借助游戲強(qiáng)化幼兒審美體驗

屠玥

摘? ?要：幼兒教育不能僅是知識層面的灌輸和實踐，更重要的是能夠從審美的角度引導(dǎo)幼兒進(jìn)行感知。為此，教師需要把握幼兒成長的基本特征，針對這個階段的幼兒的特點，積極開展具有審美意義的體驗活動，提升幼兒的內(nèi)在思維能力。本文提出了“激發(fā)思維，嘗試服裝設(shè)計，開發(fā)角色體驗”“強(qiáng)化自主，聚焦實踐焦點，歷練動手能力”“深入建構(gòu)，借助解構(gòu)元素，深化統(tǒng)整思維”“仔細(xì)觀察，挖掘生活元素，巧妙融入創(chuàng)意”四種策略，旨在不斷豐富區(qū)域活動的內(nèi)容，提升幼兒的審美能力。

關(guān)鍵詞：活動區(qū)域? ?審美體驗? ?解構(gòu)元素? ?動手能力

生命個體的成長，既需要物質(zhì)，也需要精神文化的浸潤。因此，幼兒教育不能僅是知識層面的灌輸，更重要的是從審美的角度引導(dǎo)幼兒進(jìn)行感知。為此，教師需要把握幼兒成長的基本特點，積極開展有意義的教學(xué)活動，提升幼兒的內(nèi)在思維能力。游戲是發(fā)展幼兒能力的重要途徑，教師要引導(dǎo)幼兒在實踐和創(chuàng)作的過程中充分挖掘自身的潛力，讓幼兒在游戲中動手、動腦，從而深化對藝術(shù)的感知，提升審美水平。游戲是兒童成長的重要途徑，教師要充分釋放和發(fā)揮區(qū)域活動的價值，投放不同層次的材料，引導(dǎo)兒童在實踐和創(chuàng)作的過程中增強(qiáng)藝術(shù)感知力，提高創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)思維，嘗試服裝設(shè)計，開發(fā)角色體驗

俗話說得好：“愛美之心，人皆有之?！贝┮碌皿w是生命個體的基本要求，也是個人審美的重要體現(xiàn)。幼兒在從事實踐活動時，可以借助服裝來強(qiáng)化角色體驗，激活內(nèi)在思維，從而更加愉悅地投入活動中。

例如，“DIY大家庭”就是每個孩子都喜歡的游戲，教師可以圍繞“花兒朵朵開”“小魚游”“不一樣的帽子”等主題，組織幼兒進(jìn)行服裝設(shè)計。教師可以提問：“糖果店的工作人員穿的衣服是怎樣的呢？”隨后從幼兒的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，和幼兒一起創(chuàng)作兒歌：“小小瓶蓋子，一起手中拿，穿上新衣服，一起做花花?！痹诟璩?，幼兒就將服裝設(shè)計好了。

幼兒在得到角色之后，設(shè)計服裝的興趣會不斷高漲，教師可以趁機(jī)借助豐富有趣的活動材料，讓幼兒有序地參與游戲過程，感受設(shè)計服裝的樂趣。在角色體驗的過程中，由于每個幼兒是不同的個體，因此他們的感悟會有所不同，甚至對設(shè)計思路產(chǎn)生分歧。教師要把握好教學(xué)時機(jī)，讓幼兒討論角色體驗，說一說自己的設(shè)計思路，從而讓他們的思考內(nèi)容更加深入。例如，有的幼兒認(rèn)為在帽子上添加顏色相同的花朵，可以給人整齊、協(xié)調(diào)的感覺;有的幼兒則認(rèn)為色彩繽紛的花朵更好看。在探討中，幼兒各抒己見，逐步懂得尊重他人的看法。

在這一過程中，教師借助幼兒的愛美之心和服裝設(shè)計的平臺，更好地激活了幼兒內(nèi)在的思維，促進(jìn)幼兒審美能力的不斷發(fā)展。

二、強(qiáng)化自主，聚焦實踐焦點，歷練動手能力

隨著生活水平的不斷提升，人們對食物的追求不再僅限于解決溫飽，更為重要的是追求食物的口味和設(shè)計感，因此現(xiàn)在很多兒童食品的形狀、色彩十分豐富，甚至添加了很多藝術(shù)元素，從而激起了幼兒的興趣。

鑒于此，在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時，教師可以組織幼兒穿上自己設(shè)計的服裝，并利用美術(shù)區(qū)投放的材料，自主選擇泥塑或拼貼的方式制作一些自己感興趣的東西。為了營造寬松自由的美術(shù)氛圍，教師還可以將美工區(qū)進(jìn)行細(xì)分，如將美工區(qū)分為雪糕組、薄餅組、棒棒糖組等，以更加符合幼兒認(rèn)知水平的方式，更好地推動幼兒認(rèn)知能力的不斷生長，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，豐富幼兒在實踐過程中的情感體驗。例如，有的幼兒就嘗試運用現(xiàn)實生活中的場景，借助一些常見的吸管和糖紙，積極制作自己感興趣的美食，從而將美術(shù)制作與生活進(jìn)行聯(lián)系。同時，在活動中，教師堅持幼兒的自主實踐原則，即使幼兒遇到了困難，教師也不會主動提出解決方案，而是用引導(dǎo)的方式，促使幼兒自己解決問題。例如，有的幼兒提出：“我想要制作一條魚，但是我找不到合適的材料?！庇谑墙處熖崾舅?，可以開動腦筋，想一想什么材料能夠塑造出各種形狀的物體，最后幼兒想到可以用橡皮泥捏出一條小魚。

在這樣的過程中，幼兒不再是被管理、被控制的被動學(xué)習(xí)者，他們通過美工活動，自由而率真地表達(dá)自己獨特的情感，積極享受創(chuàng)作帶來的愉悅體驗，提升了美術(shù)審美能力。

三、深入建構(gòu)，借助解構(gòu)元素，深化統(tǒng)整思維

對于正處在生命成長、發(fā)展階段的幼兒來說，家園在他們的心目中是怎樣的概念？事實上，這個年齡段的孩子雖然已經(jīng)有了一定的原始經(jīng)驗積累，但是他們難以用語言將這些生活經(jīng)驗表達(dá)清楚，而相對于語言表達(dá)能力來說，幼兒的畫圖和構(gòu)建能力較強(qiáng)，因此他們可以借助畫筆傳遞信息、表達(dá)情感，構(gòu)建出一系列的實踐活動，從而獲取更為豐富、直觀的認(rèn)知體驗。例如，幼兒園階段的孩子對卡片并不陌生，他們習(xí)慣于利用卡片進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，因此教師可以與幼兒一起在卡片上繪畫，并構(gòu)建出一個立體化的作品，從而在活動中將幼兒的繪畫、編織和拼接的美術(shù)思維過程呈現(xiàn)出來。

以大型戶外活動“我心中的家園”為例，這個活動就是讓幼兒借助已有的知識和經(jīng)驗，動手制作卡紙版建筑物。在活動中，幼兒要先在卡片上繪制出建筑物的基本形狀，再將畫有建筑物的卡片從兩端分別剪開，并逐個拼接、組裝起來。這樣的手工制作過程，對于幼兒園階段的孩子來說是具有一定挑戰(zhàn)性的。幼兒的興趣被充分激發(fā)，他們紛紛邀請自己的伙伴，在卡片上畫出不同的圖案與線條，并運用不同色彩的卡紙進(jìn)行組合。要想成功用卡紙做出建筑物，就需要幼兒對建筑物的特點、結(jié)構(gòu)有所了解，并發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)行大膽的創(chuàng)造。教師可以提醒幼兒在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行解構(gòu)，總結(jié)出各種建筑物的特點。有的幼兒提出：“很多高樓大廈都是長方體的建筑物，我覺得除了卡紙以外，還可以用火柴盒來制作，比較方便、省事?！边€有的幼兒發(fā)現(xiàn)：“亭子的頂部是三角形的?！痹诨顒又校變旱挠^察能力和組合能力都得到了提高，同時他們的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力也在不斷發(fā)展。

四、仔細(xì)觀察，挖掘生活元素，巧妙融入創(chuàng)意

為了提升幼兒的審美能力，教師應(yīng)組織幼兒積極觀察生活，挖掘生活中美的元素，并將它們運用到自主創(chuàng)作中。這樣一來，幼兒的觀察能力和自主創(chuàng)造能力都會得到提升，創(chuàng)作出滿意的作品。

例如，在以“過年”為主題的角色扮演類區(qū)域活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒展開互動交流，說一說自己在觀察生活后獲得了怎樣的啟迪：“過年是什么樣子的？你能說出過年時最具有代表性的東西嗎？”有的幼兒提出：“過年會掛紅燈籠，還有彩旗?！庇械挠變航Y(jié)合自己的家庭生活提出：“爺爺會寫對聯(lián)貼在門上，奶奶會剪窗花，貼在窗子上?！边@樣一來，幼兒便挖掘出生活化的元素。之后，教師可以讓他們在角色扮演類區(qū)域活動中融入這些元素，并將自己的創(chuàng)意融入其中。例如，有的幼兒在角色扮演中表演了拜年的場景，有的幼兒和同伴一起表演放煙花的動作，有的幼兒和同伴一起制作彩旗，對美術(shù)活動區(qū)域進(jìn)行裝飾，讓美術(shù)活動區(qū)域呈現(xiàn)出濃郁的節(jié)日氣氛。

總之，教學(xué)絕不應(yīng)該是簡單的知識灌輸，而要將其轉(zhuǎn)化為一種經(jīng)歷、體驗和感悟。生活是快樂、真實的，也是豐富多彩的，如果教師指導(dǎo)不當(dāng)，就會導(dǎo)致幼兒無法真正體驗生活和學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師需要從幼兒園階段的孩子的特點入手，借助生動化、情境化、直觀化的資源，積極開展有意義的教學(xué)活動，喚醒幼兒內(nèi)在的表達(dá)欲和學(xué)習(xí)熱情，充分激活幼兒內(nèi)在的主動性和積極性，通過一系列承載情感和信息的作品，讓幼兒在活動過程中發(fā)展思維和語言能力，豐富自身情感，強(qiáng)化想象力，從而達(dá)到提升綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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