)建時會比較辛苦，一旦整個自助餐知識系統(tǒng)的“菜系”創(chuàng)建完成，屆屆學(xué)生都可使用，每年只作適當(dāng)調(diào)整即可，具有可重復(fù)使用功能。

對學(xué)生而言，七年級接收到的各科視頻資料只要保存得當(dāng)，在九年級中考總復(fù)習(xí)時仍可調(diào)出來學(xué)習(xí)使用，甚至更長的若干年后都可使用。

3.7有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。

網(wǎng)絡(luò)的吸引力，視頻資料的直觀性、多樣性、形象性，會使學(xué)生有“興趣”去學(xué)；使用的便捷性，只要求“機”（手機或電腦等）不要求“人”，會使學(xué)生“敢于”去學(xué)；選擇的多樣性，內(nèi)容的“合口味”，會使學(xué)生想“主動”去學(xué)；知識的系統(tǒng)性、尋找的規(guī)律性，會使學(xué)生感到我“會學(xué)”、“能學(xué)”；只要學(xué)生主動“選學(xué)”，久而久之，就能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

4.創(chuàng)建“自助餐選菜式”自主學(xué)習(xí)模式的步驟和注意事項

4.1操作步驟。

4.1.1制定“食譜”。“食譜”是指視頻資料的目錄清單，是供學(xué)生選擇的“菜單”，它必須具有科學(xué)性、合理性和針對性。

要做到科學(xué)性和合理性，即所提供的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是各章節(jié)的重點知識、難點知識，這就要求教師認真研究課標(biāo)，讀懂教材，把握好學(xué)科考試說明。

要做到有針對性，符合學(xué)生的口味，這就要求老師多研究學(xué)生，多了解學(xué)生，哪些知識是學(xué)生容易搞錯的，哪些知識是學(xué)生容易搞混的，哪些知識學(xué)生是掌握理解不夠的，這些方面的知識視頻就是學(xué)生所需的。

4.1.2做好“配餐”。選擇好了要做的知識點，就如選擇了一道道要做的菜，要力求把每一道菜都做得精美、豐富、有特色，即“色、香、味”俱全。這就需要發(fā)揮教師的聰明才智，展現(xiàn)教師的高超素質(zhì)和特長。哪些知識點以微課形式展示，哪些知識點做成課堂實錄微視頻，哪些知識點以課件形式展示，都要精心思考和選擇，然后把每一個視頻資料都融入知識性、趣味性、直觀性、形象性、優(yōu)美性。

4.1.3適時發(fā)送。一是選擇好發(fā)送的時間，作預(yù)習(xí)內(nèi)容觀看的要在講新課之前提前發(fā)送；若是作復(fù)習(xí)鞏固的則要在講完新課后及時發(fā)送。發(fā)送的好時機是要趕在學(xué)生要用時能“看到”。

二是發(fā)達的方式，可通過發(fā)送到班級微信群、班級QQ群、班級公共學(xué)習(xí)郵箱、學(xué)校固定網(wǎng)站（或網(wǎng)頁）等方式，總之要讓學(xué)生能“找到”。

4.1.4反饋修改。使用一段時間后要找不同層次的學(xué)生談話，了解他們在使用后的意見和建議，收集一些合理意見對部分視頻資料進行修改、完善或補充。

4.1.5歸類整合。每半年或一年都要對發(fā)送的視頻資料進行歸類整理：學(xué)校層面對各年段、各學(xué)科進行整理；教研組層面對各學(xué)期、學(xué)段進行整理；教師層面可加強備課組內(nèi)教師的合作，構(gòu)建適合學(xué)生的“套餐”、“菜系”。

4.2注意事項。

4.2.1不是書本上全部的知識內(nèi)容都制成視頻，一是因為教師精力畢竟有限；二是因為有些較容易，學(xué)生能學(xué)懂的沒必要，概括為“不要全部但可以全面”。

4.2.2學(xué)生喜歡的視頻形式要多搞，要“投其所好”。

4.2.3要加強教師間的合力，注重資源整合；要持之以恒，效果才更佳。

參考文獻：

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[3]張仁賢.翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型[M].世界知識出版社，2014.09.

本文是省級課題《翻轉(zhuǎn)課堂的模式與應(yīng)用效果研究》的研究論文，該課題的立項號是：閩教電館KT1476號