統(tǒng)編版小學(xué)語文教材課后習(xí)題的應(yīng)用

徐卉

摘? ?要：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的每個單元都安排了具體的語文要素，又將該要素細(xì)化為基本的知識和能力點(diǎn)，分布于每一篇課文的課后習(xí)題或?qū)ёx之中。教師要重視課后習(xí)題的使用，遵循學(xué)生從整體到部分，然后回歸整體的認(rèn)知規(guī)律，將課后習(xí)題貫穿于整個課堂教學(xué)之中。教師的正確引導(dǎo)可以讓學(xué)生借助課后習(xí)題深入理解課文，把握文本內(nèi)容，鍛煉語文能力，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生建立完善的認(rèn)知能力系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材? ?小學(xué)語文? ?課后習(xí)題? ?運(yùn)用策略

課后習(xí)題是統(tǒng)編版教材編者從教材編寫理念出發(fā)，基于學(xué)生原始學(xué)情，根據(jù)課文主要內(nèi)容而精心編制的教師之教和學(xué)生之學(xué)的抓手。課后習(xí)題不僅是鍛煉學(xué)生語文能力的訓(xùn)練系統(tǒng)，更是學(xué)生從人文主題和語文要素雙重層面開展學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)。教師要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將課后習(xí)題貫穿整個課堂教學(xué)之中，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生借助課后習(xí)題深入把握文本內(nèi)容，掌握語文要素，提升語文能力。

一、整體把握，搭建深入感知橋梁

在對文本進(jìn)行整體把握時，學(xué)生需要一個依托的抓手。因此，教師可以借助課后習(xí)題中的核心問題，引領(lǐng)學(xué)生在核心問題的牽引下，有目的、有計劃、有意識地潛入文本之中，從整體上把握文本內(nèi)容，從而形成對文本的整體感知。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊《北京的春節(jié)》為例，課文主要依照時間的順序介紹了老北京人過春節(jié)時的習(xí)俗和風(fēng)情。在這篇課文之后，編者設(shè)置了這樣的問題：默讀課文，想想課文是按照怎樣的順序?qū)懤媳本┤诉^春節(jié)的，哪幾天寫得詳細(xì)，哪幾天寫得簡略，再討論一下這樣寫的好處。

編者編著這樣一道習(xí)題，主要目的是引領(lǐng)學(xué)生從整體上把握文本的內(nèi)容，洞察作者寫作的構(gòu)思和文本的基本框架。因此，在學(xué)生整體閱讀課文了解基本內(nèi)容后，教師可以將這一習(xí)題出示出來，明確學(xué)生閱讀的基本方向。在這一問題的支撐下，學(xué)生就可以梳理出作者基本的寫作思路：從臘月初八的臘八節(jié)，到臘月二十三的小年，再到除夕、春節(jié)、初六、元宵節(jié)，以鮮明的時間順序展現(xiàn)了老北京人過春節(jié)時的習(xí)俗和風(fēng)情。學(xué)生還能夠根據(jù)文本語段，洞察作者的詳略安排，從而從整體上洞察文本的表達(dá)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)作用意和表達(dá)手法奠定了基礎(chǔ)。

二、融入教學(xué)體系，引領(lǐng)思維能力再發(fā)展

很多教師在處理統(tǒng)編版教材課后習(xí)題時，總是習(xí)慣于把課后習(xí)題定位于供學(xué)生思考和訓(xùn)練的載體，常常在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生回答課后習(xí)題。這樣的解讀和踐行，是對統(tǒng)編版教材認(rèn)知教學(xué)定位的一種嚴(yán)重誤讀，沒有將課后習(xí)題的價值釋放出來。因此，教師需要把教材的課后習(xí)題視為突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)的重要支點(diǎn)，將課后習(xí)題融入自身的教學(xué)體系之中，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷完整的教學(xué)板塊和環(huán)節(jié)之后，對課后習(xí)題進(jìn)行深入的思考，從而獲取豐富的思考成果。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊《跳水》這篇課文為例，編者設(shè)置了這樣一道思考題：請同學(xué)們關(guān)注船長的思維過程，說說船長的選擇好在哪里。這樣一道題，將學(xué)生的思維引到了船長用槍指著孩子跳水這個行為舉動上。這一行為舉動顯得船長果斷而機(jī)智，但在做出這種選擇的過程中，船長經(jīng)歷了怎樣的思維過程呢？這就需要學(xué)生緊扣文本的語言展開深入的探究。

在教學(xué)這個問題時，教師切不可在教學(xué)結(jié)束以后再引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，進(jìn)行相關(guān)的思考，而需要將其作為課堂教學(xué)所要著力突破的重點(diǎn)。因此，教師可以在教學(xué)中設(shè)置三個層次：首先，緊扣文本的上下文，讓學(xué)生感受孩子所處的危險境遇，讓學(xué)生認(rèn)識到，船長做出這樣的選擇是一種無奈之舉;其次，組織學(xué)生再度潛入文本，深入把握文本表達(dá)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在綜合考量文本的過程當(dāng)中認(rèn)識到船長做出這樣的選擇并不單純是應(yīng)急之舉，而是從“風(fēng)平浪靜”“有水手搭救”等多方面的綜合考慮，更是一種智慧之舉;最后，教師需要讓學(xué)生從船長是孩子的父親這一角度出發(fā)，讓學(xué)生更好地感受船長在做出這一選擇背后的矛盾與不舍，從而豐富學(xué)生對船長的認(rèn)知。

在這一教例中，教師沒有將課堂教學(xué)與課后習(xí)題進(jìn)行人為的分割，而是巧妙地將兩者融合在了一起，讓課后習(xí)題成為課堂教學(xué)所著力關(guān)注的元素，并將其融入教學(xué)體系，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在思維，讓學(xué)生在深入感知的過程中，解決了課后習(xí)題。

三、整體把握，促進(jìn)思想認(rèn)知再提升

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定了他們不僅要能夠從整體上把握文本的諸多信息，還要在深入把握文本的基礎(chǔ)上學(xué)會整理和歸納，從而在歸類的過程中提升內(nèi)在的思維質(zhì)感，升華對文本的內(nèi)在感知。因此，在使用統(tǒng)編版教材課后習(xí)題時，教師可以在深入閱讀的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生重新感知文本的內(nèi)在框架，形成新的認(rèn)知。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊《丁香結(jié)》這篇課文為例，編者設(shè)計了這樣一道題：“丁香結(jié)”引發(fā)了“我”對人生怎樣的思考？結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫?。事?shí)上，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師已經(jīng)遵循文本的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分別感受了春天里的丁香、校園里的丁香、月光下的丁香及詩詞中的丁香，學(xué)生對丁香的特點(diǎn)也有了較為深入的把握。此時，教師就可以在這道題的引領(lǐng)下，組織學(xué)生回顧四種狀態(tài)下的丁香，總結(jié)和歸納出丁香的共性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將丁香的特點(diǎn)與自己的實(shí)際生活相結(jié)合，借助丁香的精神與品質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生形成樂觀的生活態(tài)度。

四、舉一反三，實(shí)現(xiàn)語用能力再夯實(shí)

“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。針對語文課程性質(zhì)，教師要通過多種實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通的能力，方能真正夯實(shí)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。這樣的教育教學(xué)理念，同樣也滲透在教材的課后習(xí)題編排之中。如《大青樹下的小學(xué)》（統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊）安排的“同學(xué)們在學(xué)校里做些什么”，《一只窩囊的大老虎》（統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊）安排的“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說一說：‘我’的演出窩囊嗎？可以怎么開導(dǎo)‘我’”等，都側(cè)重于將語文實(shí)踐與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動中理解和運(yùn)用所學(xué)到的語文知識。

在進(jìn)行學(xué)語文和用語文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要理解編者的意圖，精心設(shè)計實(shí)踐活動。如在完成《月光曲》（統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊）的選做題“聽一聽自己喜愛的音樂，展開想象和聯(lián)想，把想到的情景寫下來”時，教師可以讓學(xué)生再次閱讀課文中的相關(guān)片段，歸納出作者的語言表達(dá)形式。如按照旋律的變化來寫自己想象和聯(lián)想的內(nèi)容，也可以通過“仿佛看到了……，看到了……，看到了……”這樣的排比句式，將多個聯(lián)想串聯(lián)。不光要“仿其形”，更要“仿其神”，讓學(xué)生將腦海中的畫面，用自己積累到的詞語進(jìn)行描述。這樣，學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐中，進(jìn)一步深讀文本，展開想象，鍛煉了思維和語言的表達(dá)能力。

“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”教師在教學(xué)中要重視語文能力在真實(shí)語境中的實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)以致用，在用中理解、思考和探究，讓學(xué)生的閱讀能力、思維能力、判斷能力和表達(dá)能力得到真正的提升。

語文課程是一門實(shí)踐性課程，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語文實(shí)踐。教師不僅要關(guān)注教材文本內(nèi)容本身，更需要把握每一處助學(xué)系統(tǒng)，洞察編者的意圖，從而更好地實(shí)現(xiàn)教材的價值，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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