教育技術(shù)背景下“微學(xué)習(xí)”的概念和問題

楊軍 張弢

摘 要：大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來，隨著移動網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展以及教育技術(shù)的飛速進(jìn)步，新型的“微學(xué)習(xí)”正在步入人們的生活并帶來改變?！拔W(xué)習(xí)”概念的引入有助于幫助學(xué)習(xí)者減輕內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，但“微學(xué)習(xí)”同時附帶本質(zhì)問題，也就是“微學(xué)習(xí)”在易于為人所理解與接受的同時也本質(zhì)附帶“碎片化”的特點(diǎn)，要解決其引發(fā)知識輸入中的模塊化分割問題等，就必須首先了解和學(xué)習(xí)有關(guān)微學(xué)習(xí)的概念和問題。

關(guān)鍵詞：微學(xué)習(xí);概念;問題

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）35-0003-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.001

大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來，與微課、微博、微信、微視頻、微群等概念相關(guān)的微學(xué)習(xí)（Micro-learning）方式正逐步走入人們的學(xué)習(xí)生活。微學(xué)習(xí)核心在微，以微內(nèi)容、微時間、微媒體、微環(huán)境[1]為主要表現(xiàn)形式，以其多元化、信息化、個性化、便捷化的特點(diǎn)深受歡迎。微學(xué)習(xí)滿足非線性、分散性的網(wǎng)絡(luò)傳播需要，可以是正式學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，多以非正式的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)，有利于自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）、泛在學(xué)習(xí)（u-learning）和終身學(xué)習(xí)（lifelong learning）。但另一方面，大數(shù)據(jù)化時代背景下的碎片化信息在帶來信息充盈感的同時也在逐步削弱學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，同時影響學(xué)習(xí)者的深層分析力、判斷力，并弱化學(xué)習(xí)者的思考能力。微學(xué)習(xí)因其本身的“微”特點(diǎn)，也自帶知識碎片化、知識模塊分割化的缺陷。那么，在碎片化學(xué)習(xí)和碎片化信息充斥的大數(shù)據(jù)時代背景下，微學(xué)習(xí)如何才能克服“零碎”學(xué)習(xí)帶來的問題，最大化自身優(yōu)勢，真正實(shí)現(xiàn)有效自主學(xué)習(xí)并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)是值得進(jìn)行研究和探討的課題?；诖?，筆者將著重從“微學(xué)習(xí)”的概念出發(fā)，引出“微學(xué)習(xí)”的核心內(nèi)容和概念，也幫助學(xué)習(xí)者增加對“微學(xué)習(xí)”的相關(guān)問題的認(rèn)識。

微學(xué)習(xí)，或微型學(xué)習(xí)，是在教育信息技術(shù)發(fā)展和信息通信技術(shù)的迅猛發(fā)展之后的產(chǎn)物，以微形式和微媒體為微輔助手段（微課、微博、微視頻、微群等），其多元化、信息化、個性化、便捷化的學(xué)習(xí)方式正逐步變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

微學(xué)習(xí)概念較大、泛，涵蓋微視頻（Micro Video）、微課（Micro Lecture）、微內(nèi)容（Micro Content）等其他相關(guān)概念。微學(xué)習(xí)可以以微課或微視頻的形式出現(xiàn)，其內(nèi)容精簡，時間較短，但不僅如此而已?？v觀國內(nèi)外各家定義和總結(jié)，不論哪一種單一的定義很難從各個維度完整的歸納出微學(xué)習(xí)的全方位特點(diǎn)。西奧·哈格（Theo Hug）曾總結(jié)微學(xué)習(xí)應(yīng)涵蓋了以下這些關(guān)鍵詞[2]，如時間：可計(jì)算的、相對較短的;內(nèi)容：一個小節(jié)或小單元、偏窄小的話題、主題簡化;課程：大課程背景下的小課，部分化的小模塊，非正式學(xué)習(xí);形式：碎片、節(jié)面、片段、知識塊;過程：獨(dú)立一體或可成體系，綜合性，重復(fù)性，注意力管理，意識形態(tài);形態(tài)：面對面，單一媒體vs.多媒體，媒體間的，信息目標(biāo)vs.學(xué)習(xí)目標(biāo)，象征價值，文化資本;學(xué)習(xí)方式：重復(fù)的、活躍的、反省的，實(shí)用主義，建構(gòu)主義，聯(lián)通主義，行為主義，例證的，任務(wù)教學(xué)法，目標(biāo)明確，解決問題，課堂學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，有意識vs.無意識學(xué)習(xí)。

“碎片”是微學(xué)習(xí)的形式和特點(diǎn)。所謂“碎片化”（fragmentation），只是一種形象化的比喻說法，與“整體化、體系化”概念相對，強(qiáng)調(diào)其零散、分割、片段和微型的解構(gòu)主義特點(diǎn)和相互之間聯(lián)系的松散或缺乏。微學(xué)習(xí)中的微內(nèi)容就是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化;微課、微視頻是指學(xué)習(xí)形式和資源上的碎片化;微時間就是一種學(xué)習(xí)時間碎片化;客體決定主體，最終反映出的是一種學(xué)習(xí)思維的碎片化。微學(xué)習(xí)的碎片化形式和特點(diǎn)，使其與大數(shù)據(jù)環(huán)境下的“碎片化學(xué)習(xí)”有許多交叉相似之處，但這兩個概念并不完全相同。微學(xué)習(xí)區(qū)別于“碎片化學(xué)習(xí)”之處在于其可成體系，多以微課程（micro course）方式成系統(tǒng)呈現(xiàn)，但其本質(zhì)特征仍以獨(dú)立小顆粒性集合構(gòu)成。

根據(jù)哈格的研究，微學(xué)習(xí)的起源來自對大批量信息進(jìn)行微處理的需要。其一是把大批量復(fù)雜的信息簡化為信息片段或者小的相關(guān)單元，這就需要有新的信息建造方式使得新的信息設(shè)計(jì)簡化得以實(shí)現(xiàn)。其二是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)者無法處理大批量的新信息，因此需要重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程和教學(xué)模式。其三是其允許個體的學(xué)習(xí)者靈活的使用時間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，這也就需要相關(guān)個性化的技術(shù)支持提供定制的學(xué)習(xí)服務(wù)，這也就使得減少認(rèn)知負(fù)擔(dān)、減少學(xué)習(xí)要求、提高學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式成為可能。既然微學(xué)習(xí)起源之初就是為了簡化信息，其學(xué)習(xí)也就相應(yīng)是為了達(dá)到易于和便捷學(xué)習(xí)的目的。

微學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)、形成需要、學(xué)習(xí)目的和形式?jīng)Q定了其知識輸入的過程中不論是時間還是內(nèi)容都有碎片化的原型缺陷，如果微學(xué)習(xí)者不清楚這種特點(diǎn)，又或者學(xué)習(xí)方式和策略使用不當(dāng)，容易造就學(xué)習(xí)結(jié)果中的大問題。具體來說，微學(xué)習(xí)要微（miniaturization），在微課、微視頻等微資源的設(shè)計(jì)制作中往往采用知識分割的模式，由大變小，由難入易，由長變短，這就會出現(xiàn)“知識的模塊化分割”問題。如哈格對于微學(xué)習(xí)的定義就是：“微學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容分割為較小的學(xué)習(xí)模塊，并且聚焦于時間較短的學(xué)習(xí)活動。[3]” ?布魯克對微學(xué)習(xí)的界定也基本相同，說明微學(xué)習(xí)更加關(guān)注新型的知識組織結(jié)構(gòu)，“把復(fù)雜的信息和結(jié)構(gòu)打破，按照線性順序安排，分解為小的、相關(guān)的學(xué)習(xí)單元?！?科瓦契夫（Dejan Kovachev）把微學(xué)習(xí)定義為：“建立于小學(xué)習(xí)單元之上的短暫學(xué)習(xí)行為?！?“知識模塊化分割”是為了實(shí)現(xiàn)微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的，也就是盡量把學(xué)習(xí)內(nèi)容以一個個很小的“知識小模塊”相對獨(dú)立地設(shè)計(jì)出來，甚至割裂個體與體系之間的關(guān)聯(lián)。 “微學(xué)習(xí)的資源來自網(wǎng)絡(luò)資源中的碎片化知識。” ?這種碎片化、模塊化的知識點(diǎn)雖然易于學(xué)習(xí)者接受，符合人短暫注意力的要求，能夠減少人的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，但它們往往是一些事實(shí)性知識點(diǎn)或碎片化信息的簡單集合，打斷了其系統(tǒng)的知識關(guān)聯(lián)，缺乏深入的邏輯輸入。如果學(xué)習(xí)者不是在持續(xù)地進(jìn)行有體系的微課程學(xué)習(xí)，又或者無法尋找出事實(shí)性知識片段背后的深層次邏輯聯(lián)系，那么這種非正式學(xué)習(xí)的新形式有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者知識輸入的混沌問題。更嚴(yán)重的后果是如果微學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略使用不得當(dāng)，微學(xué)習(xí)的這種碎片化特質(zhì)有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者“知與思”的問題：一是知識弱化的問題：碎片化、模塊化知識點(diǎn)因?yàn)槿鄙倥c其他知識點(diǎn)的“聯(lián)系”，因此難以被我們真正吸收。二是思考能力弱化的問題：長期接受碎片化知識模塊，對學(xué)習(xí)者的分析能力以及理解能力不會有提升。如果學(xué)習(xí)者習(xí)慣用孤立的知識點(diǎn)去看待問題，習(xí)慣了淺層的、表層的思維，習(xí)慣了“點(diǎn)到即止”，就難以對事物進(jìn)行多層的、深入的剖析。時間一長，將阻礙思考的深入和持久，將弱化學(xué)習(xí)者對于事物的復(fù)雜思考能力，也就會影響深入的分析力、理解力、判斷力、評價力，嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)“斷章取義”“指鹿為馬”“一葉遮目不見泰山”等問題。

針對微學(xué)習(xí)有可能引發(fā)的這些問題，研究微學(xué)習(xí)的碎片特質(zhì)及其后果具有積極的意義，能夠幫助學(xué)習(xí)者有針對性地采用正面積極的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和方法，根據(jù)聯(lián)通主義觀構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)極具研究意義。

盡管微學(xué)習(xí)具有多元化、信息化、個性化、便捷化的優(yōu)勢，但因其本身的“微”特點(diǎn)，不可避免帶上了知識碎片化、知識模塊分割化的缺陷。這一缺陷會逐步削弱學(xué)習(xí)者深入、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，影響學(xué)習(xí)者的深層分析力、判斷力，進(jìn)而損害學(xué)習(xí)者的思考能力。而微學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅應(yīng)該完成知識的累積和自主構(gòu)建，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)者思維能力的整體提升。微學(xué)習(xí)可以是有體系的自成一派，對于已經(jīng)結(jié)構(gòu)化的微課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者自然會省力很多，可以根據(jù)課程本身的邏輯聯(lián)系發(fā)展自身的知識樹結(jié)構(gòu)。但對于由微視頻、微課等附帶的不成體系的碎片化、模塊化知識，對于這種大量的非結(jié)構(gòu)化的微資源，學(xué)習(xí)者一定要首先了解其概念和本質(zhì)問題，才有可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識構(gòu)建和完整學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，從聯(lián)通主義的角度出發(fā)，結(jié)合知識體系的構(gòu)建、教育認(rèn)知心理學(xué)、認(rèn)知負(fù)擔(dān)以及元認(rèn)知等理論，論證元認(rèn)知策略有助于個性化、網(wǎng)絡(luò)化、聯(lián)通化的微學(xué)習(xí)。如果使用得當(dāng)，元認(rèn)知策略可以有效幫助學(xué)習(xí)者增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，進(jìn)行個性化思考和學(xué)習(xí)，從而完成個性化的知識體系構(gòu)建和個人學(xué)習(xí)目標(biāo)。元認(rèn)知中的元認(rèn)知知識、元認(rèn)知調(diào)節(jié)和元認(rèn)知體驗(yàn)都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，對自主學(xué)習(xí)者的積極作用明顯，微學(xué)習(xí)者經(jīng)過元認(rèn)知調(diào)節(jié)中的計(jì)劃-監(jiān)控-評價等主要學(xué)習(xí)步驟，可以有效減少微學(xué)習(xí)之“微”、之“碎片”所帶來的節(jié)點(diǎn)化知識輸入，易于形成知識網(wǎng)絡(luò)體系，聯(lián)通已有知識點(diǎn)和新知識點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者自主思考和獨(dú)立思維的形成，緩解思維弱化的問題，并最終完成有效的、系統(tǒng)的微學(xué)習(xí)自主知識建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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