幼兒課程建設(shè)的思考與實(shí)踐

沈雯雯

摘? ?要：在幼兒課程建設(shè)的過(guò)程中，教師要注意將生活素材融入課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒參與豐富多彩的游戲活動(dòng)，促使幼兒感受生命的精彩。此外，教師還要思考如何將家庭資源融入課程建設(shè)，讓幼兒得到更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)? ?實(shí)施策略? ?幼兒教學(xué)

課程是幼兒教育的實(shí)施載體，課程建設(shè)是幼兒教育的基礎(chǔ)工程。幼兒教師應(yīng)當(dāng)成為教育研究者和課程建設(shè)者，主動(dòng)開發(fā)課程資源，豐富幼兒課程體系。幼兒課程建設(shè)應(yīng)關(guān)注幼兒發(fā)展的規(guī)律，指向幼兒的健康和諧發(fā)展。在幼兒課程建設(shè)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持生活性、游戲性、成長(zhǎng)性等原則，認(rèn)真開展幼兒教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)主動(dòng)挖掘幼兒教育課程資源。筆者結(jié)合自己的幼兒教學(xué)實(shí)踐，談一談關(guān)于幼兒課程建設(shè)的思考與實(shí)踐。

一、 讓幼兒課程充滿生活氣息

“生活即教育，教育即生活”，教育應(yīng)當(dāng)和生活相融合。幼兒課程建設(shè)也是如此，生活是幼兒課程開發(fā)的源泉，我們可以在生活中挖掘素材，引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

幼兒時(shí)期是長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期，因此幼兒教育不能只注重知識(shí)與技能，讓幼兒快樂(lè)、健康成長(zhǎng)才是幼兒教育的根本任務(wù)。“快樂(lè)生活”是幼兒教育的宗旨之一，也是建構(gòu)與實(shí)施幼兒課程的基本理念。建構(gòu)生活化的幼兒課程，意在實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)生活”這一目標(biāo)，讓幼兒成為生活的主人，在豐富多彩的活動(dòng)中愉悅心情，體驗(yàn)樂(lè)趣，快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。我們應(yīng)當(dāng)捕捉幼兒的生活細(xì)節(jié)，尊重幼兒的興趣愛好，開發(fā)具有趣味性的活動(dòng)主題，讓教學(xué)活動(dòng)散發(fā)生活氣息。幼兒的一日生活非常豐富，早晨入園時(shí)分、課間活動(dòng)、午餐時(shí)間、午休時(shí)段……這些時(shí)機(jī)蘊(yùn)藏著生活化的課程資源，都可以成為幼兒教育生活化的素材。

例如，筆者在午餐時(shí)間發(fā)現(xiàn)有些幼兒經(jīng)常挑食，于是設(shè)計(jì)了“我是光盤小寶貝”主題生活課程，帶領(lǐng)幼兒了解什么是“光盤”，以及糧食是怎么來(lái)的，并通過(guò)觀看視頻了解生活中的糧食浪費(fèi)現(xiàn)象，說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該怎樣節(jié)約糧食。筆者不僅組織幼兒在園內(nèi)開展“光盤行動(dòng)”，還鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪?，如在家或在飯店就餐時(shí)自覺“光盤”，杜絕浪費(fèi)。有的幼兒獲得了生活感悟，提出：“我在平常吃飯的時(shí)候總是很浪費(fèi)，不喜歡吃的東西就丟在旁邊，還會(huì)將吃不掉的東西倒掉?，F(xiàn)在，我知道這樣是浪費(fèi)糧食的行為，以后我吃多少就盛多少，而且盡量做到不挑食。”通過(guò)主題課程活動(dòng)，幼兒增強(qiáng)了節(jié)約糧食的意識(shí)，逐步養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣。在建構(gòu)生活化課程時(shí)，筆者還積極聯(lián)系幼兒的家庭生活、社會(huì)生活，從中挖掘更多的課程資源，不斷豐富生活化的課程結(jié)構(gòu)。

二、 讓幼兒課程富有游戲色彩

我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴提出了幼兒游戲觀，他認(rèn)為“游戲是兒童的生命”，游戲化是幼兒教育的必經(jīng)之路。游戲既是一種娛樂(lè)方式，又是一種學(xué)習(xí)方式，幼兒在游戲中玩耍，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)。游戲即課程，課程即游戲，將游戲與課程相融合，符合幼兒的心智發(fā)展規(guī)律，能夠寓教于樂(lè)，為幼兒課程的建設(shè)開辟新的路徑。游戲能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒煥發(fā)活力，在游戲中開動(dòng)腦筋，提高活動(dòng)參與度。幼兒教學(xué)課程的游戲化有助于幼兒在游戲中進(jìn)行實(shí)踐，有利于發(fā)展幼兒的認(rèn)知水平與思維能力。

筆者在幼兒游戲課程的建設(shè)過(guò)程中，立足幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)挖掘傳統(tǒng)游戲、創(chuàng)編新式游戲的方式，將教學(xué)資源引入游戲課程。在游戲課程的實(shí)施過(guò)程中，筆者注意觀察幼兒的參與情況，把握幼兒的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)行為，從而有效發(fā)揮游戲的教育作用。例如，在一個(gè)中午，筆者發(fā)現(xiàn)幾名幼兒在操場(chǎng)上玩踩影子的游戲，靈機(jī)一動(dòng)，創(chuàng)編了“光影游戲”的課程。筆者設(shè)計(jì)了光線接力游戲、手影游戲、雙影游戲等一系列游戲，將游戲與科學(xué)探究融為一體，引導(dǎo)幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)光源，探索光源、遮擋物和影子的關(guān)系，了解光對(duì)影子方向與長(zhǎng)短變化的影響。這樣的游戲課程激發(fā)了幼兒的科學(xué)探究興趣，取得了寓學(xué)于樂(lè)的效果。此外，筆者還引導(dǎo)幼兒自主參與游戲設(shè)計(jì)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力：“大家覺得怎樣才能更好地了解影子，探索影子的奧秘呢？說(shuō)一說(shuō)自己的看法吧。”有的幼兒提出，可以在一天中不同的時(shí)間里測(cè)量同一物體的影子長(zhǎng)度是否一樣，這樣的方式得到了其他幼兒的贊同，筆者便組織大家參與游戲?qū)嵺`，幫助幼兒對(duì)光影產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。游戲課程革新了傳統(tǒng)的課程理念，讓幼兒在游戲中獲得知識(shí)，給幼兒提供了快樂(lè)成長(zhǎng)的空間，避免了幼兒教育以知識(shí)教學(xué)為中心的小學(xué)化傾向。

三、 讓幼兒課程指向生命成長(zhǎng)

“盛年不重來(lái)，一日難再晨?！鄙挥幸淮?，生命活動(dòng)的質(zhì)量決定著每個(gè)人的生命質(zhì)量。若要使有限的生命得以彰顯價(jià)值，就要加強(qiáng)生命教育。生命教育是對(duì)人的生命活動(dòng)的關(guān)懷，旨在使人學(xué)會(huì)尊重和理解生命，學(xué)會(huì)健康、積極地生活，提高生命的質(zhì)量。生命教育是指向終極關(guān)懷的重要教育理念，它是教育的前提，也是教育的最高追求。

目前，考慮到當(dāng)前少年兒童的健康狀況，生命教育刻不容緩，應(yīng)當(dāng)成為幼兒教育的重要內(nèi)容。生命課程的建設(shè)與實(shí)施是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的必要條件，應(yīng)當(dāng)從幼兒階段開始受到重視。當(dāng)前，幼兒生命教育的內(nèi)容單薄，教學(xué)形式單一，在整個(gè)課程體系中占比較低，由此可見幼兒生命課程的建設(shè)迫在眉睫。幼兒生命課程可以以主題活動(dòng)為形式，以實(shí)踐體驗(yàn)為手段，引導(dǎo)幼兒感知生命、尊重生命、理解生命、珍惜生命。

例如，筆者曾經(jīng)建構(gòu)了以“養(yǎng)蠶”“小蝌蚪長(zhǎng)大了”為主題的生命課程，鼓勵(lì)幼兒親自飼養(yǎng)小動(dòng)物，在飼養(yǎng)過(guò)程中感受生命的神奇，體驗(yàn)生命的精彩。有的幼兒在觀察小蝌蚪慢慢長(zhǎng)大的過(guò)程中，十分激動(dòng)地表達(dá)了自己的想法：“我覺得小蝌蚪真的好神奇，親眼看到它變成青蛙，就好像走進(jìn)了童話故事一樣?！庇械挠變航Y(jié)合自己的生活經(jīng)歷發(fā)表感想：“我們也要像小蝌蚪一樣，健康成長(zhǎng)?！痹诳吹接行┬◎蝌讲恍宜劳?，沒(méi)有長(zhǎng)成青蛙的時(shí)候，筆者也注意引導(dǎo)幼兒：“我們要愛護(hù)小動(dòng)物，珍惜生命，善待生命。”通過(guò)這樣的活動(dòng)，幼兒對(duì)生命的感悟變得更為深刻。

四、讓幼兒課程融入家庭生活

在建設(shè)幼兒課程的時(shí)候，教師還要思考如何將課程引入幼兒的家庭生活，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)各種親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)可以挑選適合自己家庭的活動(dòng)。這樣就能讓幼兒在家中延續(xù)學(xué)習(xí)，得到能力的提升和發(fā)展。

在課堂學(xué)習(xí)中，筆者安排幼兒學(xué)習(xí)了各種精彩的歌曲和舞蹈，并嘗試將課程內(nèi)容和幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合，促使幼兒將學(xué)過(guò)的藝術(shù)表演帶入生活。筆者首先用微信聯(lián)系幼兒的家長(zhǎng)，了解幼兒在家庭生活中的狀態(tài)，從而有針對(duì)性地推薦家庭活動(dòng)。有的幼兒性格比較內(nèi)向，不善于和他人交流，于是筆者安排這些幼兒的家庭在一起開展“家庭俱樂(lè)部”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在大家面前表演學(xué)過(guò)的歌舞，并說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)歌舞的理解。這樣的方式可以提升幼兒互動(dòng)交流的能力，讓幼兒在愉快的氛圍中變得更加開朗、外向。有的幼兒創(chuàng)造力尚未被開發(fā)，對(duì)此家長(zhǎng)就可以引導(dǎo)幼兒改編在幼兒園中學(xué)過(guò)的歌舞，并聯(lián)系自己的生活改編歌詞，再通過(guò)相同的旋律唱出來(lái)，或者設(shè)計(jì)一些新穎的舞蹈動(dòng)作，并將它們?nèi)谌氡硌葜?。還有的幼兒審美潛能有待開發(fā)，家長(zhǎng)就可以和幼兒一起賞析歌舞作品，并讓幼兒說(shuō)一說(shuō)作品表達(dá)了怎樣的感情。這樣的活動(dòng)能讓課程建設(shè)和幼兒的家庭生活緊密結(jié)合在一起。教學(xué)實(shí)踐證明，將家庭活動(dòng)和幼兒課程相結(jié)合，組織幼兒完成一系列的實(shí)踐活動(dòng)，有利于建構(gòu)完整、系統(tǒng)的幼兒教育，也有助于教師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，為幼兒“量身定做”各種教學(xué)策略。

總之，讓我們積極創(chuàng)新，不斷豐富幼兒課程體系，助力幼兒的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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