基于統(tǒng)編版教材的課堂提問(wèn)技巧探索

蔡玉燕

摘 要：課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是教與學(xué)相互溝通的一座橋梁，大量存在于每天的教學(xué)中，可以說(shuō)是貫穿了整個(gè)課堂。因此，掌握課堂提問(wèn)技巧具有重要的意義和作用。文章以一年級(jí)語(yǔ)文課文為例，分析了基于統(tǒng)編版教材的課堂提問(wèn)技巧：課堂提問(wèn)立足于知識(shí)切入點(diǎn)及其重難點(diǎn)、學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)、課堂提問(wèn)清晰準(zhǔn)確、循序漸進(jìn)、及時(shí)評(píng)價(jià)反饋及建立立體多維的提問(wèn)形態(tài)等。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材;小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);提問(wèn)技巧

課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)中的某種教學(xué)提示，或?qū)W(xué)生做什么以及如何做的指示。課堂提問(wèn)是教師傳授知識(shí)的必要手段，是教師了解學(xué)生掌握知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生思維的一個(gè)有效途徑，是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，也是教學(xué)效果優(yōu)劣的一個(gè)側(cè)影。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！闭n堂提問(wèn)在每天的教學(xué)中都是大量存在的，可以說(shuō)貫穿了整個(gè)課堂，掌握課堂提問(wèn)技巧具有重要的意義和作用。

一、課堂提問(wèn)立足于知識(shí)切入點(diǎn)及其重難點(diǎn)，具有導(dǎo)學(xué)性

部編版一年級(jí)語(yǔ)文教材是“語(yǔ)文要素”與“人文主題”雙線組織的單元結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言運(yùn)用為中心，不是語(yǔ)法分析、詞語(yǔ)講解，在大量的閱讀中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，建構(gòu)以學(xué)生為主體的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，在建構(gòu)主義環(huán)境下完善教學(xué)設(shè)計(jì)，將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與思維發(fā)展能力的培養(yǎng)相結(jié)合。教師只有深入鉆研教材，根據(jù)具體教學(xué)目的和內(nèi)容，探明課文的“關(guān)鍵處”“可疑處”“蘊(yùn)疑處”，據(jù)此確定提問(wèn)的中心，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)做充分的估計(jì)，使提問(wèn)中心與其相適應(yīng)，才能讓學(xué)生始終置于學(xué)習(xí)的主體地位。倘若發(fā)現(xiàn)二者不適應(yīng)，或調(diào)節(jié)提問(wèn)內(nèi)容，或做些補(bǔ)救工作。例如筆者在教授《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，設(shè)計(jì)“為什么瑞金城的人們那么感激毛主席”這一問(wèn)題時(shí)，就必須提前考慮到有的學(xué)生對(duì)毛主席的了解比較淺顯，通過(guò)課前微課了解“吃水”難的歷史背景及毛主席全心全意為人民的典型事例，在學(xué)生回答不上問(wèn)題時(shí)，及時(shí)引出瑞金城當(dāng)時(shí)的艱難處境和挖井必要性，從而幫助學(xué)生更好地理解課文。

二、課堂提問(wèn)立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”“未知區(qū)”。人的認(rèn)識(shí)水平就在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。比如在教授《小壁虎借尾巴》這一課的時(shí)候筆者這樣提問(wèn)學(xué)生：

師：看到《小壁虎借尾巴》你有什么想問(wèn)的？

生：我想知道小壁虎為什么要借尾巴。

生：我想知道小壁虎向誰(shuí)借尾巴。

生：我想知道小壁虎借到尾巴了沒有。

師：你瞧，原來(lái)我們抓住題目就可以了解事情的來(lái)龍去脈，更有目的地去讀課文了。

問(wèn)題充分在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上設(shè)問(wèn)的。這個(gè)提問(wèn)使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”，也就是常說(shuō)的“跳一跳，摘果子”。通過(guò)這樣的提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣。讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著興趣去讀課文，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)更好一些。

三、課堂提問(wèn)應(yīng)把握時(shí)機(jī)，給學(xué)生留有思考時(shí)間

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)是不固定的，需要視教材內(nèi)容和提問(wèn)目的而定。它可以在一堂課開始時(shí)進(jìn)行，以便復(fù)習(xí)舊課，引入新課，起到承上啟下的作用;也可以在授課中間進(jìn)行，針對(duì)所講內(nèi)容，聯(lián)系已學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題，不但可活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，而且能讓學(xué)生將新舊知識(shí)融會(huì)貫通;還可以在下課之前進(jìn)行，針對(duì)所講內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地當(dāng)堂發(fā)問(wèn)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)和記憶教材的要點(diǎn)和難點(diǎn);一些難度較大的問(wèn)題也可留待學(xué)生下次上課時(shí)回答，以便促使學(xué)生為尋求正確的答案而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和思考。

基于統(tǒng)編版教材的教師提問(wèn)切忌單調(diào)直露，按部就班地拋出一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維僵化。比如在《一分鐘》的課文中，沒能趕上公共汽車的元元只能步行到學(xué)校去。筆者在教學(xué)時(shí)出示圖片，讓學(xué)生觀察圖上都有誰(shuí)，想象他們?cè)谡f(shuō)什么。學(xué)生在教師的提問(wèn)下合作讀、表演讀。因?yàn)檎_把握住提問(wèn)的節(jié)奏，給予充分的時(shí)間朗讀和思考，學(xué)生樂于參與課堂，能極大地提高學(xué)生的想象能力和表現(xiàn)能力。

四、課堂提問(wèn)清楚、詳細(xì)而精確

課堂提問(wèn)的語(yǔ)言要求流暢清晰，言簡(jiǎn)意賅，易于理解。教師提問(wèn)要讓學(xué)生明確地掌握要求，針對(duì)學(xué)生的思考和語(yǔ)言組織情況提問(wèn)，避免問(wèn)題的模糊性。課堂應(yīng)提專一的問(wèn)題，避免無(wú)休止的提問(wèn)，不然會(huì)使學(xué)生受挫折或感到迷惑。

比如一位新教師在教授《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》時(shí)，就提問(wèn)：小朋友們，讀了課文你知道了什么呀？這樣的提問(wèn)是膚淺性的提問(wèn)，看似場(chǎng)面熱鬧，教師一問(wèn)學(xué)生就給出各種各樣的回答，表面上看學(xué)生全會(huì)，實(shí)則沒學(xué)到什么，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。事實(shí)證明，表述清楚的提問(wèn)能提高正確回答的可能性。相反，教師措辭不當(dāng)或?qū)ν恢黝}提出多個(gè)問(wèn)題，教師可能無(wú)意間會(huì)給學(xué)生一些提示，導(dǎo)致教師不能準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的理解能力。

五、課堂提問(wèn)應(yīng)按照邏輯循序漸進(jìn)

（1）順問(wèn)。順問(wèn)就是順著問(wèn)題由淺入深、由易至難、由因到果地提問(wèn)。例：

初讀課文，有哪些詞語(yǔ)你不理解？（掃清理解的障礙）

再讀課文，你認(rèn)為哪些詞句最能表現(xiàn)……（從語(yǔ)言文字入手理解內(nèi)容）

你能用一句話說(shuō)說(shuō)課文寫了什么嗎？（整體理解、概括課文）

這種提問(wèn)方法，能順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展，引向?qū)W習(xí)目標(biāo)，自然地把學(xué)生思維引向深入，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在進(jìn)行順問(wèn)時(shí)，往往要和追問(wèn)相結(jié)合，這樣，兩種提問(wèn)方式搭配，通常能產(chǎn)生意想不到的效果。

（2）逆問(wèn)。逆問(wèn)，就是不直接提問(wèn)，而是以相反的方面提出假設(shè)。它能幫助學(xué)生更全面、更深入地理解。其功能在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和逆向思維。一般問(wèn)問(wèn)題總是問(wèn)：“這樣寫有什么作用？”而逆問(wèn)則這樣問(wèn)：“不這樣寫行不行？”這種問(wèn)法揭示矛盾突出，刺激性強(qiáng)，是打開學(xué)生思維之門的鑰匙，是訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性的有效方法。這種逆問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的深層思維，有其他方式不可替代的作用。采用這種方式提問(wèn)，教師要特別注意點(diǎn)撥引導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生的回答或思維現(xiàn)狀反問(wèn)。例如，你怎么知道？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么這樣認(rèn)為？通過(guò)這樣一問(wèn)，學(xué)生就把之所以得出這樣結(jié)果的原因聯(lián)結(jié)起來(lái)，弄清楚問(wèn)題的來(lái)龍去脈。

六、課堂提問(wèn)要積極評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋

教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的積極評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著重要的激勵(lì)作用和強(qiáng)化作用。課堂提問(wèn)的激勵(lì)原則告訴我們，教師在提問(wèn)時(shí)要親切、和悅、有耐心，要能喚起學(xué)生的求知欲望，使他們的思維在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上一直處于應(yīng)激狀態(tài)，從而愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)和反饋方法是多樣的，任何一個(gè)動(dòng)作和信息都是反饋。如在教授《一個(gè)接一個(gè)》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生突然發(fā)出怪叫，筆者沒有生氣，反而向他的同桌——一個(gè)小女生提出了一個(gè)問(wèn)題：“一個(gè)小男孩看到外面的世界真快活！他想：唉，我好想出去玩一下。你想對(duì)他說(shuō)什么呢？”小女生清脆地回答：“不過(guò)在教室聽老師講課，能學(xué)到許多知識(shí)，多好呀！”聽到這，小男孩不好意思地笑了，又坐得端端正正聽課了。沒有批評(píng)和皺眉，在支持性的情感氣氛中，通過(guò)贊許和鼓勵(lì)等積極及時(shí)的有效評(píng)價(jià)，接納和運(yùn)用學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生的感想做出反應(yīng)，等等，這樣做不但可以引導(dǎo)學(xué)生積極地參與，還可推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體的或獨(dú)立的探究。

就小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)而言，從提問(wèn)的發(fā)起者和接受者的角色以及先后次序可分為三種模式：教師提問(wèn)，學(xué)生回答;學(xué)生提問(wèn)，教師回答;學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，給學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)，并將探索活動(dòng)進(jìn)行到底。教師應(yīng)將提問(wèn)作為一種師生互動(dòng)交流的手段，串起一堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。只有不斷提高課堂提問(wèn)的有效性，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

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