從范式學習到快樂體驗、激情創(chuàng)造

張兆年

摘 要：信息時代的到來，迫切要求學生具備用信息化手段搜集、檢索知識的能力;同時要求學生由傳統(tǒng)的范式學習、知識傳授型向快樂體驗、激情創(chuàng)造的能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：學習方式的變革;范式學習;快樂體驗、激情創(chuàng)造

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）35-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.093

當前農(nóng)村中小學教育出現(xiàn)新的變化。首先是基于學習無用論觀念上對正規(guī)學校教育價值的質(zhì)疑不斷增多。與城市相比較，農(nóng)村越來越缺乏吸引優(yōu)質(zhì)師資的能力，無論是交通、醫(yī)療、衛(wèi)生和子女教育來看，農(nóng)村與城市的差距逐年加大，客觀上導致農(nóng)村優(yōu)質(zhì)師資力量匱乏。同時，由于很多外出務工的家長為了省心，把孩子送進寄宿制學校，書本上的東西枯燥難學，家長和學生沒有有效地溝通，導致很多學生學習困難以至于想輟學，而這些問題卻最終被認為是學校教育的責任。其次是新媒體和其他學習工具的涌現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)、直播平臺、手機和iPad的廣泛應用，開拓學生視野的同時，又能讓農(nóng)村學生不局限于田野、鳥雀、小麥和稻谷。但同時伴隨著大量的信息涌入農(nóng)村學生單調(diào)乏味的學習生活時，必然會造成學生認知和行為中的無序，再加上缺乏有效的監(jiān)管，學生就會一下子超過承受新鮮事物的能力。新的教育現(xiàn)狀讓傳統(tǒng)的學習方式無法滿足信息時代的要求，社會對學生所具備的知識儲備和學習能力的要求卻在不斷提高，農(nóng)村學生尤其是偏遠山區(qū)學生，同樣需要和城市學生共享最新、最優(yōu)的教育教學資源和教學技術(shù)，才能平衡教育的地域性差異。如何讓農(nóng)村中小學教育與現(xiàn)代教育接軌，提高學生求知欲，拓寬學生視野，獲得學習信心，已成為現(xiàn)代農(nóng)村教育的迫切要求。

陳旭《“三個驅(qū)動”讓學習方式變革真正發(fā)生在學生身上》一文中提出的“三個驅(qū)動”對改變這種現(xiàn)狀具有一定的指導意義。“讓信息技術(shù)驅(qū)動”抓住了時代的特征和學生的學習興趣;“讓問題驅(qū)動學生思維發(fā)展”抓住了學生能力提高的關(guān)鍵;“讓小組合作驅(qū)動自主探究性學習”抓住了學習過程中解決問題的核心。信息時代的到來，迫切要求學生具備用信息化手段搜集、檢索知識的能力;同時要求學生由傳統(tǒng)的范式學習、知識傳授型向快樂體驗、激情創(chuàng)造的能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。在這個過程中要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

學習方式的變革有其自身的原因，它是教育教學理論發(fā)展、新傳媒手段與教學技術(shù)、國家宏觀政策調(diào)控和學習方式自我進化的要求;同時它也是學習者自身發(fā)展的要求;它還是提高學生學習績效，實現(xiàn)知識傳承的要求。

學習方式的變革并不是學生單方面的變革，是綜合政策、教師、學生和情感體驗等多方面因素的變革，變革尤其需理清以下四個層面的內(nèi)容。首先是理論層面。新媒體等新的教育技術(shù)介入后農(nóng)村學生尤其是偏遠山區(qū)學生，需要和城市學生共享最新、最優(yōu)的教育教學資源和教學技術(shù)，達到教與學的更有效的互動。這種變革不僅需要觀念的變革還需要政策的支持，甚至基于農(nóng)村薄弱的基礎(chǔ)現(xiàn)狀應該有適當?shù)恼邔用娴膬A斜和照顧。其次是教師層面。教師主動學習利用新的教育技術(shù)，改變現(xiàn)有教學方式，在課堂上扮演好學習方式的引領(lǐng)者、學習質(zhì)量的促進者和學習生活的陪伴者角色。真正實現(xiàn)在教學實踐中以教師為主導，學生為主體的轉(zhuǎn)變。再次是學生層面。從學生層面來看，依靠改變學習方式提升學生的求知欲望，增強學生的自信，拓寬學生的視野，改變學生學習方式，由灌輸式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇綄W習，由教師控制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主控制，從而提高學生學習積極性，以養(yǎng)成學生終身學習習慣為目標。最后是情感體驗層面。讓學生在課堂學習時置身于真實情感的體驗與碰撞之中，在課堂學習中體驗到獨立創(chuàng)造的快樂、參與合作的快樂。

實現(xiàn)從范式學習到快樂體驗、激情創(chuàng)造的學習方式的轉(zhuǎn)變，需要從以下幾個方面著手：

一、自主控制學習

埃隆馬斯克認為學習應遵循物理“第一性原理”。其實就是知道這個學科最根本的本質(zhì)是什么。數(shù)學是對數(shù)、量變化規(guī)律的總結(jié)，一加一和十加十的變化規(guī)律也保持一致。但是從量變到質(zhì)變，加法規(guī)律到乘法規(guī)律的變化，就需要特別強調(diào)了。一個領(lǐng)域那些變量的變化規(guī)律都是有跡可循的，而且各個規(guī)律之間的改變也是有關(guān)聯(lián)的，所以學習就需要系統(tǒng)性地去了解，最根本的是從本質(zhì)中去了解和把控。

這種把控通常需要“自我驅(qū)動”力。正常狀況下，人的第一層驅(qū)動力是解決生理需求而存在的，包括吃、喝、拉、撒之類的，也是最低級的驅(qū)動力，被認為是原始驅(qū)動力。第二層驅(qū)動力是通過外在獎勵實現(xiàn)：考試分數(shù)、榮譽、錢、周圍人認可度和KPI等。俗稱胡蘿卜大棒規(guī)則，做好了獎勵，做不好受懲罰。這也是一種比較低級的驅(qū)動力，持續(xù)時間久了就產(chǎn)生疲憊感。第三種是來自內(nèi)在的驅(qū)動力，一旦找到了這種驅(qū)動力，行為本身就是獎勵而不是代價。通常那些最優(yōu)秀的人，并不看重這些外部獎勵，他們的驅(qū)動力來自內(nèi)心的一種需要，這種需要引導他們把工作做得更好，并最終獲得了豐厚的外部獎勵。就行為的遷移過程而言，我們當前最主要的任務就是以培養(yǎng)學生的內(nèi)在驅(qū)動力為目標，讓學生能自我把控學習，在學習中去體驗創(chuàng)造的快感，能享受到學習過程的快樂。

二、小組協(xié)同參與學習

“鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”是國務院提出的教育改革的指導方針之一，小組協(xié)同參與學習在這個指導下變得異常火熱，但是在這股熱潮的洪流中，由于存在著對小組協(xié)同參與學習的誤解和實際操作中的錯漏，導致小組協(xié)同參與學習的實際效率很低。因此上，如何高效地開展小組協(xié)同參與學習，提高學習實效，就顯得尤為緊迫了。

小組協(xié)同參與學習注重課堂教學實效。它建立的基礎(chǔ)是成員間的依賴關(guān)系而不是成員間的搭便車關(guān)系，操作中強調(diào)責任到人。小組協(xié)同參與學習首先表現(xiàn)為目標上的互相依賴。在活動前就需要讓學生明確自己所承擔的任務只是總目標的一部分，只有大家一起努力才能最終完成整個小組的總目標和總?cè)蝿铡Ｆ浯伪憩F(xiàn)為資源上的互相依賴。讓學生認識到他所占有的只是小部分材料，只有他們共享資源才能實現(xiàn)小組的成功。再次，是成果獎勵上的互相依賴。獲取的成果性獎勵優(yōu)先要考慮團隊，然后才是個人，每個人都必須明白，只有為團隊的成功貢獻了力量才能得到最終的獎勵。最后，是小組成員在角色上的互相依賴關(guān)系。每一個成員在團隊中承當?shù)慕巧紝⒉煌?，并且角色間要形成互補，而不是相似或類同。

小組協(xié)同參與學習分組時要注意以下三個問題。首先是分組規(guī)模要控制在三、四人為宜。學習小組的規(guī)模越小，每一個團隊成員的責任就越明顯。據(jù)筆者所在課題團隊教學實踐經(jīng)驗反饋，三人小組和四人小組學習實效最高，二人小組有時候無法展開討論，五人以上團隊經(jīng)常莫衷一是，無法得出有效的結(jié)論，反而是三人組或四人組效率最高。其次是成果匯報要隨機抽取，隨機讓小組成員匯報所在小組的成果，不能固定匯報成員，避免個別學生渾水摸魚，用隨機匯報的方式去調(diào)動小組成員，使他們意識到他們是為團隊而努力。最后還要注重觀察與記錄。準確地記錄各個團隊成員對所在小組的貢獻，通過數(shù)據(jù)展示小組成員的活躍程度，作為以后分組依據(jù)，避免將小組活躍度不高的成員分到一起，影響學習進度。

三、情景化學習

情景化學習是美國加州大學讓·萊夫教授和獨立研究者愛丁納·溫格共同提出，認為“學習活動是一種基于背景、始于情境和成于情境的人際互動行為”。其目的是讓學習者運用真實情境中的事物，提升他對這個情境的把握，方便其利用這一環(huán)境進行學習活動。在教學實踐中，主要通過情景創(chuàng)設(shè)、多媒體呈現(xiàn)和小組合作的形式開展中小學英語、語文等學科教學活動，指導實踐者在具體的教育教學活動中，能真正實現(xiàn)由教師為主體向教師為主導、學生為主體的轉(zhuǎn)變，最終影響學生的學習方式及學習觀念的轉(zhuǎn)變，達到教與學的有效的互動。

在教學活動中開展情境化學習通常要具備以下三項基本條件：首先，必須擁有一個富有激情、勇敢創(chuàng)造、責任當擔的團隊，并且團隊成員對團隊都具有高度的責任心和使命感。其次，團隊成員的學習評價活動應由團隊的全體成員進行綜合評價，而不是由教育行政部門用刻板單一的相關(guān)的規(guī)章制度去衡量，并且所有的團隊成員都對綜合評價結(jié)果有知情權(quán)。最后，團隊可以通過協(xié)商約定的方式去組織并發(fā)展他們成員，共同商討制定活動規(guī)則，推選建立領(lǐng)導體系，使他們充分體驗到自己與團隊是一個整體。

四、體驗式學習

體驗式學習是通過活動來實現(xiàn)特定的學習目標的一種學習方式。這些活動必須反映學生真實的學習狀態(tài)，在一種隱喻的環(huán)境中帶領(lǐng)學生進行學習和反思，從而達到類似模擬的效果。從形式來看類似于模擬，但又不是完全的模擬，它通常會用一種隱喻的方式去表現(xiàn)現(xiàn)實。教學實踐中常常采用開展英語角、情景劇和電影配音等活動，目的是提高學生求知欲，拓寬學生視野，增強學生自信，影響學生學習方式，從根本上提升學生學習能力的目標。其優(yōu)點在于運用的是學生易于接受的方式，參與性高，有趣味性;從價值傳遞上看也有明確的目標導向，并且學習的結(jié)果也是可預測的。

體驗式學習必須要調(diào)動學生全身心的投入。這種學習方式首先要注重知識性，學習活動必須要有知識性的東西得到傳遞，不能浮于形式;其次理論要聯(lián)系實際，通過自身的參與讓理論性的東西指導應用到實踐;再次要有正向的轉(zhuǎn)移，通過知識的學習和運用，讓結(jié)果的改善能夠被清楚地看到;最后在情感投入上，參與者必須自己愿意去改變，并且投入進來。

總之，在具體的教學實踐中，我們應充分利用信息化時代資源共享的優(yōu)勢，緊跟新課改步伐，順應信息化時代下農(nóng)村中小學教育教學現(xiàn)狀，采用多種教學手段去吸引學生，培養(yǎng)學生學習習慣，引導學生找到適合自己的學習方法，真正實現(xiàn)教學相長。

參考文獻：

[1]夏青峰.學習方式變革重在改變學生思維方式[J].人民教育，2017（6）.

[2]陳旭.“三個驅(qū)動”讓學習方式變革真正發(fā)生在學生身上[J].人民教育，2017（10）.