“雙一流”建設背景下地球化學課程教學改革的思考

李雙

摘 要：在雙一流建設背景下課堂教學改革不斷深化，地球化學課程教學模式也應發(fā)生相應的轉變，但由于教學環(huán)境和教學方式等方面的問題，導致課程改革存在一定的困難。因此在雙一流建設背景下，地球化學教師要及時轉變傳統(tǒng)的教學策略，整合課程體系，緊扣學生個性做好教學，積極探索出和雙一流建設相契合的教學模式。本文詳細闡述了地球化學教學改革的重大意義，并提出了相應的改革策略。

關鍵詞：雙一流;地球化學;教學改革

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）35-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.004

雙一流即“建設世界一流大學”和“建設世界一流學科”，總體目標是推進國內一批高水平大學和院校優(yōu)勢學科跨入世界一流行業(yè)，主要建設內容包括培育頂級專業(yè)人才、提高科研水平、構建世界一流師資教育隊伍以及推進科研成果和國際間的交流。深度剖析雙一流建設的內涵，關鍵在于培育跨領域的創(chuàng)新型教師團隊及富有創(chuàng)新精神的復合應用綜合型人才[1]。因此在雙一流改革的大時代背景下，地球化學課程需要積極做出課程教學體系轉化，根據學生的實際發(fā)展需求和學習需要，在全面灌輸學生專業(yè)知識的同時，注重提升學生的創(chuàng)新能力，并在此過程中找出教學中存在的問題，提出具有針對性的解決策略，打造出真正的一流學科[2]。

一、地球化學課程的教學現(xiàn)狀

（一）教師占據教學主導

就當下地球化學課程的實際情況來看，教師主導還占據較大部分，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力、知識應用水平十分不利。長期在這種模式下，學生很容易喪失學習積極性以及主動性，尤其是在大學課程本身就較為寬松的情況下，難以達到打造高水平地球化學課程的目標，一流課程的建設更加無從談起。

（二）教師教學方式存在偏差

隨著雙一流建設改革進程不斷加快，很多教師都在積極展開課程改革，但是高水平的課程教學體系并非短時間內能夠完成，需要在實踐中不斷完善。許多地球化學教師能夠游刃有余地進行教學，但是對于學習認知和教學目標還存在一定的偏差。

（三）學生創(chuàng)新思維受到限制

由于課堂主體倒置，導致學生缺乏學習動機，地球化學課堂效率低下。學生本應該是學習的主體，課堂是學習的主要場所，但是傳統(tǒng)的“一言堂”式的教學方式顛覆了學生的主體地位，與雙一流課程改革要求相悖，且制約了課堂效率的提高。此外，地球化學教學模式單一，教師采用“滿堂灌”方式，一種教法貫穿整個課堂，學生不愛思考，師生缺少互動，課堂氣氛沉悶，學生的創(chuàng)造性思維受到極大限制。

二、雙一流建設背景下地球化學課程教學改革的意義

（一）促進教學模式創(chuàng)新

在雙一流建設的大背景下，地球化學教育也面臨著巨大挑戰(zhàn)，需要教師從不同方面做出創(chuàng)新，進而形成完整的學科發(fā)展體系，讓地球化學課程教育的發(fā)展更加快速和穩(wěn)定。所以教師在教學過程中要打破傳統(tǒng)的教學模式，根據實際情況進行創(chuàng)新，在全面步入信息化的今天，要做到學生理論和實踐的結合，在實踐過程中注重學生創(chuàng)新能力的培育[3]。

（二）增強學生的創(chuàng)新能力

在當今時代，培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才是現(xiàn)代化教育的主旋律，大學生是高等教育主力，是現(xiàn)代化教育的主要載體，因此以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為前提，構建出新時代人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出具有高水平、高素質的專業(yè)型人才，是雙一流建設對高校的根本要求。雙一流建設中為提升高校競爭力，對專業(yè)課程教學提出了更高的要求，因此教師需要將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力擺到首位并且滲透到每一堂課程當中。通過教學改革和完善教學體系，能很大程度上開闊學生思維，讓學生更加注重實踐知識的培養(yǎng)。

（三）培育出符合社會需求的高素質人才

現(xiàn)在地球化學學科發(fā)展需要跟環(huán)境科學、旅游管理、儀器分析等學科緊密結合起來，因此傳統(tǒng)的地球化學教學方式已經相對落后。地球化學改革的主要方向是改變課程的教學理念和教學環(huán)境，根據學校和專業(yè)發(fā)展的實際情況進行適當調整，培養(yǎng)出符合當今時代需求的知識型專業(yè)人才。

三、雙一流建設背景下地球化學課程教學改革的策略

（一）重塑師生地位

總結當下地球化學課程中存在的問題以及一流課程建設的實際需求，需要對傳統(tǒng)教學模式進行改變和優(yōu)化，主要表現(xiàn)在教學過程中師生地位的轉變以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育。傳統(tǒng)的地球化學教學是以教師作為教學主體，教師是整個教學的絕對主導者和學習的中心環(huán)節(jié)，這樣一種絕對主導的教學模式顯然不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

受到雙一流教學改革的影響，教師與學生的地位關系正在悄然發(fā)生轉變，在新教學體系當中，教師不再是教學的主導，而是組織上的主導，教學過程的組織者、指導者。在實際教學當中，教師除了針對地球化學課程中的重點和難點知識進行深刻全面的講解，還在此基礎上利用智慧教室等現(xiàn)代化授課方式使學生主動參與到學習當中來，通過自己的探索和學習，完成教師布置的教學任務，進而在真正意義上實現(xiàn)以教師為組織上的主導，學生為主體的教育模式，進而極大地培育學生的創(chuàng)新能力。

（二）緊扣學生的個性需求

傳統(tǒng)地球化學教學難以滿足全部學生的個性學習需求，只能在一定程度上滿足部分學生的需求，最終因為學生的基礎水平不相同導致呈現(xiàn)出不同的學習效果，無法真正進行因材施教，也無法滿足各層次學生的不同學習需要，課程教學效率提升受到限制，并對一流課程下的地球化學教學改革造成一定阻礙。因此，這一模式的最終效果并不理想，不容易培養(yǎng)出全面發(fā)展的符合新時代要求的高水平人才。

在雙一流建設背景下，教師要借助于課堂、頭腦風暴等教學手段全面追蹤學生的基礎知識水平和知識需求，在最短的時間內找到學生所需的個性化學習資源，并通過視頻、文獻材料等形式呈現(xiàn)出來，讓學生能夠真切感受到知識的存在，進而更好地實現(xiàn)知識的汲取，更好地達到高層次的融合，有力地促進地球化學課程改革，為一流課堂建設打下基礎。

（三）構建完整的課程教學體系

雙一流背景下的地球化學課程改革需要結合國際化人才培養(yǎng)目標和人才就業(yè)方向，并結合本校實際情況建立課程體系。在桂林理工大學地球化學課程體系建設中，參考了中國地質大學（武漢）、吉林大學等知名高校的建設模式，同時結合學院學生生源特點以及學生綜合素質進行課程改革?，F(xiàn)在地球化學課程將理論教學與實踐教學結合起來，綜合考量，統(tǒng)籌規(guī)劃，形成了具有本校特色的專業(yè)課程。目前，地球化學課程上機實驗課的建設已經初步完成，目前的授課內容包括五部分：Geokit、Geoplot軟件主量元素處理，Geokit、Geoplot軟件微量元素處理，CorelDraw軟件操作方法，Endnote軟件操作方法，Isoplot軟件操作方法。

此外，師資隊伍建設也是雙一流背景下課程改革的重要環(huán)節(jié)之一，地球化學師資隊伍綜合素質對學生綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要影響，因此學院通過整合資源，將不同高校畢業(yè)的地球化學專業(yè)授課教師組成教學團隊，力圖打造出符合雙一流建設的專業(yè)團隊[4]。

（四）注重課程整合

地球化學課程需要打破傳統(tǒng)的授課思路，根據專業(yè)發(fā)展的實際需要和方向設置授課內容，現(xiàn)在實現(xiàn)這個目標要做好兩方面的整合。一是將地球化學授課知識與分析化學、有機化學、環(huán)境科學等課程知識相融合，成為一門新的綜合課程，有力促進學生對專業(yè)課程的理解。目前授課內容已經添加了環(huán)境地球化學、有機地球化學和分析地球化學等內容。二是整合地球化學課程，將教材中原有的難度較大的一部分內容刪除，例如“地質體同位素年代學”“非傳統(tǒng)穩(wěn)定同位素”在本科生授課過程中可以簡單介紹概要，不需要詳細講解。

（五）充分利用現(xiàn)代化技術

時代的發(fā)展涌現(xiàn)出一大批具有代表性的教學模式和教學技術，比如近幾年出現(xiàn)的翻轉課堂、慕課、微課等，其中最具代表性的就是慕課（MOOC）。慕課是一種大規(guī)模開放在線教育，是“互聯(lián)網+教育”背景下誕生的新型在線課程教學方式，是為了更好地實現(xiàn)知識傳播，讓知識具備分享和協(xié)作精神，是由單人組織和發(fā)布、能在互聯(lián)網上觀看的開放性課程。雙一流背景下的地球化學教學可以充分利用以上教育平臺，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式和現(xiàn)代教育手段的結合，有效促進地球化學課程體系改革。

此外，智慧教育平臺的出現(xiàn)也為地球化學課程改革提供了新思路，利用網絡、互聯(lián)、物聯(lián)網、大數(shù)據等當下最具代表性的新技術，實現(xiàn)對教育資源和學習資源的整合，讓這些資源能夠在網絡上實現(xiàn)共享，讓學生能夠更好地獲取知識，達到培養(yǎng)創(chuàng)新智慧型人才的目的[5]。

四、結語

當前國家教學質量標準中，地球化學課程比較重視大學生基本素質的培養(yǎng)，將提高大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力作為教學目標。為了更好地達到這一教學目的，針對當下地球化學課堂教學模式單一、學生創(chuàng)新型思維受限的現(xiàn)狀，加快地球化學教學改革已經刻不容緩。在一流課程建設背景下，教師要不斷總結地球化學課程的得失，采取有針對性的改革策略，通過扭轉師生地位、采用先進的教學手段、整合教學內容等多種方式轉變教學體系，全面促進地球化學課程改革。

參考文獻：

[1]費光春.“雙一流”建設背景下資源勘查工程專業(yè)勘查地球化學課程教學優(yōu)化[J].科學咨，2019（33）：100.

[2]張青偉，劉瑩紅，姜子琦，皮橋輝，文美蘭，胡云滬，高文.現(xiàn)行教學質量國家標準下的《應用地球化學》課程改革建議[J].教育教學論壇，2020（12）：147.

[3]劉青，李靜，陸麗娜，張雷.地球化學類課程中理論與實踐一體化教學探索[J].產業(yè)與科技論壇，2018（24）：137.

[4]吳柯，王賢敏，楊葉濤.淺談大數(shù)據時代下地球信息科學與技術的發(fā)展[J].教育現(xiàn)代化，2017（46）：271.

[5]侯青葉.不同高等學?！暗厍蚧瘜W”課程教學綜合對比研究[J].中國地質教育，2019（3）：46.