小學(xué)低年段語(yǔ)文作業(yè)布置的實(shí)踐與探究

摘 要：在不能布置書面家庭作業(yè)的要求下，小學(xué)低年段的語(yǔ)文教學(xué)如何做好家校配合工作，讓學(xué)生高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)成為家長(zhǎng)和教師共同面臨的難題。結(jié)合部編版教材的設(shè)計(jì)意圖，文章作者從識(shí)字與寫字、組詞與拓展、造句與表達(dá)三個(gè)方面進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)展示，并提出了具體操作方法。為了縮小班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，文章作者對(duì)分層布置作業(yè)進(jìn)行了初探和反思，期望在大語(yǔ)文觀的背景下，實(shí)現(xiàn)家校合力，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：低年段語(yǔ)文;作業(yè)布置;原則;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ??文章編號(hào)：2095-624X（2021）41-0034-03

作者簡(jiǎn)介：劉一婷（1989.9—），女，陜西西安人，陜西省西安市曲江第一小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，碩士，研究方向：課程與教學(xué)論。

一、小學(xué)低年段語(yǔ)文作業(yè)布置原則

（一）把單一化布置模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊贾媚Ｊ?/p>

為了提高小學(xué)低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教師應(yīng)該注重作業(yè)的多樣化設(shè)置，以往的作業(yè)設(shè)置形式枯燥會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低課堂教學(xué)的成效。語(yǔ)文教師應(yīng)盡可能地在學(xué)生學(xué)習(xí)期間捕捉作業(yè)設(shè)計(jì)靈感，讓學(xué)生可以在多樣化的作業(yè)中探索語(yǔ)文知識(shí)。首先是積累性作業(yè)布置，在現(xiàn)階段的低年段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，一次性作業(yè)占據(jù)的比例相對(duì)較大，連續(xù)性不夠凸顯，教師在創(chuàng)新作業(yè)期間應(yīng)不斷積累作業(yè)內(nèi)容。在課余時(shí)間，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息采集，組織學(xué)生積累優(yōu)美詞句和成語(yǔ)或者記錄報(bào)紙信息與電視信息，由此實(shí)現(xiàn)課堂交流，積累更多作業(yè)成果。

其次是嘗試布置表演類型的作業(yè)，若語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出“平面化”特點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)枯燥乏味。針對(duì)故事曲折與語(yǔ)言形象生動(dòng)的文本，教師可以采取表演的形式激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和熱情。表演型作業(yè)的本質(zhì)便是組織學(xué)生以角色扮演的形式進(jìn)行課本劇編排，依托文本內(nèi)容對(duì)故事場(chǎng)景進(jìn)行還原處理，促使學(xué)生可以深層次感知角色心理變化與行為模式。以此為基礎(chǔ)，每一個(gè)文本都不再是學(xué)生眼中的“平面化”形象，而是具備了一定的立體化特征。針對(duì)具備啟發(fā)性與懸念性的文本，教師可設(shè)置辯論類型的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在辯論期間積極表述觀點(diǎn)，提高其語(yǔ)言表述能力。

再次是布置擴(kuò)展思維作業(yè)，語(yǔ)文教師要注重學(xué)生思維空間的擴(kuò)展，基于學(xué)生在課堂上的主體地位，關(guān)聯(lián)小學(xué)生的作業(yè)完成能力和處理問題能力，系統(tǒng)化的進(jìn)行思維作業(yè)的擴(kuò)展，爭(zhēng)取更好地培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生思維水平。因此，在布置低年段語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)明確學(xué)生思維擴(kuò)展的必要性，保證作業(yè)內(nèi)容可適應(yīng)學(xué)生身心成長(zhǎng)的規(guī)律，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的主題進(jìn)行探索，并就此進(jìn)行討論，內(nèi)化文本主題思想，提升思維能力。

最后是在作業(yè)中實(shí)現(xiàn)和家長(zhǎng)互動(dòng)，小學(xué)生的作業(yè)完成度和父母的關(guān)聯(lián)較大，不只是凸顯在開放性的作業(yè)中，基礎(chǔ)性的作業(yè)也是相同。比如，在拼音詞語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可鼓勵(lì)父母積極參與，綜合實(shí)際情況在多個(gè)文本中挑選成語(yǔ)和優(yōu)美詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（二）把理論化布置模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐化布置模式

教師設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)作業(yè)的實(shí)踐化特征，以往僵化的作業(yè)設(shè)計(jì)模式應(yīng)被摒棄。如何在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)保持作業(yè)的實(shí)踐性，教師需要認(rèn)真探索方案。首先是設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，將教育和生活進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)低年段作業(yè)時(shí)應(yīng)思考如何在生活中獲得靈感，使作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)以及積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)橋梁，這樣學(xué)生可以充分感受學(xué)習(xí)的快樂?，F(xiàn)在的小學(xué)生大多缺乏一定的生存能力和獨(dú)立思考能力，因此設(shè)計(jì)實(shí)踐性的生活作業(yè)存在一定的必要性。

其次是設(shè)計(jì)體驗(yàn)式作業(yè)，對(duì)于小學(xué)生來說，體驗(yàn)式作業(yè)是不可或缺的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生自主體驗(yàn)，并讓學(xué)生將自己在體驗(yàn)中獲得的感悟整理成學(xué)習(xí)日記，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生完成體驗(yàn)式作業(yè)，走進(jìn)自然界感知春天的生機(jī)勃勃，體會(huì)自然界的美好。學(xué)生在完成體驗(yàn)式作業(yè)之后能夠?qū)⑵鋬?nèi)化為書面文字，和教材文本進(jìn)行互補(bǔ)，有利于深入理解教材文本。

最后是在作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)形象思維的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，相對(duì)乏味的文本內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情，教師在布置作業(yè)時(shí)科學(xué)地運(yùn)用繪畫可以增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，吸引學(xué)生投入其中，生動(dòng)的畫面可以激活學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，提高學(xué)生對(duì)文字的感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，由此促使學(xué)生生成濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，有效提升形象思維能力。

二、小學(xué)低年段語(yǔ)文作業(yè)布置的有效實(shí)踐

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)與教材的緊密結(jié)合

1.識(shí)字與寫字

認(rèn)識(shí)常用字是一、二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同音字及形近字的辨析又是一個(gè)難點(diǎn)。為了突破這一學(xué)習(xí)困難，教師在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中要講解多種識(shí)字辨析方法：加一加、減一減、換一換、部首表意、編兒歌、猜字謎等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中掌握這些識(shí)字方法就是設(shè)計(jì)作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子，寫字的規(guī)范要比書寫量更為重要，如果對(duì)基礎(chǔ)書寫規(guī)則理解有誤，那么越練越會(huì)“南轅北轍”。

基于以上現(xiàn)狀，筆者在一年級(jí)布置了如下作業(yè)幫助學(xué)生鞏固：

（1）看圖識(shí)字。在教學(xué)象形字期間，教師要布置如下作業(yè)：學(xué)生在家將字卡打亂順序，看圖說出生字，并結(jié)合圖片理解字義進(jìn)行組詞。

（2）生活識(shí)字。采用生活拍照、課上分享的形式進(jìn)行課外識(shí)字的補(bǔ)充。學(xué)生在詞句中識(shí)字，可以加深對(duì)生字應(yīng)用的熟練度，同時(shí)每日必見可以起到時(shí)常復(fù)習(xí)的作用。在課上進(jìn)行分享，會(huì)激發(fā)同伴的興趣，課后也會(huì)以比賽的形式進(jìn)行，讓學(xué)生走一路、認(rèn)一路。

（3）書空練習(xí)。課上講、課上練寫，那么在家不能書寫的情況下如何鞏固提升呢？筆畫規(guī)則和筆順的熟練掌握在書寫中起到了至關(guān)重要的作用，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子由于握筆姿勢(shì)不規(guī)范、筆順錯(cuò)誤、筆畫不熟練而導(dǎo)致書寫不達(dá)標(biāo)。所以在日常作業(yè)中，筆者讓家長(zhǎng)結(jié)合語(yǔ)文教材幫助孩子在家進(jìn)行書空練習(xí)，讓家長(zhǎng)也熟悉教材設(shè)計(jì)意圖，用好工具書。

（4）“小老師”家庭課堂。對(duì)于形近字、同音字、多音字的區(qū)分，筆者讓學(xué)生將區(qū)分方法講給家人聽。這樣能夠使學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)方法。

2.組詞與拓展

對(duì)于低年段學(xué)生來說，組詞和詞語(yǔ)積累是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生能熟練組詞、豐富詞匯、巧用詞語(yǔ)，教師可以參照部編版教材的設(shè)計(jì)理念來設(shè)計(jì)作業(yè)。

（1）思維導(dǎo)圖組詞。教師可以結(jié)合教材中對(duì)“車”字組詞的方法，從不同類別的分支進(jìn)行擴(kuò)詞，布置語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)：給“花”“筆”等常用字進(jìn)行思維導(dǎo)圖式組詞。學(xué)生根據(jù)筆的種類、筆的部件、筆的衍生物品列出詞語(yǔ)：鋼筆、鉛筆、油筆、彩筆、蠟筆、筆尖、筆桿、筆頭、筆架、筆袋、筆套等。通過這次實(shí)踐作業(yè)的練習(xí)，學(xué)生能意識(shí)到組詞時(shí)應(yīng)多角度思考，同時(shí)對(duì)思維導(dǎo)圖有了新的認(rèn)識(shí)。

（2）成語(yǔ)接龍背誦與應(yīng)用。學(xué)生在校內(nèi)能夠積累和背誦很多成語(yǔ)，但學(xué)生背誦只是死記硬背，囫圇吞棗，不明所以。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生從成語(yǔ)中選一選、說一說，以達(dá)到對(duì)成語(yǔ)的初步理解和應(yīng)用。教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中華成語(yǔ)故事》，在主題式學(xué)習(xí)的促進(jìn)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.造句與表達(dá)

大部分規(guī)范化的造句與表達(dá)指導(dǎo)都體現(xiàn)在課上，那么如何讓學(xué)生在家庭作業(yè)中提高自己的語(yǔ)言，又能給家長(zhǎng)以科學(xué)的指導(dǎo)呢？為了給家長(zhǎng)和孩子減負(fù)，筆者設(shè)計(jì)了以下兩種分層作業(yè)：

（1）童言童語(yǔ)共分享。這里進(jìn)行了分層展示：表達(dá)能力稍弱的學(xué)生可以采取朗讀、背誦的方法積累詞語(yǔ);表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)行仿說，寫出更多充滿童趣的句子。例如，《明天要遠(yuǎn)足》一課，課上學(xué)生仿說：“翻過來，哎——睡不著，那里的魚兒真的像老師說的那么多嗎？”筆者將學(xué)生的這句話進(jìn)行共享，再讓其他學(xué)生嘗試讀一讀、說一說。有個(gè)孩子續(xù)仿：“翻過去，哎——睡不著，那里的魚兒真的像電視上演的那么美味嗎？”課堂上我們調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼睛去觀察，就能讓學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想，想到味覺的感受，又十分貼近生活。

（2）提問式表達(dá)。結(jié)合《小兔運(yùn)南瓜》口語(yǔ)交際一課，筆者讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備的過程中，用序號(hào)展示步驟，這樣鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言邏輯順序。在日常對(duì)話中，筆者也要求家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的表達(dá)，注意對(duì)“然后”的反復(fù)重復(fù)、說話因果關(guān)系混亂、以詞代句的表達(dá)等常見現(xiàn)象進(jìn)行指導(dǎo)，從日常用語(yǔ)中進(jìn)行練習(xí)。

（二）作業(yè)分層設(shè)計(jì)的落實(shí)策略

如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層，又如何切實(shí)達(dá)到分層效果，這個(gè)需要“因材施教”。每位老師都要對(duì)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及現(xiàn)有水平進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，這樣才能做好分層作業(yè)的布置。

1.課堂觀察

在課上的提問與回答、小組合作交流、分享展示等環(huán)節(jié)中，教師要實(shí)時(shí)觀察，既要關(guān)注突出的優(yōu)秀學(xué)生，還要找出沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生。例如，在講評(píng)童言童語(yǔ)分享作業(yè)的過程中，教師就可以展出優(yōu)秀作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感。同時(shí)，在二次反饋中，對(duì)于沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

2.數(shù)量上的差異

作業(yè)評(píng)價(jià)不能“一碗水端平”，而應(yīng)給予每位學(xué)生具體評(píng)價(jià)。在組詞拓展教學(xué)中，有的學(xué)生巧用工具書可以羅列出幾十個(gè)詞語(yǔ)，有的學(xué)生僅能完成思維導(dǎo)圖的分類，詞語(yǔ)不足5個(gè)。這時(shí)，教師就要給予學(xué)生已有的進(jìn)步以表?yè)P(yáng)，同時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，給予輔導(dǎo)建議，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并將其作品展示出來。這樣，學(xué)生的參與感更強(qiáng)烈，成就感也顯著提升。

3.學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異

對(duì)于學(xué)困生，教師不能急于求成，更不能將其與其他學(xué)生作同等要求。對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)，教師要不斷跟進(jìn)，解決問題再進(jìn)行下一個(gè)板塊的教學(xué)。小學(xué)低年段家庭作業(yè)大部分都是讀書和說話練習(xí)。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒有掌握，就可以依據(jù)這一流程輔導(dǎo)學(xué)生：指派小老師跟進(jìn)——教師檢測(cè)——回家專項(xiàng)練習(xí)。例如，學(xué)生在朗讀課文時(shí)不會(huì)斷句，容易漏字、添字，此時(shí)，教師就專注于一篇文章開展朗讀訓(xùn)練，切不可每日一課，課課不精地往后過，直到學(xué)生能夠?qū)⒛骋黄恼掠懈星榈販?zhǔn)確朗讀過關(guān)，就可以給予獎(jiǎng)勵(lì)再提升難度。

（三）貫徹趣味性作業(yè)布設(shè)

1.將語(yǔ)文與繪畫結(jié)合，形成多樣的作業(yè)體系

小學(xué)生對(duì)繪畫的熱情比較高，語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)設(shè)置繪畫作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫進(jìn)行文本內(nèi)容表達(dá)，提高學(xué)生投入語(yǔ)文作業(yè)的主動(dòng)性。例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生給文本配圖，通過思考文本的主旨進(jìn)行繪圖創(chuàng)作，這樣不只能復(fù)習(xí)文本內(nèi)容，還可從中提取關(guān)鍵信息，提升審美能力。針對(duì)不同的文本，教師也要讓學(xué)生創(chuàng)作不同的配圖，這樣可以保持課堂教學(xué)的新鮮度，還可提高學(xué)生的作業(yè)完成度，從而提高小學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在寫話訓(xùn)練作業(yè)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合口語(yǔ)交流的結(jié)果進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，標(biāo)注畫面內(nèi)容。

2.通過表演，打造個(gè)性化的語(yǔ)文作業(yè)

低年段學(xué)生處于活潑好動(dòng)的成長(zhǎng)階段，學(xué)生具有豐富想象力，模仿能力強(qiáng)。小學(xué)語(yǔ)文課文故事性較強(qiáng)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情景劇編排，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生可切實(shí)感知文本韻味。學(xué)生在準(zhǔn)備表演的期間，可對(duì)課文文本進(jìn)行二次創(chuàng)作，調(diào)動(dòng)自身的創(chuàng)作潛能。針對(duì)《丑小鴨》這一故事文本進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以為學(xué)生引進(jìn)更多的繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生自編自演，在實(shí)際排練期間進(jìn)行指導(dǎo)，一方面能提高學(xué)生小組合作能力，另一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生表演潛力，有效的體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值。

3.在作業(yè)中引進(jìn)想象，豐富語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容

想象力對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)更重要，想象力是無限的，培養(yǎng)學(xué)生想象力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，比如引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行“動(dòng)物園”的文本創(chuàng)作，抒寫自己和動(dòng)物相處的感受，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念，挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷提高。

（四）充分凸顯評(píng)價(jià)價(jià)值

1.轉(zhuǎn)變展示模式

對(duì)于相同形式的語(yǔ)文作業(yè)，教師要組織學(xué)生運(yùn)用不同的展示模式表達(dá)學(xué)習(xí)體會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生唱與春天相關(guān)的歌曲、背誦與春天相關(guān)的故事、講述和春天相關(guān)的農(nóng)諺、展現(xiàn)和春天相關(guān)的畫面等，通過說、唱、演等多種形式來展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。然后，教師要評(píng)估學(xué)生作業(yè)完成效果，提高學(xué)生的參與感。

2.延伸展示空間

在時(shí)間上，教師可充分運(yùn)用早讀課程和閱讀課程，組織學(xué)生進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新。在空間上，教師可充分運(yùn)用班級(jí)展示欄和文化角來對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行展示，增設(shè)點(diǎn)贊區(qū)域，號(hào)召學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師還可組織學(xué)生進(jìn)行寫話創(chuàng)作，依托朗讀的形式呈現(xiàn)出來，并登載在班級(jí)板報(bào)上，這樣學(xué)生在寫作與交流中可以充分感知作業(yè)的魅力。教師把低年段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性理念全方位落實(shí)，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多語(yǔ)文知識(shí)，積累更多生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生詞匯量，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)是打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，學(xué)生能堅(jiān)持保質(zhì)完成家庭作業(yè)會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到很大的推動(dòng)作用。本文主要分析了小學(xué)低年段語(yǔ)文作業(yè)布置的相關(guān)策略，希望能使作業(yè)布置與校內(nèi)學(xué)習(xí)真正做到相輔相成，幫助學(xué)生高效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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