借助游戲表演，發(fā)展幼兒表達能力

陸杰

摘? ?要：幼兒階段的兒童以形象思維為主，借助自身的感官感知世界，是幼兒了解世界的重要方式。在幼兒教學中，教師可以通過多種方式，引導幼兒參與到游戲表演中，并借此機會發(fā)展幼兒的表達能力。在游戲表演的過程中，教師要鼓勵幼兒嘗試表達自己對角色的理解，用自己的語言表述作品中的特定事件與情景。教師要及時評價幼兒的表演，鼓勵他們說一說生活感悟，從多方面發(fā)展幼兒的表達能力。

關鍵詞：游戲表演? ?幼兒教學? ?表達能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，要鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力。幼兒對游戲的喜歡與生俱來，教師可以借助游戲的方式訓練幼兒的表達能力，充分運用幼兒在游戲過程中的動作、語言及角色體驗時的主觀意識，激起幼兒內在的表達沖動，促進幼兒語言素養(yǎng)的提升。

一、借助角色體驗，喚醒表達欲望

游戲是每個幼兒認識自我和表達自我的一種重要途徑。在游戲體驗過程中，幼兒深入體驗角色所形成的認知，更易于他們進行語言的輸出。教師可以根據幼兒的不同特點，幫助他們選擇匹配的游戲、確定相應的角色，也可以將角色完全羅列出來，交由幼兒自主選擇。這樣既能滿足幼兒內在的表演欲望，也能更好地激發(fā)幼兒的表達欲望。

例如，筆者在組織幼兒開展“白雪公主”游戲表演時，借助最主要的道具——頭飾和水晶鞋，相機進入游戲的主題情境。然后，筆者向孩子介紹故事的大體內容和角色分工，組織孩子們挑選自己認為合適或喜歡的角色，并說一說：“從故事中你了解到他們分別是怎樣的人？如果讓你選擇一個角色來扮演，你會選擇哪一位呢？說說自己的理由?！边@樣的方式讓孩子對于角色的選擇不再停留在隨心所欲的層面上，而是有自己的理解，同時還要將自己的理解表達出來。

在排練的過程中，筆者注重幼兒對臺詞的理解，鼓勵每個參與表演的幼兒，既要記憶和積累臺詞，積極內化語言，也要根據自己的理解，調整臺詞。例如，有幼兒提出了自己的想法：“王子是一個有教養(yǎng)的人，所以他說話的時候一定會很有禮貌，但是小矮人是居住在森林中的人，很可能沒有讀過書，所以我覺得他們說話會比較通俗一些?！痹撚變涸谕踝拥谋磉_中加入“請問”等表示禮貌的詞句，而在小矮人的表達中則用“我琢磨一下這個事情”等更加口語化的臺詞。在游戲的過程中，教師將發(fā)展幼兒的語言表達能力融入游戲的角色體驗中，從而在潛移默化中提升了幼兒的思維能力與語言表達能力。

二、借助可感情境，內化表達策略

對幼兒階段的孩子來說，教師所講解、傳授的經驗越豐富，幼兒吸收的效率就越低，很難真正激活幼兒內在的表達意識。教師需要借助幼兒的興趣愛好，比如與游戲情境相匹配的服裝、道具、材料及場景等，幫助幼兒全身心地投入游戲，推動幼兒語言表達能力的全面提升。

以“狐假虎威”表演活動為例，筆者先運用語言進行渲染：在一片森林中，有一頭非常兇猛的老虎，每個動物都很畏懼它，但就是這樣一只威風凜凜的老虎卻被小小的狐貍耍了一通。這到底是怎么一回事呢？孩子們一下子來了精神，聽說要進行游戲表演，聽得更加入神了。為了讓孩子擁有身臨其境的感受，筆者和孩子們一起精心準備了游戲所需要的道具和服飾，比如威風凜凜的老虎所需要的披風、狐貍的面具及斑馬的服裝等。

在排練和表演的過程中，為了讓孩子們形成自發(fā)性的語言體系，筆者并沒有將臺詞全部出示給孩子，而是在動作、神態(tài)和語言上進行悉心指導，讓幼兒的身心完全投入自己所扮演的角色中，并建立自己的語言表達體系。例如，當狐貍帶著老虎經過森林，看到一大群動物紛紛逃離時，筆者就提問：“此時，內心疑惑的老虎可能會說什么呢？”有的孩子認為老虎會說“狐貍怎么會有這么大的本領呢，我還真的不相信”;有的會說“原來狐貍真的是老天爺派來的”;有的會說“哎呀，狐貍的本事真是太大了，我可算是服氣了”。然后筆者引導幼兒分析哪些臺詞更符合當時的特定情境。情境給予了幼兒語言表達的思維沖擊力，讓幼兒有了積極自主的表達空間，結合情境展開分析能提高幼兒的語言思維能力。

三、及時巧妙點評，享受表達樂趣

由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，很多教師只喜歡將教學的關注點聚焦在新授課環(huán)節(jié)上，而一直忽略對于幼兒表達過程中的即時性評價。事實上，有了評價才有了繼續(xù)成長的動力，有了評價才能呵護幼兒內在的表達欲望。如果教師能夠根據孩子在表達過程中的真實表演，給予其及時而富有激勵性的評價，不僅可以進一步激發(fā)孩子的表達動力，更為重要的是能夠讓每個孩子都享受到表達帶來的成功體驗。

以游戲表演“三只小雞”為例，筆者先借助多媒體課件，向幼兒展示圖片和視頻，然后組織他們先嘗試著說一說自己所看到的故事，再根據他們在訓練和表演過程中的具體表現進行即時性評價。比如，表演小黃雞的孩子在向老黃牛問路時，不僅語言表達清晰，而且一系列的動作也做得連貫到位。在表演間歇，教師就可以帶頭鼓掌，以表明對孩子表演的贊賞。在表演結束后，教師還可以組織全體幼兒，對所有表演者進行評價，評選出最佳小演員，讓他們在表演中收獲成功和自信。

如果幼兒對如何提升表達效果的了解不深刻，教師還可以提出附加問題，引導他們深入分析：“在問路的時候，要先說什么，后說什么？哪位小朋友說得最有條理呢？”“在表達的時候，如果能添加一些動作，那么效果會更好，剛剛哪個小朋友添加了合適的動作呢？”這樣幼兒就能明確地了解如何才能提升表達效果。幼兒評價和表揚同伴的過程，也是對自身觀察能力和表達能力的一種鍛煉，從而在評價與表達中形成互動聯系，由此他們在自主表演的時候也會思考如何提升表達效果。

四、探討表演感悟，表達生活體會

在幼兒表演后，教師可以讓大家說一說自己的表達感悟，還可以將自己的生活體會融入進去，說一說得到了什么啟發(fā)。這樣，幼兒在游戲表演中不僅能讓自己感受到快樂，更能將游戲表演中的感悟和實際生活結合在一起，幫助自己解決生活問題。

例如，在表演了“狼來了”這個故事后，筆者引導大家思考：“為什么一開始的時候，小孩喊叫‘狼來了’，大家都來救他，后面卻不來了呢？”幼兒結合故事內容提出自己的想法：“因為小孩說謊，欺騙他人，當他不再說謊的時候，人家還是以為他說謊，所以就不愿意來了?！惫P者借機引導學生思考：“那么，在實際生活中，你是一個愛說謊的孩子嗎？說謊給自己帶來了什么樣的后果呢？”有幼兒提出：“我有一次不想上幼兒園，就騙爸爸媽媽說自己不舒服，結果爸爸媽媽非常著急，打算帶我去醫(yī)院。我沒辦法，只能告訴他們實際情況，他們狠狠地批評了我一頓，說以后再也不相信我了。我說了很久，爸爸媽媽才決定原諒我一次?！惫P者又問：“那么，大家是否知道了說謊的危害性呢？以后我們應該如何做呢？”幼兒提出：“我以后再也不敢說謊了，什么事情都要老老實實地和爸爸媽媽說?！?/p>

在幼兒展開交流討論的時候，教師要從多個角度入手，引導他們思考。首先要討論一下誰的表演更到位，誰的表達更有條理，并說一說如何提升自己的表達效果。其次要引導幼兒思考該故事給自己的啟迪，在生活中是否遇到過類似的情況，要如何解決類似的問題。

開發(fā)幼兒的言語智能，促進幼兒表達能力的提升，是幼兒教育的重要內容。教師要在充分把握幼兒認知規(guī)律的基礎上，借助游戲和角色表演的方式，讓幼兒在游戲情境中形成學習動力，習得學習技巧，并在教師的點評激勵中，不斷促進語言表達能力的提升。

參考文獻：

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