“微學(xué)習(xí)”時(shí)代我們?cè)趺醋?/h1>
2016-12-12 09:49趙涌
新課程·小學(xué) 2016年10期
趙涌
摘 要：新媒體時(shí)代，微信學(xué)習(xí)已不是什么新鮮事兒了，它和微信運(yùn)動(dòng)、掌上公交、滴滴出行等都是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的一種生活方式。從“微工具”拓寬學(xué)習(xí)途徑、“微課程”改變課堂結(jié)構(gòu)、“微平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)開放課堂三個(gè)方面闡述“微時(shí)代”學(xué)習(xí)方式的變革。
關(guān)鍵詞：微時(shí)代；微學(xué)習(xí)；變革
一、新媒體時(shí)代，你還在用微信聊天嗎
2016年3月，一項(xiàng)“九江小學(xué)我愛閱讀21天計(jì)劃”的微信閱讀活動(dòng)刷新著當(dāng)?shù)厝说奈⒂讶?，引發(fā)了許多人的關(guān)注和討論。大家紛紛點(diǎn)贊的同時(shí)感慨道：“微博、微信本不是用來刷存在感的，學(xué)校的做法值得推廣……”“在這樣的氛圍中，不做點(diǎn)什么都不好意思出來說話了……”電臺(tái)、媒體也紛紛報(bào)道。其實(shí)，微信學(xué)習(xí)已不是什么新鮮事兒了，它和微信運(yùn)動(dòng)、掌上公交、滴滴出行等都是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的一種生活方式。許多學(xué)校和同學(xué)都在自覺或不自覺中嘗試運(yùn)用。
“我愛閱讀21天計(jì)劃”的參與人有學(xué)生，有老師，還有家長(zhǎng)。他們借助“微信讀書”平臺(tái)推送的閱讀資源讀書，大家可以讀同一本書，也可以根據(jù)自己的需要選擇不同的書籍。隨著閱讀活動(dòng)的推進(jìn)，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄下你閱讀過的書頁和閱讀的時(shí)間，方便你隨時(shí)隨地接著閱讀。你可以在閱讀過程中隨手摘錄自己喜歡的句段，收藏喜歡的篇目，表達(dá)自己的閱讀感受并及時(shí)與人分享；你也可以在讀書的間隙關(guān)注一下其他同學(xué)的閱讀狀況，并給予評(píng)論；平臺(tái)還具備排名和點(diǎn)贊功能，對(duì)讀書人能產(chǎn)生很好的激勵(lì)效應(yīng)。上面提到的這所小學(xué)的學(xué)生在21天結(jié)束后，又自覺自愿地開始了第二個(gè)21天，第三個(gè)21天……參與的人越來越多，大家由最初的好奇、不甘落后逐漸過渡到愛上閱讀、享受閱讀與分享的快樂。
二、“微學(xué)習(xí)”已在校園興起，學(xué)生紛紛體驗(yàn)
如今，許多學(xué)校都有班班通、翼校通，每個(gè)班級(jí)都有QQ群、微信群。它們都是可以用來學(xué)習(xí)的工具。例如，“班班通”里的資源非常豐富，我們可以把它當(dāng)作“電子的書包”，傳統(tǒng)書包中的紙質(zhì)教材教輔、筆記、作業(yè)等學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式都可以數(shù)字化，整合到一個(gè)輕便的移動(dòng)終端中，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。我們還可以把它當(dāng)作“數(shù)字化的教室”，看名校課堂，聽名師講課。
有的學(xué)生把學(xué)習(xí)中的好方法，解題中的好思路，用文字、圖片、視頻等記錄下來發(fā)送到翼校通平臺(tái)、QQ群、微信群，與大家分享、交流。我認(rèn)識(shí)一些老師，他們申請(qǐng)建立了微信公眾號(hào)——作文導(dǎo)師團(tuán)，指導(dǎo)學(xué)生寫作文，經(jīng)常登載優(yōu)秀學(xué)生的范文；我還知道一些高年級(jí)學(xué)生，他們?cè)诶蠋煹膸椭?，組建了“小記者”微信群，經(jīng)常發(fā)布新聞素材，不僅吸引了本校記者站的學(xué)生，更有外校的學(xué)生加入，大家親切地把此群稱為“小記者的微家”。
三、對(duì)“微學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)
微學(xué)習(xí)對(duì)軟硬件的要求簡(jiǎn)單。只需一部智能手機(jī)或一臺(tái)平板電腦，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下就能實(shí)現(xiàn)微學(xué)習(xí)。手機(jī)的應(yīng)用市場(chǎng)里有免費(fèi)下載的APP下載，可以幫助你實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。
微學(xué)習(xí)不受時(shí)間空間的限制，隨時(shí)隨地、即需即學(xué)，利于學(xué)生充分利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，邊坐車邊聽講故事；在旅行時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)查查“有道詞典”等，方便又快捷。
微學(xué)習(xí)的交互性強(qiáng)，參與面廣，學(xué)習(xí)伙伴的組合靈活便捷，在微學(xué)習(xí)平臺(tái)上，每一個(gè)人都擁有完全平等的學(xué)習(xí)、展示、發(fā)言、交流的權(quán)利。
四、“微學(xué)習(xí)”時(shí)代學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
1.借助“微工具”拓寬學(xué)習(xí)途徑
適合學(xué)生下載使用的應(yīng)用程序有“數(shù)學(xué)王國(guó)”“作文導(dǎo)師團(tuán)”“英語魔方”等學(xué)科學(xué)習(xí)軟件，也有“繪本故事”“文學(xué)名著”等閱讀軟件，還有“有道詞典”“酷我地圖”等工具軟件，當(dāng)然也可以有類似于“酷聽音樂”的休閑軟件。其中很多學(xué)習(xí)軟件有學(xué)習(xí)時(shí)間的控制，一旦預(yù)設(shè)，時(shí)間到了就會(huì)自動(dòng)關(guān)閉程序，能有效地控制上網(wǎng)的時(shí)間。每一款軟件都重視交互性，通過端口進(jìn)入學(xué)習(xí)場(chǎng)景后可與角色對(duì)話，在完成習(xí)題后能自動(dòng)評(píng)判，會(huì)記憶學(xué)習(xí)的進(jìn)程并在下一次學(xué)習(xí)提醒，豐富的動(dòng)畫和有趣的聲效也讓學(xué)習(xí)變得有滋有味。
2.設(shè)計(jì)“微課程”改變課堂結(jié)構(gòu)
微課程的核心組成內(nèi)容是微教學(xué)視頻（音頻），同時(shí)還包括與該教學(xué)主題相關(guān)的素材課件、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。微課程有兩種類型：一種是獨(dú)立模塊的微課程。如《筆順學(xué)習(xí)“五步曲”》，介紹筆順規(guī)則，指導(dǎo)如何正確書寫筆順，建立易錯(cuò)字筆順檔案等。這類課程所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，傳授的知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是知識(shí)講解、方法傳授、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。它是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要補(bǔ)充和資源拓展，適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、拾漏補(bǔ)缺、深度學(xué)習(xí)的需求。另一種是系列微課。就是指由兩個(gè)以上的講解具有前后連貫性知識(shí)的微課的集合。例如，我把一篇課文的學(xué)習(xí)制作成三節(jié)微課：第一節(jié)初讀課文，學(xué)習(xí)生字；第二節(jié)理解課文內(nèi)容；第三節(jié)讀寫結(jié)合小練筆。系列微課適合于常規(guī)課堂的前置性學(xué)習(xí)，成為“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻資源。無論哪種類型的微課程都可以生成二維碼，學(xué)生只需掃一掃二維碼，即有教師同步伴讀，輕松學(xué)習(xí)。
3.創(chuàng)建“微平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)開放課堂
當(dāng)前有不少科技公司或獨(dú)立或以與教育部門合作的方式開發(fā)建設(shè)云教育網(wǎng)，很多走在信息化建設(shè)前列的學(xué)校也主動(dòng)出擊，推出屬于自己的“微平臺(tái)”。
以九江小學(xué)“同步學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)”為例。它包括：
（1）備授課平臺(tái)
教師利用備課系統(tǒng)上傳課件、圖片、音視頻等教學(xué)資源，建立課堂練習(xí)和學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生利用終端設(shè)備，下載教師推送的課件或資料，接受教師的授課內(nèi)容，整個(gè)過程可以實(shí)現(xiàn)電子舉手、快速反饋、標(biāo)注上傳、作業(yè)分享、隨機(jī)點(diǎn)名和學(xué)生端鎖屏等師生互動(dòng)功能。
（2）數(shù)字教材教輔
紙質(zhì)教材教輔、筆記本、作業(yè)本、試卷、課內(nèi)外讀物等學(xué)習(xí)資料全部數(shù)字化，構(gòu)成支持人機(jī)互動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。
（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是基于教育APP的學(xué)習(xí)方式，滿足大量學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，擁有系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分級(jí)并建立知識(shí)點(diǎn)路徑，對(duì)每一級(jí)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供在線檢測(cè)，并實(shí)現(xiàn)自動(dòng)反饋和過程數(shù)據(jù)記錄，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)應(yīng)用。學(xué)習(xí)空間+學(xué)習(xí)資源+客戶端APP的架構(gòu)模式是未來學(xué)習(xí)發(fā)展的最終方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳軍.微學(xué)習(xí)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式[J].中國(guó)教育信息化，2012（14）.
[2]左洪真，韓佳偉，賈艷陽.基于手持終端的微學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（36）.
[3]韓雪茹.小學(xué)語文微課程設(shè)計(jì)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.
編輯 魯翠紅
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二、“微學(xué)習(xí)”已在校園興起，學(xué)生紛紛體驗(yàn)
如今，許多學(xué)校都有班班通、翼校通，每個(gè)班級(jí)都有QQ群、微信群。它們都是可以用來學(xué)習(xí)的工具。例如，“班班通”里的資源非常豐富，我們可以把它當(dāng)作“電子的書包”，傳統(tǒng)書包中的紙質(zhì)教材教輔、筆記、作業(yè)等學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式都可以數(shù)字化，整合到一個(gè)輕便的移動(dòng)終端中，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。我們還可以把它當(dāng)作“數(shù)字化的教室”，看名校課堂，聽名師講課。
有的學(xué)生把學(xué)習(xí)中的好方法，解題中的好思路，用文字、圖片、視頻等記錄下來發(fā)送到翼校通平臺(tái)、QQ群、微信群，與大家分享、交流。我認(rèn)識(shí)一些老師，他們申請(qǐng)建立了微信公眾號(hào)——作文導(dǎo)師團(tuán)，指導(dǎo)學(xué)生寫作文，經(jīng)常登載優(yōu)秀學(xué)生的范文；我還知道一些高年級(jí)學(xué)生，他們?cè)诶蠋煹膸椭?，組建了“小記者”微信群，經(jīng)常發(fā)布新聞素材，不僅吸引了本校記者站的學(xué)生，更有外校的學(xué)生加入，大家親切地把此群稱為“小記者的微家”。
三、對(duì)“微學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)
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微學(xué)習(xí)不受時(shí)間空間的限制，隨時(shí)隨地、即需即學(xué)，利于學(xué)生充分利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，邊坐車邊聽講故事；在旅行時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)查查“有道詞典”等，方便又快捷。
微學(xué)習(xí)的交互性強(qiáng)，參與面廣，學(xué)習(xí)伙伴的組合靈活便捷，在微學(xué)習(xí)平臺(tái)上，每一個(gè)人都擁有完全平等的學(xué)習(xí)、展示、發(fā)言、交流的權(quán)利。
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2.設(shè)計(jì)“微課程”改變課堂結(jié)構(gòu)
微課程的核心組成內(nèi)容是微教學(xué)視頻（音頻），同時(shí)還包括與該教學(xué)主題相關(guān)的素材課件、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。微課程有兩種類型：一種是獨(dú)立模塊的微課程。如《筆順學(xué)習(xí)“五步曲”》，介紹筆順規(guī)則，指導(dǎo)如何正確書寫筆順，建立易錯(cuò)字筆順檔案等。這類課程所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，傳授的知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是知識(shí)講解、方法傳授、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。它是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要補(bǔ)充和資源拓展，適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、拾漏補(bǔ)缺、深度學(xué)習(xí)的需求。另一種是系列微課。就是指由兩個(gè)以上的講解具有前后連貫性知識(shí)的微課的集合。例如，我把一篇課文的學(xué)習(xí)制作成三節(jié)微課：第一節(jié)初讀課文，學(xué)習(xí)生字；第二節(jié)理解課文內(nèi)容；第三節(jié)讀寫結(jié)合小練筆。系列微課適合于常規(guī)課堂的前置性學(xué)習(xí)，成為“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻資源。無論哪種類型的微課程都可以生成二維碼，學(xué)生只需掃一掃二維碼，即有教師同步伴讀，輕松學(xué)習(xí)。
3.創(chuàng)建“微平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)開放課堂
當(dāng)前有不少科技公司或獨(dú)立或以與教育部門合作的方式開發(fā)建設(shè)云教育網(wǎng)，很多走在信息化建設(shè)前列的學(xué)校也主動(dòng)出擊，推出屬于自己的“微平臺(tái)”。
以九江小學(xué)“同步學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)”為例。它包括：
（1）備授課平臺(tái)
教師利用備課系統(tǒng)上傳課件、圖片、音視頻等教學(xué)資源，建立課堂練習(xí)和學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生利用終端設(shè)備，下載教師推送的課件或資料，接受教師的授課內(nèi)容，整個(gè)過程可以實(shí)現(xiàn)電子舉手、快速反饋、標(biāo)注上傳、作業(yè)分享、隨機(jī)點(diǎn)名和學(xué)生端鎖屏等師生互動(dòng)功能。
（2）數(shù)字教材教輔
紙質(zhì)教材教輔、筆記本、作業(yè)本、試卷、課內(nèi)外讀物等學(xué)習(xí)資料全部數(shù)字化，構(gòu)成支持人機(jī)互動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。
（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是基于教育APP的學(xué)習(xí)方式，滿足大量學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，擁有系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分級(jí)并建立知識(shí)點(diǎn)路徑，對(duì)每一級(jí)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供在線檢測(cè)，并實(shí)現(xiàn)自動(dòng)反饋和過程數(shù)據(jù)記錄，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)應(yīng)用。學(xué)習(xí)空間+學(xué)習(xí)資源+客戶端APP的架構(gòu)模式是未來學(xué)習(xí)發(fā)展的最終方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳軍.微學(xué)習(xí)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式[J].中國(guó)教育信息化，2012（14）.
[2]左洪真，韓佳偉，賈艷陽.基于手持終端的微學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（36）.
[3]韓雪茹.小學(xué)語文微課程設(shè)計(jì)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.
編輯 魯翠紅
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