試論電子產(chǎn)品裝調(diào)項目模塊化教學的探索與實踐

杜平成

摘 要：為使電子產(chǎn)品的裝調(diào)內(nèi)容授課得到最深層次的實施，本文以模塊化教學為指引，在實行具體工作的演習時不斷創(chuàng)新授課知識、授課模式、授課辦法和考核制度，同時根據(jù)具體實行的重要因素來提供有效意見，幫助輸送出應用型的理工全能人才。本文開展電子產(chǎn)品裝調(diào)內(nèi)容的授課時，參照了國內(nèi)外比較成功的相關模式，模塊化貫穿于整個電子產(chǎn)品裝調(diào)的課程中，也進一步創(chuàng)新了授課的模式和辦法，以求得到一項和工科“強理論性”專業(yè)課程相對應的教學方法。

關鍵詞：模塊化教學;電子產(chǎn)品裝調(diào)項目;課程改革

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）35-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.005

現(xiàn)階段的市場經(jīng)濟競爭尤為劇烈，進行人員吸收的過程中，由于大部分的企業(yè)第一關注的是生產(chǎn)成本和安全因素，對求職人員的工作年限均有較高標準，因此應屆實習生沒有太多市場，這對學生需要利用企業(yè)實習進而提高個人的具體工作水平以及職位能力來說，顯得格外不容易。如此一來，利用模塊化的教學方法加強學生的具體技術能力，就能使他們在沒有實際工作經(jīng)驗的情況下，依然可以等同于進行具體的企業(yè)生產(chǎn)，為學校解決了當下主要難題。

一、電子產(chǎn)品裝調(diào)教學現(xiàn)狀

《電子產(chǎn)品裝調(diào)》屬于一項全面多樣化、書本和實踐并重、具有極高的專業(yè)性，把加強學生實踐能力放在首位的課程。自從制定了應用類的專業(yè)課程，就把書本和具體操作無縫連接了起來，教師不僅需擯棄傳統(tǒng)的教學方法，還應完成邊做邊教的授課形式，同時要讓學生不再抗拒學習，讓他們的實踐和學習互相結(jié)合，進一步推動學生的學習動力和實踐欲望;電子產(chǎn)品裝調(diào)能夠有效提升學生的專業(yè)技術，使他們可以及時處理突發(fā)狀況，也能夠使學生群體的配合度得到升華。

不過進行具體的授課活動時，難免會遇見不足之處，這會讓學生的電子產(chǎn)品裝調(diào)技術出現(xiàn)缺陷，造成該問題發(fā)生的重要因素有下列幾項。

1.沒有建立科學的、與學生相吻合的課程制度，還需加強完善。絕大部分的學生存有電子產(chǎn)品裝調(diào)專業(yè)單調(diào)、古板的想法，對它逐漸失去熱情，不去認真鉆研理論要點，使得相關高質(zhì)量技術人員不斷減少。造成這些現(xiàn)象的重點因素首先屬于一些理論課程和未來職位定位不相符合;其次是書本上的內(nèi)容無法應用到實際操作里面，和企業(yè)崗位對應的實際培訓也無法到位，讓學生根本不能產(chǎn)生相關方面的學習興趣。

2.學生的實際訓練沿用以前，不能實現(xiàn)創(chuàng)新變革。電子產(chǎn)品裝調(diào)專業(yè)擁有極強的全面性和專業(yè)性。電子產(chǎn)品裝調(diào)專業(yè)在以前長期使用的具體訓練課程通常是教和學各自獨立，教師教學，學生效仿，這樣一般只能讓個別學生參與具體練習，剩下的人只能有樣學樣，導致大部分學生逐漸喪失獨立實踐和改革的本領，最終使得廣大學生慢慢失去了學習電子產(chǎn)品裝調(diào)專業(yè)的主動性和熱情。

3.沒有完善的教師團隊。電子產(chǎn)品裝調(diào)專業(yè)實踐教學中沒有足夠的“雙師型”教師。通常來講，要求教師僅需具備相對全面的以及較深層次的理論知識，不過前者的作用在于訓練學生通過具體操作來使用理論知識，如此就需要教師在了解理論熟練原理的同時，也要會動手并且動作純熟。但是現(xiàn)階段的多數(shù)教師沒有具備創(chuàng)新思想，更多的還是喜歡以前的理論課程，不愿意進行具體操作，同時學校吸納教師的途徑不夠豐富，使得建設“雙師型”教師的目標難以圓滿完成。

二、電子產(chǎn)品裝調(diào)項目模塊化教學改革

（一）模塊化教學的含義

模塊化教學具體根據(jù)多數(shù)存在差異又各自相連的模塊建立而成動態(tài)教學。模塊始終占據(jù)著模塊化教學的全部內(nèi)容。模塊化教學里的“模塊”，本質(zhì)就是構(gòu)建理論的每個不一樣的同課程單元，它代表了不一樣的學習內(nèi)容卻各自有關的理論實質(zhì)。開展模塊教學的關鍵在于必須具備方向性、程序性和團隊性。在進行課程的模塊化教學時，要把有關聯(lián)的教學知識放置到同一個教學模塊中。獨立的教學模塊依照教學需要能夠再次進行多個細小單元的分配，所以教學模塊里都標注了教學知識和方向，還有具體的操作要領，這和以前的照本宣科式教學體制截然不同。以前的教學模式偏向于理論知識多一些，模塊化教學則在不放棄書本知識的情況下，重點把學生作為主體進行案例和項目的驅(qū)動，使學生能夠認真領悟所有模塊，進而完成學習和實踐相結(jié)合的目標，為社會培養(yǎng)出全能型、務實型人才。

（二）模塊化教學的方法

選擇電子產(chǎn)品裝調(diào)專業(yè)的應屆生會站在生產(chǎn)前沿開展系列工作，以“項目式任務驅(qū)動”的電子產(chǎn)品裝調(diào)系統(tǒng)具體訓練為前提，能夠依照崗位工作、人員理論基礎和長處進行具體訓練的劃分，各盡其責，齊心協(xié)力共同裝調(diào)好一系列的電子產(chǎn)品。另外，學校需依照各自不同狀況來組織學生開展具體訓練，探究和制定出一種和現(xiàn)階段的學生相配套的模塊化教學辦法，使學生可以和職位準確對接。重點有下列幾大模塊：（1）分組。教師通過具體訓練下達有關任務，并根據(jù)自愿原則進行分組，同時選舉小組長;學生依照零件圖紙研究加工技術和材料技術性質(zhì);論述電子產(chǎn)品品種和它的裝調(diào)計劃。（2）分派具體訓練職位。小組成員依照個人特征和所掌握的理論知識，聯(lián)系各崗位的需求和人數(shù)開展人員的分配。（3）電子產(chǎn)品裝調(diào)計劃的制訂。依照學生各自的領悟力來安排時間，教師依照目標需求逐步針對性地教授電子產(chǎn)品裝調(diào)辦法，學生一邊聽講一邊進行電子產(chǎn)品裝調(diào)的圖紙規(guī)劃，同時規(guī)劃成功后把它打印審核遞交實際訓練的生產(chǎn)前沿。（4）充分準備好實踐初始工作。教師在下車間之前，應提升學生的操作安全意識和6S管理思想，還應督促學生領取有關器材。（5）電子產(chǎn)品裝調(diào)的具體操作。教師需先教授學生，使學生能夠依照當前的設計圖來制定出電子產(chǎn)品裝調(diào)計劃，并制作裝調(diào)技術的字樣;教師也需加強學生的相關實踐理論，促使他們的電子產(chǎn)品裝調(diào)操作得到圓滿成功。

（三）模塊化教學的實施

在進行課程教學時，采取教授為前提，學習為宗旨，利用豐富的方法，以實際操作為核心的思維模式，通過通信網(wǎng)絡、課題授課和具體模擬內(nèi)容等多種高質(zhì)量教學資源，規(guī)劃出“課前課中課后”三大方面的教學流程。

1.課前。學生利用通信網(wǎng)絡提示的理論知識要點，明確所學課程的關鍵理論和疑難問題，這樣在進行課堂教學時能夠有效領悟課堂知識，對疑難問題不會毫無頭緒，如此就能幫助學生打消消極態(tài)度，提升學習熱情，進而增進學習成效。

2.課中。教師授課時通過帶動、指示和提問融會貫通的辦法，把書本里的高深的公式推導和相關原理做層次化解釋，利用PPT、動畫、模擬操作等辦法把它們一一體現(xiàn)。另外，教師根據(jù)個人在電子產(chǎn)品或新型應用里的研究程度，給學生一定的思維空間，使他們能夠?qū)W會自主選擇和給出回應，同時向教師發(fā)問，提升他們的探索精神。

3.課后。學生主動溫故概括，利用通信網(wǎng)絡和模仿操作程序，主動訓練;教師對其進行解惑幫助，同時給學生提供學科的新發(fā)展，促使他們積極進行電子產(chǎn)品的裝調(diào)，讓他們以了解理論并清楚理論構(gòu)造為前提，再繼續(xù)實現(xiàn)建造理論知識。

三、電子產(chǎn)品裝調(diào)模塊化教學的關鍵點

（一）課堂教學是教學過程的最核心環(huán)節(jié)

實行三步走模式的同時也不能忽視課堂教學。學生接受知識的關鍵就在于教師的授課模式。建立多種類型的PPT課件也不能說明一切都好，還需建造出務實簡練、大有益處的PPT，不應外強中干。另外，也要加強基礎的理論、定義和現(xiàn)象的概述，對學生需格外加強公式的物理方面含義，沖破形式主義，關注理論知識的內(nèi)在意義。

（二）實驗課與理論課盡可能實現(xiàn)一體化同步教學

在進行實驗課教學時，通常都是選擇其中一個進行實驗，其他人員只能圍觀，不能獲得理想的實驗目的。另外，授課教師存在職稱選拔、績效考核等多方面困擾，無法給到充分的時間和心力進行實驗教學。制定統(tǒng)籌式的協(xié)作教學，能夠使授課教師充分處理好實驗課與理論課的課程計劃，把與實驗有關的工藝和書本相結(jié)合，在進行實驗時通過教師發(fā)問引導理論知識的學習，使學生參與實際訓練，結(jié)合實驗結(jié)果總結(jié)知識要點，同時進一步驗證和延伸鉆研，實現(xiàn)理論指導和實驗驗證的準確結(jié)合。

（三）改革課程考核評價方式

評比完善教學模式，驗證教學成效的基礎渠道就是考核。先進有效的考核辦法可以綜合公平地評價學生所學會的理論技能，還可以準確反映出教師的教學質(zhì)量和成效，發(fā)現(xiàn)教授和學習里所出現(xiàn)的弊端，對開展教與學時的多樣化信息進行回應，全面促進提升教與學的自身熱情，使整體的教育教學品質(zhì)得到加強。依據(jù)現(xiàn)階段的中職教育人才培養(yǎng)目標，以前的考核辦法已經(jīng)無法運用在中職教育里的以配合生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務等前沿工作試用人員的培養(yǎng)目標上，應多方位的加強模塊化教學創(chuàng)新，考核辦法的創(chuàng)新如同箭在弦上。

1.對學生學習掌握知識技能情況的考核。因為實行的是模塊化教學，將全部模塊劃分為多個目標，實施教、學、做統(tǒng)籌化的任務驅(qū)動式教學辦法。所以，在考核的過程中，將學生具備的書本知識和實際操作相互結(jié)合開展考核活動。詳細方法為：依照學生的目標具體操作狀況、組織合作的具體展示、實際訓練的結(jié)果、學生課堂活動、出勤狀況、答辯等多樣化內(nèi)容開始評分，由此來給出學生在本模塊的考核成效。

2.對教師教學內(nèi)容及成果進行考核。采取教與考各自獨立的辦法，依照學生在模塊里的任務進展、具體訓練的匯報狀況、答辯結(jié)果，還有學生對教師授課的評價等，匯集考核小組檢查此模塊的教學質(zhì)量，從而使得教學管理工作得到健全，同時提高教學品質(zhì)。

總之，依照電子產(chǎn)品裝調(diào)項目模塊化教學，使廣大教師找到了課程的模塊化教學新辦法，同時根據(jù)授課模式、實驗操作和考核辦法等內(nèi)容開展了創(chuàng)新活動。模塊化教學在具備較高專業(yè)化的同時，又具備能夠大幅度提高學生的專業(yè)技能、自學能力等特點，符合了應屆生及時上崗，上崗即會的培養(yǎng)方向，也對學生就業(yè)率的不斷升高提供了保障。

參考文獻：

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