巧用微課引導(dǎo)幼兒開(kāi)展科學(xué)探究

徐惠芬

摘? ?要：科學(xué)探究能力是科學(xué)素養(yǎng)的核心要素，它的培養(yǎng)渠道多種多樣，日常生活、區(qū)域活動(dòng)、種植飼養(yǎng)都可以為科學(xué)探究能力的培養(yǎng)助力。除此之外，教師還可以開(kāi)發(fā)一些微課程，為幼兒開(kāi)辟科學(xué)探究的新路徑。本文著重闡述了幼兒科學(xué)微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究能力? ?微課程? ?設(shè)計(jì)與實(shí)施

科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從娃娃抓起，作為幼兒教師，我們應(yīng)重視幼兒科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，在幼兒的心田播撒科學(xué)的種子，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。對(duì)此，教師可以開(kāi)發(fā)一些科學(xué)微課程，為幼兒開(kāi)辟科學(xué)探究的新路徑，不斷提升幼兒的科學(xué)探究能力。在此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談如何設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)微課程，以促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的有效提升。

一、 主題小而精，微小中彰顯大價(jià)值

科學(xué)微課程是一種主題課程，以微小為主要特點(diǎn)，聚焦幼兒生活中的現(xiàn)象，關(guān)注幼兒活動(dòng)中的偶發(fā)事件。微課程的切入點(diǎn)小，實(shí)施周期短，一個(gè)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)觀點(diǎn)、一次意外的舉動(dòng)等，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以成為微課程的素材。微課程是一種新型教學(xué)方式，針對(duì)性強(qiáng)，意義深遠(yuǎn)，教學(xué)價(jià)值高，能夠激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，有效調(diào)動(dòng)幼兒科學(xué)探究的積極性，促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的提升。

科學(xué)微課程的價(jià)值在于其生活化的特點(diǎn)。微課程的主題從生活中來(lái)，抓住幼兒感興趣的事物、話題等，引導(dǎo)幼兒在生活中進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探究。主題可以預(yù)先設(shè)計(jì)，也可以臨時(shí)生成，筆者設(shè)計(jì)的主題多半來(lái)自生活細(xì)節(jié)，受幼兒言行的啟迪。例如，在一次課間活動(dòng)中，筆者偶然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)幼兒在大樹(shù)底下?tīng)?zhēng)論不休，走近一看，原來(lái)他倆發(fā)現(xiàn)了兩只螞蟻在爭(zhēng)搶食物，便蹲下身子饒有興致地觀察，邊看邊議論。一個(gè)說(shuō)：“螞蟻喜歡吃餅干。”另一個(gè)說(shuō)：“螞蟻喜歡吃糖?！甭?tīng)到他們的議論，看到幼兒對(duì)螞蟻感興趣，筆者靈機(jī)一動(dòng)，決定設(shè)計(jì)一個(gè)主題為“貪吃的小螞蟻”的微課程。筆者引導(dǎo)全班幼兒圍繞“螞蟻喜歡吃什么”展開(kāi)討論，在猜想之后組織幼兒進(jìn)行驗(yàn)證，帶領(lǐng)幼兒飼養(yǎng)螞蟻，給螞蟻喂各種不同的食物并仔細(xì)觀察。該微課程的研究對(duì)象是螞蟻，探究了螞蟻生活習(xí)性中的一個(gè)方面，幫助幼兒解決了“螞蟻愛(ài)吃什么食物”這一科學(xué)問(wèn)題。主題雖小，但微小中彰顯大價(jià)值，不寬泛、不空洞，小而真實(shí)，小中見(jiàn)大。

二、 課程園本化，在園區(qū)內(nèi)挖掘素材

隨著新課程改革步伐的加快，許多幼兒園結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，依托幼兒園教育資源，開(kāi)發(fā)出一些新課程，微課程就是其中的一種。在微課程的建構(gòu)過(guò)程中，我們應(yīng)堅(jiān)持園本特色的原則，挖掘園區(qū)內(nèi)資源，充分利用園區(qū)內(nèi)有價(jià)值的素材，而不應(yīng)好高騖遠(yuǎn)、好大喜功，搞出不切實(shí)際的課程來(lái)。微課程應(yīng)當(dāng)走園本化之路，構(gòu)建富有本園特色的課程，這樣有利于培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的興趣。

各幼兒園一般都有自己的特色，如鄉(xiāng)土文化、健康文化、科學(xué)特色、藝術(shù)特色等。科學(xué)微課程的構(gòu)建可以以某種特色為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)出有創(chuàng)意的內(nèi)容，從而豐富科學(xué)探究?jī)?nèi)容，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。例如，科學(xué)教育是我園的特色，我園環(huán)境優(yōu)美，綠化面積較大，園區(qū)開(kāi)辟了植物園、種植園，每株植物旁懸掛了簡(jiǎn)介牌，用圖文結(jié)合的方式向幼兒介紹各種植物。種植園成為幼兒科學(xué)探究的重要陣地，我們充分利用種植園，開(kāi)發(fā)出一些科學(xué)微課程，如“黃瓜開(kāi)花了”“小紅燈籠”“快樂(lè)豐收季”等，每個(gè)課程主題雖小，但活動(dòng)內(nèi)容豐富，取得了令人滿意的教學(xué)效果。園區(qū)內(nèi)開(kāi)發(fā)的微課程，做到了因地制宜，有利于具體操作，能夠切實(shí)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究興趣與能力。

三、 教學(xué)生活化，在生活的土壤中萌芽

一日生活皆課程，幼兒的生活中處處有知識(shí)，時(shí)時(shí)是科學(xué)探究之機(jī)。生活是科學(xué)的源泉，是科學(xué)興趣、科學(xué)能力、科學(xué)精神萌發(fā)的土壤?？茖W(xué)微課程從生活中來(lái)，到生活中去，生活就是教學(xué)場(chǎng)所。教學(xué)生活化的最大特點(diǎn)就是汲取了“生活即教育”的精髓，科學(xué)微課程取材于生活，自然應(yīng)走生活化教學(xué)的道路。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，用生活中的事物或現(xiàn)象為載體，引導(dǎo)幼兒探尋其中的科學(xué)道理，讓幼兒在生活中感悟科學(xué)的奧秘。

例如，在科學(xué)微課程的教學(xué)中，筆者會(huì)將教學(xué)場(chǎng)所設(shè)置在教室外，帶領(lǐng)幼兒在種植園內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)，或觀察，或播種，或施肥，或拔草，或采摘等。田間的勞作經(jīng)歷，可以讓幼兒通過(guò)親手實(shí)踐、親身體驗(yàn)獲取科學(xué)知識(shí)，鍛煉動(dòng)手能力，不斷提升科學(xué)素養(yǎng)。

四、 課程游戲化，構(gòu)建幼兒喜歡的教學(xué)

只有熱愛(ài)科學(xué)，才會(huì)樂(lè)于學(xué)科學(xué)，懂得用科學(xué)?？茖W(xué)微課程的主旨在于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣，讓幼兒喜歡上科學(xué)探究，引導(dǎo)他們?cè)诳茖W(xué)的道路上自主前行、自主探究、自我反思，掌握科學(xué)探究方法，提升科學(xué)探究能力，磨礪科學(xué)探究意志，養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣。教師在科學(xué)探究課程中，要基于幼兒的立場(chǎng)，遵循幼兒的心理特征與認(rèn)知規(guī)律，利用幼兒的好玩心、好奇心，讓他們用喜歡的方式去探究學(xué)習(xí)，讓科學(xué)探究變得具有趣味性。游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的窗口，在科學(xué)微課程教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)采取游戲化的教學(xué)形式，將科學(xué)探究活動(dòng)與游戲有機(jī)結(jié)合，寓學(xué)于玩，寓教于樂(lè)，用游戲激發(fā)幼兒的探究熱情，讓幼兒在游戲中鍛煉探究能力，理解科學(xué)道理。

例如，“神奇的影子”是筆者根據(jù)幼兒的課間活動(dòng)開(kāi)發(fā)的科學(xué)微課程，在該課程中，筆者沒(méi)有采用枯燥的講授方式，而是設(shè)計(jì)了幾組游戲活動(dòng)，其中有室外的“變影子”“追影子”“踩影子”游戲，還有室內(nèi)的“找影子”“做手影”游戲。游戲不僅激發(fā)了幼兒對(duì)影子的探究興趣，而且?guī)椭變焊惺艿搅擞白拥纳衿嬷?，理解了影子的產(chǎn)生原理。再如，筆者開(kāi)發(fā)的微課程“奇妙的聲音”以游戲形式為主，課程由幾組游戲構(gòu)成，分別是“聽(tīng)聲音猜物體”“模仿動(dòng)物的聲音”“創(chuàng)造各種聲音”等。有趣的游戲活動(dòng)可以激發(fā)幼兒對(duì)聲音的興趣，激活幼兒的科學(xué)思維，讓幼兒在游戲中感知、實(shí)踐、體驗(yàn)，探究聲音的奧秘。游戲化是實(shí)施幼兒微課程的有效路徑，探究活動(dòng)的游戲化激發(fā)了幼兒的科學(xué)探究興趣，助推了幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展。

五、 “讓導(dǎo)練”一體，提升科學(xué)探究能力

科學(xué)探究能力是一種綜合能力，涉及觀察能力、動(dòng)手能力、思考能力、創(chuàng)造能力等，因此綜合能力的發(fā)展需要綜合性的教學(xué)手段。在開(kāi)展微課程的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“讓導(dǎo)練”一體，即將“讓學(xué)”“導(dǎo)學(xué)”“練學(xué)”三者相融合，構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式新穎的微課程。

在科學(xué)微課程的教學(xué)中，教師首先要“讓學(xué)”，讓出課堂的主體地位，讓出教學(xué)時(shí)空，大膽放手讓幼兒成為科學(xué)探究的主人，賦予他們充分的探究自主權(quán)。要全面解放幼兒的創(chuàng)造力，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，讓他們用眼觀察、用手操作、用耳聆聽(tīng)、用心思考，在活動(dòng)中鍛煉各種能力。

其次，“導(dǎo)學(xué)”的作用應(yīng)被充分重視。教師的“讓學(xué)”不是無(wú)度的退讓，我們要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，不能對(duì)幼兒不管不問(wèn)，而要“讓中有導(dǎo)、讓中有助”，當(dāng)好幼兒科學(xué)探究道路上的引路人與合作者，給幼兒提供探究建議，為他們指點(diǎn)迷津。教師的“導(dǎo)學(xué)”可以給幼兒明確的科學(xué)探究目標(biāo)和方向，大大提高科學(xué)探究的質(zhì)量和效率。

最后，“練學(xué)”即學(xué)以致用，促使幼兒在新的問(wèn)題情境中運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題?！熬殞W(xué)”不僅是一種鞏固，更是一種拓展，有助于幼兒科學(xué)探究能力的提升。例如，在“神奇的圓形”一課的教學(xué)中，筆者先給幼兒提供了大小不同的圓形紙片，并演示了三種玩法：拼一拼、折一折、畫(huà)一畫(huà)，即分別拼出花朵、折出動(dòng)物、畫(huà)出圖案。接著，筆者把時(shí)間交給幼兒，讓他們自己動(dòng)手嘗試，展開(kāi)自主練習(xí)。在筆者的適當(dāng)引導(dǎo)下，幼兒一邊做一邊思考，一邊實(shí)踐一邊創(chuàng)造，做出了各種漂亮的東西，他們的想象力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力也得到了有效的提高。

總之，讓我們遵循幼兒的興趣，捕捉幼兒生活中的細(xì)節(jié)，用心設(shè)計(jì)科學(xué)微課程，讓微課程成為發(fā)展幼兒科學(xué)探究能力的沃土。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉風(fēng)云.“熊孩子”教育中的體驗(yàn)戰(zhàn)術(shù)[J].教學(xué)與管理，2019（8）：12.