新課改下教育管理與幼兒園教育管理探討

尤靜

摘 要：如今的教育管理的理念隨著新課改的開(kāi)始發(fā)生了很大的改變，“以人為本”的管理方式成為了現(xiàn)代教育管理的基本管理理念，要求各個(gè)教育機(jī)構(gòu)在管理中做到以情育人以及以情管人。但是，在目前的幼兒園教育管理的實(shí)際工作中，新的理念還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)，幼兒園的管理制度還存在著一些問(wèn)題，這些制度對(duì)教師的新理念形成了一定程度的束縛，教師的自由教育程度是實(shí)現(xiàn)新課改理念很重要的因素，要讓幼兒園教師發(fā)揮出他們的創(chuàng)新性和主動(dòng)性，就需要完善以及改革現(xiàn)在的幼兒園教育管理。

關(guān)鍵詞：新課改;幼兒教育;教育管理;管理探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）35-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.092

如今教育教學(xué)，在新課改浪潮的推動(dòng)下發(fā)生了很大的變化，幼兒園教育是整個(gè)教育階段的啟蒙階段，是能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要階段，現(xiàn)在國(guó)家也越來(lái)越重視幼兒園的教育教學(xué)，幼兒的教育也必須要隨著新課改的理念不斷地創(chuàng)新與改革。在這樣的教育背景下，當(dāng)今幼兒園的教育方式與模式也變得更加多元化，幼兒園的管理模式在這樣的教學(xué)改革中也逐漸呈現(xiàn)出各種問(wèn)題，單一傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)與現(xiàn)代教學(xué)不相符合，這種傳統(tǒng)的管理讓教育者失去了創(chuàng)新能力和工作的主動(dòng)性，降低了教育者的工作效率，幼兒園的教育管理者應(yīng)該具有更高的素質(zhì)與理念，從“人”的角度出發(fā)，做到以人為本的教育管理。

一、教育管理者應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)

（一）具備優(yōu)質(zhì)的管理理念

在新課改的推動(dòng)中，幼兒園管理者應(yīng)該將科學(xué)發(fā)展作為基本指導(dǎo)來(lái)更新管理理念。將幼兒的發(fā)展作為管理的基本目標(biāo)，以培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力為主，幫助教育者樹(shù)立正確的兒童觀(guān)，設(shè)計(jì)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源以及課堂教學(xué)模式，并且能夠給予幼兒正確的評(píng)價(jià)與反饋。幫助教育者提高綜合教育能力，能夠處理好教育和道德的關(guān)系。教育管理還需要能夠讓幼兒園和幼兒家庭以及整個(gè)社會(huì)維持良好的關(guān)系。堅(jiān)持發(fā)展中國(guó)特色教育，幼兒的教育管理必須要堅(jiān)持依法辦學(xué)、社會(huì)參與、自主管理以及民主監(jiān)督這四個(gè)內(nèi)容，堅(jiān)持政治、責(zé)任、憂(yōu)患以及大局四個(gè)意識(shí)。打造專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的教育隊(duì)伍，對(duì)教育者做好完善管理，嚴(yán)格要求幼兒教育者做到遵從幼兒心理的教育，要求教育者重視每一個(gè)教育環(huán)節(jié)，重視幼兒的實(shí)踐活動(dòng)和道德思想教育，將課堂教學(xué)作為基本向外延展，不斷研究與創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的身體素質(zhì)，將整個(gè)幼兒教學(xué)質(zhì)量有效提升，對(duì)自己的教育工作盡責(zé)。在新課改的要求下，改變傳統(tǒng)的管理方法，幼兒園的改革主體變?yōu)榻處煛?/p>

（二）具有較強(qiáng)的管理能力

幼兒園的教育管理者需要具備較強(qiáng)的管理能力，這就包括了管理者的思想境界，管理者的文化知識(shí)和管理才能以及較勇于開(kāi)拓的精神，這些都是管理者能力的體現(xiàn)。首先是思想境界，教育管理者要以黨的利益為主，積極發(fā)展教育事業(yè)，注重幼兒教學(xué)的質(zhì)量，不斷地提升自己。具有較高的知識(shí)及文化，這是為了能夠更好地管理院校，管理幼兒與教師，以及整個(gè)教學(xué)和教育，還有學(xué)校的財(cái)政等等，要做好全方面的管理工作，就需要管理者具有豐富的文化層面，懂得多面的知識(shí)。而管理才能就是需要管理者在面對(duì)復(fù)雜管理工作時(shí)，能夠靈活應(yīng)對(duì)，幼兒園是集教師與學(xué)生以及其他后勤人員的場(chǎng)所，這樣的一個(gè)大集體在管理時(shí)具有一定的復(fù)雜性和難度，面對(duì)于復(fù)雜萬(wàn)緒的工作，需要管理者使用科學(xué)的管理方式，才能夠發(fā)揮好管理的作用，使整個(gè)校園工作能夠正常開(kāi)展。

（三）具備較高的素質(zhì)

要做好教育管理的工作，不僅需要教育管理者具有較強(qiáng)的理念和較高的文化，還需要具有較高的自身素質(zhì)，包括了教育管理者的公正、公平、誠(chéng)信、廉潔、道德以及嚴(yán)于律己等。幼兒園的教育管理者具有一定的財(cái)權(quán)，在管理教學(xué)的同時(shí)也在管理著校園的資金，應(yīng)該做到開(kāi)支透明，行事磊落，讓校園的每一筆資金都用在實(shí)處，用在有意義的地方。并且要尊重每一位教育者，尊重每一位學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)，用公平公正的方式去處理任何事情。以誠(chéng)信作為管理的基本原則，取得教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社會(huì)的信任，并且嚴(yán)于律己，以身作則，起到帶頭的作用。

二、探討新課改下的教育管理

（一）工作程序的改變

在傳統(tǒng)的程序中，在每學(xué)期剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候就規(guī)定教師要做好整個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，而有的幼兒院校是在開(kāi)學(xué)前就已經(jīng)由學(xué)校的教研組長(zhǎng)制定好了全學(xué)期的教學(xué)，幼兒園教育管理者會(huì)在固定的時(shí)期對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行檢查，并且以教師在初期制訂的計(jì)劃作為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教育工作作出相應(yīng)的評(píng)定，每周教師需要根據(jù)制訂好的計(jì)劃來(lái)開(kāi)展教學(xué)，在工作中不能夠改變?cè)局朴喓玫慕虒W(xué)計(jì)劃。而在新課改的推行下，教師的工作程序也發(fā)生了變化，新的程序是要求教師先要對(duì)幼兒的具體情況有一個(gè)基礎(chǔ)的了解后，來(lái)制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并且在第一個(gè)教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展一段時(shí)間之后，根據(jù)新的情況做一些及時(shí)的調(diào)整和改變，從而制定出新的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。教師在教育與教學(xué)的過(guò)程中，可以隨時(shí)根據(jù)幼兒的個(gè)性與興趣以及實(shí)際的需要來(lái)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，幼兒園的教育管理者通過(guò)教師的教學(xué)的實(shí)際情況以及教學(xué)計(jì)劃和教師的執(zhí)行相結(jié)合來(lái)對(duì)教師做出評(píng)定，然后教師根據(jù)評(píng)定進(jìn)行反思，再對(duì)教學(xué)進(jìn)行更進(jìn)一步的優(yōu)化，這樣的方式能夠根據(jù)幼兒的發(fā)展情況來(lái)調(diào)整，能夠使教學(xué)教育更具有針對(duì)性。在新課改的推動(dòng)下，幼兒園對(duì)教師的工作程序管理發(fā)生了變化，改變了管理者的對(duì)教師教學(xué)的檢查過(guò)程，通過(guò)教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的檢查、考察以教師自我評(píng)定來(lái)評(píng)價(jià)教師的整個(gè)教學(xué)，這種管理方式給了教師更多的教學(xué)自主性，也讓教師的教育教學(xué)更加靈活，讓教師通過(guò)實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，讓教師能夠真正地根據(jù)幼兒的特性去開(kāi)展教學(xué)。隨著新課改的提出，現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園都已經(jīng)改變了對(duì)教師教學(xué)計(jì)劃的管理方式，但是有一部分幼兒園依然還在采用傳統(tǒng)的方式去管理教師的整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，這樣會(huì)束縛到教師的教學(xué)，所以幼兒園的教育管理者，需要轉(zhuǎn)變對(duì)教師教案計(jì)劃的管理，給予教師自由教學(xué)的權(quán)利。

（二）加強(qiáng)教師教育整體性，建立教師激勵(lì)制度

在新課改的教育理念中，是要求班級(jí)教師等能對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行整體性的教育，但是現(xiàn)在幼兒園教育者的工作時(shí)間大多是倒班制，這就使教育者與教育者之間不能夠很好地溝通，各自進(jìn)行各自的教育工作，難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)或是教學(xué)內(nèi)容斷連等情況，導(dǎo)致幼兒活動(dòng)的整體性和統(tǒng)一連貫性都受到影響，所以要滿(mǎn)足新課改提出的要求，就需要教育管理者調(diào)整好幼兒教育者的工作時(shí)間。為了讓教育者有充分的備課時(shí)間以及準(zhǔn)備幼兒材料教具的時(shí)間，并且要保證每個(gè)教師備課內(nèi)容不重復(fù)，讓教師有互相交流和溝通的時(shí)間，教育管理者需要要求班級(jí)的教師在每周進(jìn)行一次集體的班務(wù)商討工作，并且適當(dāng)?shù)貙?duì)教師的倒班時(shí)間做一定的調(diào)整。在傳統(tǒng)的教育管理中，是要求教師各自進(jìn)行備課，而在新課改的實(shí)行下，教育管理人員需要改變教師各自備課的形式，要讓教師之間共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并且每個(gè)年級(jí)各個(gè)班級(jí)的教師需要公共商討教學(xué)的方法，教具也可以讓教師集體準(zhǔn)備，這樣能夠讓幼兒園的教學(xué)更加的整體，統(tǒng)一，也更能夠讓教育管理者做出教學(xué)的對(duì)比與分析，并且避免了教師重復(fù)教學(xué)的問(wèn)題，有效地提高整個(gè)幼兒教學(xué)的效率。除此之外，在傳統(tǒng)的教育管理中，管理者重視教師每日教學(xué)日志，這樣反而讓教師花費(fèi)了更多的時(shí)間在如何寫(xiě)計(jì)劃上，而忽略了實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，隨著新課改的提出，不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“以人為本”的教育，還需要對(duì)教師進(jìn)行“以人為本”的管理，讓教師能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間花在關(guān)心幼兒上和實(shí)際的教學(xué)上，而不是表面的形式上。并且教育管理者需要進(jìn)一步地將幼兒園的教研管理體系完善，制定能夠促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)的相關(guān)教研制度，首先需要管理者深入地對(duì)教師的需求與實(shí)際情況做出了解，再根據(jù)教師的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教研小組的討論，收集各個(gè)教師的意見(jiàn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上來(lái)建立可實(shí)行的教師激勵(lì)制度，并且嚴(yán)格實(shí)行，用一些激勵(lì)的制度將教師的工作積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓教師更主動(dòng)地投身于工作中。

（三）給予教師環(huán)境管控權(quán)

新課改的教育注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而整個(gè)幼兒園的教育環(huán)境都是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的有效場(chǎng)所，所以在新課改的推動(dòng)下，教育管理者還需要重視對(duì)園區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教室是幼兒主要的教育場(chǎng)所，對(duì)于教室環(huán)境的布置，可以交給幼兒與教師來(lái)共同布置。而在傳統(tǒng)的幼兒教育管理中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)環(huán)境的統(tǒng)一以及布置時(shí)間的統(tǒng)一，要求教師在開(kāi)學(xué)之前就要提前將教室環(huán)境布置好，并且管理者還要對(duì)其進(jìn)行檢查，這樣的管理使幼兒環(huán)境不能發(fā)揮出它的作用，對(duì)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的管理太過(guò)死板，使教師的創(chuàng)新教學(xué)不能夠更全面地開(kāi)展。為了能夠突出新課改提出的創(chuàng)新和實(shí)踐，教育管理者需要改變傳統(tǒng)的模式，要求教師與幼兒一同來(lái)完成環(huán)境的布置，設(shè)計(jì)不同的主題，并且可以定期更換主題，在過(guò)程中以幼兒為主體出發(fā)，并且管理者給予教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參與的權(quán)利，讓家長(zhǎng)也能夠一起參與到幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，將幼兒從陪襯的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕巧?，讓教師與幼兒都具有開(kāi)拓的意識(shí)，從而發(fā)揮幼兒與教師的主觀(guān)能動(dòng)性，有效地培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人們的生活水平也隨著社會(huì)的進(jìn)步在不斷地提升，現(xiàn)代人們對(duì)于幼兒教育行業(yè)也越來(lái)越重視，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)與發(fā)展是幼兒教育的基本目的，對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，要達(dá)到這個(gè)目的就需要做好日常的幼兒園教育管理工作，教育管理工作的水平?jīng)Q定了教育的整個(gè)質(zhì)量，所以要求幼兒園的教育管理者具備更高的綜合素養(yǎng)，實(shí)施以人為本的教育管理。

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