初中物理課堂提問的技巧

鐘躍波

摘 要： 初中學(xué)生好奇心和求知欲都較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對(duì)初中學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)處理好課堂提問，是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。文章介紹了初中物理課堂提問的技巧。

關(guān)鍵詞： 初中物理 課堂提問 提問技巧

在教學(xué)過程中，我認(rèn)為提問知識(shí)點(diǎn)具有以下兩大特點(diǎn)：

一、提問知識(shí)點(diǎn)具有循序性

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生參差不齊，對(duì)應(yīng)的提問知識(shí)點(diǎn)很多。因教施問，滿足不同的層次學(xué)生，這要求教師有豐富的教學(xué)實(shí)踐。如在《重力》教學(xué)中，簡(jiǎn)單的問題是重力的概念，重力的寫法，重力的公式。稍難點(diǎn)的有測(cè)重力公式的引入，跟高中銜接的是重力和引力的關(guān)系，等等。

二、提問知識(shí)點(diǎn)具有關(guān)鍵性

物理學(xué)習(xí)，很講究物理學(xué)習(xí)的語言表述和物理學(xué)習(xí)的環(huán)境，有別于生活中的一些其他現(xiàn)象。提問點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的地方，這樣有助于學(xué)生思維能力的提高，更加深入物理學(xué)習(xí)。比如：在《功》學(xué)習(xí)當(dāng)中，有沒有做功的判斷，關(guān)鍵就是功的概念的理解，力和力方向的距離的乘積。有的同學(xué)對(duì)于距離的理解要么是橫的距離，要么是豎的距離，假如我沿水平45°拉物理呢？拉力有沒有做功？這樣子跟功的概念有矛盾，解決的方法就是力的作用效果是一樣的就可以了。

在課堂教學(xué)過程中，新課引入時(shí)要尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)提問，一個(gè)好的切入點(diǎn)，就會(huì)輕易地啟動(dòng)學(xué)生靈感的大門，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有“一石擊起千層浪”之效。例如學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，我就用大的桶裝水倒入水中，里面的水不會(huì)流出來，學(xué)生就會(huì)感到驚奇：是誰給它那么大的力氣呢？

根據(jù)以上特點(diǎn)，我們可以選擇以下靈活的提問技巧，達(dá)到教學(xué)目的。

（一）激勵(lì)法

知識(shí)有深有淺，學(xué)生認(rèn)知有高有低，如果知識(shí)能夠指導(dǎo)學(xué)生的生活認(rèn)知，那么學(xué)生就會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣。這種問題的提出針對(duì)那些后進(jìn)生，讓他們嘗到解決問題的甜頭。在學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》時(shí)，老師們經(jīng)常拋出如何營(yíng)救落冰窟窿的孩子，是跑過去，爬過去，還是跳過去等問題。

（二）引導(dǎo)法

學(xué)生遇到疑難問題或較復(fù)雜的問題，教師給學(xué)生以知識(shí)或方法上的引導(dǎo)，溝通新舊知識(shí)之間或新問題，從而產(chǎn)生頓悟的一種提問方式。

例如：我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)“浮力”這一節(jié)課中，浮力大小的影響因素是什么？木塊和石頭同時(shí)放入水中，石頭掉進(jìn)去，木塊浮出來，是不是掉進(jìn)去的浮力小，浮出來的浮力大呢？如果石頭的體積比木塊大得多，那么是不是浮力也應(yīng)該小呢？

（三）引岐法

從學(xué)生錯(cuò)誤的回答入手，一直引導(dǎo)下去，得出這個(gè)結(jié)論跟正確結(jié)論有分歧的地方，從而糾正學(xué)生的理解偏差地方，達(dá)到更好的效果。

例如，學(xué)習(xí)速度的公式時(shí)，有的同學(xué)可能寫成時(shí)間跟路程的比值，如果照他的思路下去，那么會(huì)是什么意思呢？到底對(duì)不對(duì)？如果是正常的比值是表示單位時(shí)間內(nèi)通過的路程，反過來是表示單位路程的所用的時(shí)間。如百米賽跑，只要知道時(shí)間就可以比較大小，但是這個(gè)比值越大，速度反而越小，不符合我們的邏輯習(xí)慣。錯(cuò)與對(duì)的比較，使得錯(cuò)更加明確。

應(yīng)用上面的方法的同時(shí)，我們也要注意提問時(shí)的幾個(gè)問題：（1）不上自言自語的課；（2）不上滿是問題的課；（3）所提的問題要符合本節(jié)內(nèi)容；（4）不提為難學(xué)生的問題；（5）注意學(xué)生所提出的問題，等等。

多年教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試采用下述幾種提問方法，獲得了較好的效果：1.聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入提出問題，導(dǎo)入新課。在講授小燈泡電功率實(shí)驗(yàn)時(shí)，準(zhǔn)備2個(gè)不同額定功率的小燈泡，先讓它們串聯(lián)，比較它們的亮度，然后讓它們并聯(lián)，比較亮度。這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，為什么同樣2個(gè)小燈泡，在不同電路中亮度不同呢？學(xué)生會(huì)感興趣，繼續(xù)深究。并且在并聯(lián)中亮的燈泡在串聯(lián)里反而暗，是什么決定小燈泡的亮度呢？絕不是電路的形式，那么決定亮度的本質(zhì)是什么？也可以否定額定功率決定它的亮度。2.聯(lián)系實(shí)際列舉式提問。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)物理最簡(jiǎn)單的道理。特別是復(fù)習(xí)過程中，知識(shí)點(diǎn)大融合，大應(yīng)用。學(xué)生可能有點(diǎn)茫然。在杠桿學(xué)習(xí)中，經(jīng)常提問杠桿在生活中有哪些常見的工具？3.物理知識(shí)應(yīng)用性提問。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，那么他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且能積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。如自制潛望鏡，自制照相機(jī)，等等。4.引起爭(zhēng)論，激發(fā)思考的提問。爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭(zhēng)論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解無法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計(jì)一些問題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)教學(xué)中，慣性是不是力的提問，學(xué)生有時(shí)候會(huì)引起爭(zhēng)論，有沒有慣性力的說法？如果有，那么說明力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。但是慣性是保持物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的。所以結(jié)論有矛盾。合力、平衡力是不是“具體的力”？如果是，它們應(yīng)該有力的三要素，可是總找不到具體的施力物體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。

總之，課堂提問時(shí)教師應(yīng)注意的問題是多方面的。我們絕不浪費(fèi)在無用的一些提問上面。既要緊密結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，又要適當(dāng)提出相關(guān)問題。有問題的存在，才能鞭策學(xué)生思考問題，教學(xué)的學(xué)是體現(xiàn)在學(xué)生的思考上面的。不讓學(xué)生作為簡(jiǎn)單的“復(fù)印機(jī)”，吸收，萃取，提煉，再吸收。讓學(xué)生有所悟，有所學(xué)。這樣的提問才是成功的提問。

參考文獻(xiàn)：

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