幼兒園種植活動(dòng)中大班幼兒自主管理實(shí)踐探究

黃毅娟

摘?要：在幼兒園的種植區(qū)里孩子在與植物、泥土、陽光、水以及各類工具的相互作用的過程中，了解植物與自然環(huán)境、與人類生活的關(guān)系，切身體驗(yàn)種植、管理的過程。大班幼兒有一定的自我管理能力，自主活動(dòng)的愿望也越來越明顯，這為他們?cè)诜N植活動(dòng)中的自主管理提供了更大的可能性。近階段，我園的種植活動(dòng)如火如荼地開展著，孩子們利用查資料、訪問菜農(nóng)等形式了解當(dāng)季適合種植的果蔬并投票選出要種植的植物，自主收集、挑選種子并和小伙伴一起種植、一起管理，教師也能根據(jù)幼兒的興趣和需要給與適當(dāng)?shù)闹С?。但是在管理的過程中出現(xiàn)了諸如管理內(nèi)容不明確;管理人員安排不當(dāng);缺乏一定的管理規(guī)則等問題。針對(duì)這些問題，筆者擬依據(jù)實(shí)踐探究提出幾點(diǎn)建議，助力大班幼兒實(shí)現(xiàn)在種植活動(dòng)中的自主管理。

關(guān)鍵詞：幼兒園;種植活動(dòng);大班幼兒;自主管理;實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G614?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）01-0093-02

【Abstract】In the planting area of the kindergarten，children understand the relationship between plants and the natural environment and human life in the process of interacting with plants，soil，sunlight，water and various tools，and experience the process of planting and management. Children in large classes have a certain degree of self-management ability，and the desire for autonomous activities is becoming more and more obvious，which provides greater possibilities for their autonomous management in planting activities. In the recent stage，the planting activities in our garden are in full swing. The children use the methods of checking information and visiting vegetable farmers to learn about the fruits and vegetables suitable for planting in the season and vote for the plants to be planted. Collect and select seeds independently and plant them with their friends ，Manage together，teachers can also give appropriate support according to children's interests and needs. However，in the process of management，problems such as unclear management content;improper arrangement of management personnel;lack of certain management rules have emerged. In response to these problems，the author intends to put forward a few suggestions based on practical exploration to help children in large classes realize their own management in planting activities.

【Keywords】Kindergarten;Planting activities;Large class children;Autonomous management;Practical research

1.以直觀的計(jì)劃表為支架促進(jìn)自主管理

幼兒的計(jì)劃是幼兒為了達(dá)到某種目的而進(jìn)行的時(shí)間安排與行為選擇，它承載著幼兒的自主。大班幼兒已經(jīng)具有一定的計(jì)劃意識(shí)和計(jì)劃能力，當(dāng)幼兒執(zhí)行計(jì)劃的時(shí)候，會(huì)比無計(jì)劃的活動(dòng)產(chǎn)生更多的“專注性”和“明確性”，相對(duì)于他人要求做的事，幼兒更專注于自己選擇的事情。因此，教師要善于抓住幼兒的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒按照自己的興趣制定計(jì)劃。

在早期的種植活動(dòng)中，以小組為單位的管理小分隊(duì)到達(dá)菜地以后經(jīng)常搶著灑水壺要澆水，沒有拿到水壺的孩子無所事事，拿到水壺的孩子不斷地澆水，然后草草結(jié)束管理活動(dòng);區(qū)域活動(dòng)時(shí)孩子三三兩兩來到種植區(qū)，有的小朋友進(jìn)行重復(fù)的澆水活動(dòng)，有的小朋友搶著要觀察記錄本.......一次次活動(dòng)下來，班級(jí)種植的黃瓜苗因?yàn)闈擦诉^多的水而蔫掉、失去了活力;班級(jí)的觀察記錄本記錄過程斷斷續(xù)續(xù)，內(nèi)容極為零散;班級(jí)管理小組的人員安排凌亂、無序;種植區(qū)的管理內(nèi)容重復(fù)、單一。由此可見，幼兒對(duì)管理活動(dòng)做什么、什么時(shí)候做、誰來做都缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，被動(dòng)而盲目。雖然在管理活動(dòng)開展前幼兒就針對(duì)如何管理種植區(qū)進(jìn)行調(diào)查、交流并和老師一同小結(jié)，但是幼兒因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的缺乏和活動(dòng)的隨意性使他對(duì)管理內(nèi)容仍不夠明確并且有會(huì)有遺忘的狀況。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，班級(jí)再次和幼兒一起利用繪本資料、多媒體資源和家長資源進(jìn)行交流討論并總結(jié)出清除垃圾、澆水、施肥、松土、除草、捉蟲、觀察、對(duì)比、測(cè)量、記錄、收成以及工具的收納和使用等管理內(nèi)容。孩子們通過分組討論將本組幼兒的人員安排、時(shí)間安排、內(nèi)容安排等利用符號(hào)、圖畫、數(shù)字、圖表等方式記錄下來，形成本組的種植區(qū)管理計(jì)劃，甚至個(gè)別幼兒還完成了自己的管理計(jì)劃。在種植區(qū)管理計(jì)劃的“引導(dǎo)”下，孩子們?cè)谧约喊才诺臅r(shí)間段和小組成員一起進(jìn)行種植活動(dòng)，有的幼兒澆水;有的幼兒利用放大鏡、尺子等工具觀察植物情況并進(jìn)行測(cè)量、記錄;有的幼兒聚在一起商討該不該施肥，如何施肥等，管理活動(dòng)變得豐富而有序，班級(jí)的黃瓜苗和蘿卜也越長越好。在管理活動(dòng)中教師鼓勵(lì)幼兒完成計(jì)劃并激發(fā)幼兒的責(zé)任感、提升幼兒執(zhí)行計(jì)劃的意識(shí)，一段時(shí)間下來種植角“無所事事”的孩子少了，管理活動(dòng)也就順利地開展了。

2.以適當(dāng)良性競(jìng)爭(zhēng)助力自主管理

隨著幼兒年齡的增加，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就日益強(qiáng)大起來，這一點(diǎn)在大班幼兒身上尤為明顯。而適當(dāng)?shù)?、良性的?jìng)爭(zhēng)，有助于提升孩子的組織能力、展現(xiàn)和挖掘個(gè)性能力、發(fā)掘幼兒的潛力，有助于孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步與健康成長。在管理活動(dòng)開展的早期階段，有不少班級(jí)的老師制定了包含人員分工、內(nèi)容安排和時(shí)間安排的種植活動(dòng)安排表，這樣的安排表存在兩個(gè)問題：一是較為死板，剝奪了幼兒的自主性，二是部分安排表存在一定的不合理現(xiàn)象。比如，有的班級(jí)每天只安排兩個(gè)管理員進(jìn)行種植活動(dòng)，這兩個(gè)管理員任務(wù)繁重，全班孩子輪一遍的周期太長，沒有安排到的孩子長時(shí)間沒有參與管理活動(dòng)，管理興趣減弱，且幼兒不能連續(xù)進(jìn)行觀察;有的班級(jí)為了讓幼兒“全員參與”到種植活動(dòng)中來，在戶外活動(dòng)以及飯后散步時(shí)間組織全班幼兒進(jìn)入種植區(qū)，人員冗雜導(dǎo)致管理活動(dòng)無序，由于場(chǎng)地和植物有限，許多幼兒沒辦法親身參與;有的班級(jí)將孩子分成幾組輪流管理，但是存在個(gè)別小組成員對(duì)于該如何管理、怎么管理都不清楚。

針對(duì)這些情況，教師可以在幼兒自主意愿的基礎(chǔ)上采用良性的競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制引導(dǎo)幼兒參與分組管理。比如，師幼一起將種植區(qū)中的植物按種類分組，每組人數(shù)依據(jù)每周人人都能親身參與的原則進(jìn)行適當(dāng)分配，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇自己想要管理的植物。每位參與競(jìng)選的幼兒要對(duì)自己所選的植物有所了解并面向全班幼兒介紹自己對(duì)所選植物的管理計(jì)劃，然后幼兒進(jìn)行投票選舉。準(zhǔn)備充分的幼兒優(yōu)先獲得該種植物的管理權(quán)，毫無準(zhǔn)備和一無所知的幼兒要利用查閱資料等方式再次準(zhǔn)備進(jìn)行二次競(jìng)選。針對(duì)組員都不了解管理內(nèi)容和管理方法的問題，可以充分發(fā)揮小組長以強(qiáng)帶弱的作用，小組長也由競(jìng)選產(chǎn)生，競(jìng)選的內(nèi)容是對(duì)管理活動(dòng)的組織安排的介紹，孩子為此還制作了競(jìng)選表，這樣就確保了小組長的組織引領(lǐng)作用。到了后期幼兒管理經(jīng)驗(yàn)逐步豐富、管理能力也逐步提升就采取自愿或輪流的原則。良性的競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)幼兒的自我提升和自我發(fā)展，幼兒為了得到自己想要的管理權(quán)限會(huì)不斷努力，為更好地實(shí)現(xiàn)自我管理奠定基礎(chǔ)。

3.制定合理的規(guī)則實(shí)現(xiàn)他律到自律

大班幼兒對(duì)規(guī)則有更深的理解，具有制定規(guī)則的能力并且更愿意遵守集體制定的規(guī)則，作為教師應(yīng)該鼓勵(lì)孩子自己去發(fā)現(xiàn)、去討論、去嘗試、去小結(jié)，共同建立活動(dòng)的規(guī)則。如在種植活動(dòng)過后經(jīng)?？梢钥吹降厣系溺P子、放大鏡、尺子凌亂地扔在一起，收到柜子里的工具也擺放得亂七八糟。有的幼兒進(jìn)入種植區(qū)不換雨鞋導(dǎo)致活動(dòng)場(chǎng)地沾滿泥，有的幼兒活動(dòng)完沒有將種植工具清洗干凈等現(xiàn)象。教師把問題拋給幼兒，組織幼兒一起討論。經(jīng)過現(xiàn)場(chǎng)觀察、討論后，有的孩子說：我知道收在哪里，可是有時(shí)候就忘記了;有的孩子說：我把我的工具收拾好了，可能是其他小朋友自己的工具沒有收;有的孩子說：我想收，可是來不及了。從幼兒討論可知，一方面，幼兒缺乏良好的規(guī)則意識(shí)，另一方面，管理活動(dòng)的規(guī)則不明確。于是孩子們?cè)趨^(qū)域時(shí)間分成幾個(gè)組聚在一起商量如何更好地管理種植區(qū)的工具，小組長把組員的想法用圖畫、符號(hào)、簡(jiǎn)單的文字等記錄下來。分享交流后得出以下管理規(guī)則：為每樣工具設(shè)置數(shù)字編號(hào)并且收在有相應(yīng)數(shù)字編號(hào)的鉤子上和框里，可以確保工具不丟失;用完的工具及時(shí)收回框里，工具大家一起收;活動(dòng)結(jié)束后要檢查工具是否全部洗干凈收回。孩子們一起定完規(guī)則后能按照自己制定的規(guī)則執(zhí)行，經(jīng)過一段時(shí)間，種植區(qū)工具的收拾整理情況有了很大改觀，再也沒有看到隨意堆放在一起的鏟子和沾滿泥土的雨鞋，工具柜變得井井有條。由此可見自主的參與會(huì)加強(qiáng)幼兒執(zhí)行的意愿和遵守規(guī)則的意識(shí)，因?yàn)橐?guī)則是大家一起制定的，因此要一起遵守，孩子們會(huì)彼此互相監(jiān)督，慢慢地實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督。

4.以開展科學(xué)探究活動(dòng)解決管理問題

幼兒真正的主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)是從意識(shí)到有問題開始的。大班幼兒富有好奇心和求知欲，對(duì)自己感興趣的事物經(jīng)常能動(dòng)手動(dòng)腦尋找問題的答案，在這個(gè)過程中幼兒能夠積極思考、自主建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并嘗試自主解決問題。

在白菜種植活動(dòng)中，有時(shí)候幼兒發(fā)現(xiàn)連續(xù)澆了兩天的水土層還是干裂的，有時(shí)候發(fā)現(xiàn)沒有澆多少水，白菜根還是爛了，而且還產(chǎn)生了積水。這是為什么呢？到底要澆多少水才是合適的呢？這件事情引起了孩子的好奇心，紛紛來詢問老師。教師沒有直接告訴孩子問題的答案，而是鼓勵(lì)孩子針對(duì)產(chǎn)生的原因進(jìn)行討論，孩子們?cè)谟懻撝袥Q定自己動(dòng)手尋找問題的答案。于是孩子們開始通過各種途徑收集各類相關(guān)信息和資料，有的孩子通過觀看新聞、查閱繪本和書籍;有的孩子通過采訪有種菜經(jīng)驗(yàn)的爺爺奶奶并觀察班級(jí)管理小組的每日管理情況;有的孩子通過觀看相關(guān)科普小視頻等。很快孩子們就找到問題的原因：有的說因?yàn)榍缣焯柎?，水分很快就蒸發(fā)了，所以土層就干了;有的說因?yàn)閯傁峦暧昃陀腥巳菜苑e水了;有的發(fā)現(xiàn)管理小組每天澆了兩三次，但是每次只澆一點(diǎn)點(diǎn)水所以土還是干的;有的發(fā)現(xiàn)雖然有的管理小組只在每天上午澆水，但是每次都澆很多水，所以積水了......針對(duì)這些原因老師引導(dǎo)孩子共同梳理了影響土層水分多少的原因有氣候原因，澆水次數(shù)和澆水量。那么如何解決這個(gè)問題呢？教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽猜想，幼兒紛紛表達(dá)了自己的想法。然后教師再次組織幼兒分享交流并用圖示的方式幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，得出探究方法如下：幼兒以白菜為實(shí)驗(yàn)對(duì)象自制實(shí)驗(yàn)記錄表（圖6），記錄每天的天氣，澆水次數(shù)和澆水量。每次澆水前觀察土層的水分狀況和天氣情況，晴天就多澆水并增加澆水次數(shù)，雨天就少澆水或者不澆水;土層水多了就減少澆水量和澆水次數(shù)，土層水少了就增加澆水量和澆水次數(shù)。慢慢地，孩子在連續(xù)觀察、比較、分析和判斷中不斷調(diào)整，最終發(fā)現(xiàn)了適合白菜的澆水量，解決了白菜枯萎和爛根的問題。在這個(gè)過程中教師通過創(chuàng)造條件支持幼兒進(jìn)行科學(xué)探究，幼兒不但掌握了科學(xué)探究的方法，還提升了動(dòng)手動(dòng)腦解決問題的意識(shí)和能力、解決了自主管理過程中出現(xiàn)的問題，向自主管理更進(jìn)一步。

幼兒是教育過程的主體，他們蘊(yùn)含著強(qiáng)大的能量。實(shí)踐證明，以幼兒為主體來引導(dǎo)幼兒真正成為種植區(qū)的管理者是積極有效的。但真正放手讓幼兒完全自主管理并不是一蹴而就的事情，教師要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，觀察并抓住幼兒的興趣，用多種方式支持幼兒，讓幼兒不斷去自主發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題的方法，真正實(shí)現(xiàn)自主管理。

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