農(nóng)村留守兒童心理健康教育研究

哈俊武

摘 要：隨著我國城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，農(nóng)村的留守兒童也隨之出現(xiàn)，他們長期遠(yuǎn)離父母，由家中的老人照顧，因?yàn)槿狈τ行У慕逃龑?dǎo)，往往會(huì)導(dǎo)致行為習(xí)慣、生活習(xí)慣中出現(xiàn)問題，直接影響他們的心理健康。學(xué)校作為教育教學(xué)的主陣地，對(duì)留守兒童的心理健康教育責(zé)無旁貸。本文通過分析心理健康教育的意義，闡述了農(nóng)村留守兒童存在的心理問題，指出應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理問題的主要對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;心理健康;對(duì)策;意義

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）35-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.094

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村富余勞動(dòng)力逐漸流入城市，為城市的建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)，同時(shí)也出現(xiàn)了留守兒童這一群體。農(nóng)村留守兒童的問題也隨之出現(xiàn)，特別是心理健康教育問題給農(nóng)村教育帶來了影響，應(yīng)當(dāng)引起廣泛的關(guān)注。就這一問題，我談一談自己的認(rèn)識(shí)。

一、心理健康教育的意義

心理健康教育是新時(shí)期教育發(fā)展的一個(gè)重要方向，在傳統(tǒng)教育理念特別是應(yīng)試教育思想的影響下，一些人對(duì)于學(xué)生心理健康教育的問題并沒有太多關(guān)注，更多的關(guān)注點(diǎn)是在學(xué)習(xí)成績(jī)、身體健康這些問題上，農(nóng)村地區(qū)的教育亦是如此。

心理健康在學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中是非常重要的，它主要是指?jìng)€(gè)人心智、情感和身體的成長協(xié)調(diào)發(fā)展，表現(xiàn)為良好的性格、正常的智力、積極的態(tài)度、正常的意志、恰當(dāng)?shù)男袨?、良好的適應(yīng)能力等諸多方面。心理健康是學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的重要前提，但是對(duì)于心理健康問題部分家長的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生這方面的問題愈加明顯，特別是農(nóng)村留守兒童這一群體，不僅影響著他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也是制約農(nóng)村教育發(fā)展的重要因素，學(xué)生問題出現(xiàn)的背后幾乎都有心理問題。所以，對(duì)于農(nóng)村留守兒童的心理健康教育教師必須要充分重視，積極想辦法、找措施。

二、農(nóng)村留守兒童普遍存在的心理問題

當(dāng)前農(nóng)村留守兒童存在的心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.性格方面：由于缺少父母的關(guān)愛，農(nóng)村留守兒童容易養(yǎng)成以下不良性格：（1）自私狹隘型。常為小事鬧矛盾，斤斤計(jì)較;（2）自大自負(fù)型。自以為是，缺少對(duì)他人的欣賞與尊重，且受挫能力差;（3）自卑怯懦型。這類學(xué)生心理承受能力較差，孤僻，不善交際。對(duì)自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。

2.人際關(guān)系方面：留守兒童很多是由爺爺奶奶監(jiān)管，這就使得他們?nèi)菀仔纬晒缕?、自傲的性?不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己，導(dǎo)致他們?nèi)狈镜呐c他人溝通的能力。這些學(xué)生給人的感覺內(nèi)向、缺乏熱情、缺乏耐心，有的甚至喜歡強(qiáng)詞奪理，不合群、孤僻，或者愛發(fā)脾氣等。

3.情緒方面：具有逆反心理、缺乏安全感。老是憂心忡忡，情緒不安，喜歡與人對(duì)著干。遇事時(shí)易激動(dòng)，不穩(wěn)定，自制力較差。

4.意志方面：怯弱，害怕困難，在困難面前驚慌失措;做事瞻前顧后，缺少主見，缺乏自信;情感脆弱，經(jīng)不起挫折和失敗。

5.心理承受能力方面：留守學(xué)生比較敏感、心理比較脆弱，當(dāng)自尊心受到傷害時(shí)容易沖動(dòng)，甚至?xí)霈F(xiàn)破壞公物、和同學(xué)發(fā)生沖突、逃學(xué)離校等嚴(yán)重行為。另外，由于學(xué)生正處于成長過渡期，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的叛逆心理，無視家長和教師的教育，甚至?xí)斪?。還有一些學(xué)生表現(xiàn)出嚴(yán)重的不合群，不喜歡參加集體活動(dòng)，少言寡語，不愿與同學(xué)交往。

6.學(xué)習(xí)方面：由于缺乏父母的監(jiān)督，監(jiān)管他們的老人或者親戚文化程度比較低，無法輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，造成留守學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，易出現(xiàn)厭學(xué)、依賴、困惑等學(xué)習(xí)心理障礙，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

三、應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理問題的主要對(duì)策

農(nóng)村留守兒童的心理健康問題是影響其發(fā)展的重要問題，我們需要充分重視，把學(xué)校、社會(huì)、家庭的力量調(diào)動(dòng)起來，形成教育的合力。

（一）教師要明確自身職責(zé)，不斷提升自己的教育教學(xué)能力

教育的本質(zhì)是心靈與心靈的對(duì)話，所以我們常常把教師比喻成“人類靈魂的工程師”，這也詮釋了教師在學(xué)生心理教育、思想教育方面的重要性。實(shí)際上，對(duì)于教師的教育工作來說，教師的言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生形成影響。對(duì)于教師的職責(zé)來說，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這既包括知識(shí)的學(xué)習(xí)，也包括身心的健康，這對(duì)于教師的要求來說應(yīng)該是非常高的。而隨著社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生的變化也非常大，這就需要教師要清晰自己的職責(zé)和使命所在，強(qiáng)化學(xué)習(xí)、研究的意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的身心健康，特別是心理上的健康，要不斷提升自己的教育教學(xué)能力。

1.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)

學(xué)校教育是對(duì)學(xué)生最直接也是最為系統(tǒng)的教育，而教師是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要負(fù)責(zé)者。教師既是學(xué)生知識(shí)的傳授者，也負(fù)擔(dān)著學(xué)生德育教育的重要工作，心理健康教育就是其德育工作的重要內(nèi)容。因此，廣大教師要強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，特別是關(guān)于心理健康教育的專業(yè)知識(shí)，研究心理學(xué)，尤其是留守兒童的心理特點(diǎn)，了解如何藝術(shù)性地和這些學(xué)生交流。同時(shí)，在實(shí)踐中要逐漸去嘗試、去應(yīng)用，在應(yīng)用中去總結(jié)和反思，這樣才能夠不斷提升教師這方面的理論水平和實(shí)踐能力。

2.教師要轉(zhuǎn)變心態(tài)，與學(xué)生縮短“心距”

古語說：親其師方能信其道。要想真正改變學(xué)生，必須要走進(jìn)學(xué)生的心里，進(jìn)行心與心的真誠交流與溝通，這樣師生關(guān)系才能夠拉近距離，教師才能逐漸去影響和感化學(xué)生。這就需要教師主動(dòng)做出改變，特別是要避免遇到問題時(shí)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、呵斥等簡(jiǎn)單粗暴的處理方式，要學(xué)會(huì)傾聽，耐心等待，給學(xué)生傾訴、表達(dá)的空間，師生之間有了有效的交流，才更有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上的問題，進(jìn)而解決問題。

3.教師面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤，要有智慧

我國古代教育家孔子很早就提出了要“因材施教”，學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀現(xiàn)實(shí)，一刀切的教育方法不可能適應(yīng)每一名學(xué)生。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的目的是幫助學(xué)生解決問題，所以一定要避免簡(jiǎn)單粗暴，而是要發(fā)揮教師的智慧，對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的策略，要注意“攻城為下，攻心為上，切忌教育過程中對(duì)學(xué)生的挖苦和諷刺，這樣反而會(huì)產(chǎn)生新的隔閡?！?/p>

4.重視教師團(tuán)隊(duì)的心理健康

現(xiàn)在的學(xué)校教育，備受社會(huì)關(guān)注，農(nóng)村教師所面對(duì)的教學(xué)條件相對(duì)簡(jiǎn)單一些，特別是家長素質(zhì)層次差異性也很大，有些工作開展起來也應(yīng)因人而異，這無疑會(huì)影響教師的心理狀態(tài)。作為學(xué)校，要想做好學(xué)生的心理健康工作，首先就要關(guān)注教師心理健康，了解教師的工作生活狀況，適當(dāng)給教師減輕壓力，強(qiáng)化廣大教師的主人翁意識(shí)，努力給教師做好堅(jiān)強(qiáng)的后盾，這樣教師才會(huì)樂于工作，全身心投入工作中。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，營造健康的環(huán)境

心理氛圍的創(chuàng)設(shè)是心理健康教育實(shí)施的起點(diǎn)，是誘發(fā)學(xué)生積極行動(dòng)的外在因素;創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧，民主的育人氛圍，能讓學(xué)生在健康的環(huán)境中得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和積極樂觀的心理品質(zhì)。

首先，建立團(tuán)結(jié)互助、和諧友愛的班集體，在班里開展互幫互學(xué)、互助互愛的活動(dòng)，建立平等友愛的同學(xué)關(guān)系。號(hào)召其他學(xué)生對(duì)留守學(xué)生用平等真誠的態(tài)度給予幫助，使他們?cè)趯W(xué)校里心情愉快，精神放松，以增強(qiáng)其信心，激發(fā)其求知欲，鼓舞其勇氣，對(duì)困難挫折能勇敢面對(duì)，讓每位留守學(xué)生都能健康成長。

其次，創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂是教育教學(xué)的主陣地，在教學(xué)中，教師要扮演好引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，在課堂上，多關(guān)注留守學(xué)生，多給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們多發(fā)言、上臺(tái)展示自己，對(duì)成績(jī)差的留守學(xué)生，多輔導(dǎo)，使留守兒童感受到被關(guān)注，從而對(duì)前途和未來充滿信心的樂觀心態(tài)。

最后，開展豐富多彩、積極健康的實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育不能只停留在口頭上，而應(yīng)深入生活、在實(shí)踐中加以訓(xùn)練、鞏固。在活動(dòng)中充分利用學(xué)生身邊發(fā)生的事，促使其自我反省、自我教育，使學(xué)生受到實(shí)實(shí)在在的心理健康教育。隨時(shí)抓住問題作為教育契機(jī)開展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng)，解除學(xué)生心里的困擾。

（三）營造良好的教育氛圍，注重家校教育的一致性

家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，父母是孩子的第一任老師。如果沒有良好的家庭教育，孩子很難養(yǎng)成良好的性格、意志等心理品質(zhì)。雖然青少年犯罪有許多客觀原因，但家庭教育的缺失是其中最根本的原因。作為家長，不能也不要把教育的任務(wù)推卸給學(xué)校和教師，認(rèn)為把孩子送到學(xué)校就萬事大吉，家庭教育是學(xué)校教育的同盟軍，雙方缺一不可，需要密切配合，家長即使不能陪在孩子身邊，也要關(guān)注孩子的成長，重視孩子的生活和心理健康，可以通過電話、視頻等定期與孩子進(jìn)行溝通，消除家長與孩子長期不見面造成的隔閡，多鼓勵(lì)多關(guān)心孩子，幫助孩子正確認(rèn)識(shí)和看待周圍的人和事，提升自己的價(jià)值追求，形成正確的三觀認(rèn)識(shí)。

少年智則國智，少年強(qiáng)則國強(qiáng)。青少年是民族的希望和國家的未來，我們必須要全面重視對(duì)于少年兒童的教育工作。農(nóng)村留守兒童的心理健康教育事關(guān)重大，要充分重視，有效引導(dǎo)，用合力才能使留守兒童更好地發(fā)展、更健康地成長。

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