教育現(xiàn)代化背景下教師教育一體化課程改革的原則

作者簡介：梁亞琴（1977-），女，甘肅蘭州人，講師，研究生，研究方向為教育基本理論、教師教育，現(xiàn)工作于重慶三峽學院教師教育學院。

摘?要： 教師教育一體化課程改革是推進教育現(xiàn)代化發(fā)展的必經(jīng)之路，也是夯實教師專業(yè)發(fā)展體系的必然選擇。但應該看到目前教師教育課程建設存在課程結(jié)構(gòu)比例失衡、課程類型不合理、課程融合不足等問題，影響了教師教育一體化課程改革進程。文章以教育現(xiàn)代化背景下教師教育一體化課程改革困境為基礎，提出了相關改革原則。

關鍵詞： 教育現(xiàn)代化;教師教育;一體化課程;改革原則

【中圖分類號】G65?【文獻標識碼】A?【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.41.214

教師是穩(wěn)步推進教育現(xiàn)代化的重要資源，也是創(chuàng)新教育體系的核心力量。在推進教師教育一體化課程改革時，要聚焦教師成長目標，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，按照公平正義、自主性和融合性等原則穩(wěn)步推進課程改革，為教師專業(yè)成長提供有力支持。

1?教育現(xiàn)代化背景下教師教育一體化課程改革的困境

教師教育是實時補充教師知識結(jié)構(gòu)，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。面對新的教育環(huán)境，既需要教師掌握最新的教學理論，也需要構(gòu)建完善的實踐體系。但目前教師教育過程中，由于未能結(jié)合教師教育實踐現(xiàn)狀及時調(diào)整教育方案，影響了教師知識、技能和技巧的全面提升。

1.1?未能形成連貫職業(yè)的教師教育一體化課程

目前教師教育的重點是職前教育，教師職前教育與職后教育缺乏一體化融合，出現(xiàn)了“重選材、輕培養(yǎng)”的問題。一方面，教師所學知識與從教學科存在“脫節(jié)”現(xiàn)象。教師職前教育以理論知識、高等教育內(nèi)容為主，從教內(nèi)容則是不同階段的教學內(nèi)容，兩者內(nèi)容出現(xiàn)了“兩條線”的問題，缺乏有效連貫。另一方面，教師教育內(nèi)容以理論教育為主，缺少實踐技巧的有效教育，影響了教師教育效果[1]。教師教育需要建立在實踐應用場景的基礎之上，通過優(yōu)化實踐參與空間，拓寬教師對學習內(nèi)容、教學環(huán)境的理解與認知?，F(xiàn)階段，受培訓理念與資源因素限制，教師教育一體化課程多停留在理論教學層面。

1.2?未能形成及時創(chuàng)新的教師教育一體化課程

現(xiàn)階段教師教育仍以“灌輸式”、“傳統(tǒng)式”模式為主，無論是教師教育內(nèi)容的展示效果，還是教師的實際理解與應用都相對較差。其一，未能充分利用微課、MOOC等形式創(chuàng)新教師教育課程。受技術成熟度、資源整合等因素影響，部分教師教育課程形式單一、方式滯后，未充分發(fā)揮全新媒介的教育優(yōu)勢，影響了教師教育的互動性。其二，教師教育模式缺乏有效創(chuàng)新。多數(shù)教師教育仍以集中專題培訓為主，未能充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)平臺優(yōu)勢，學習時間安排缺乏靈活性、教學內(nèi)容缺少針對性和個性化，影響了教師教育成長。

1.3?未能形成實踐性、評價性教師教育一體化課程

教師教育既要有最新理論，也要構(gòu)建完善的實踐應用體系。同時，還要結(jié)合教師教育實踐狀況，動態(tài)調(diào)整教育方案，實現(xiàn)教師知識理論、實踐技能和教學技巧的全面提升。但當前教師教育課程建設偏重理論知識，忽略了實踐課程。尤其在教師從事教育工作后，教育體系基本忽略了實踐教育環(huán)節(jié)。在對教師教育效果進行評價時，評價方式過于單一、評價標準缺乏全面性，無法對教師教育效果進行合理評估[2]。

2?教育現(xiàn)代化背景下教師教育一體化課程改革的原則

2.1?堅持實施公平正義的改革原則

教育現(xiàn)代化的首要價值為“公平正義”，通過開展普遍覆蓋的教育活動，推動全社會實現(xiàn)公平正義。因此，在教師隊伍建設過程中，要重視培養(yǎng)一支具有較高素質(zhì)和道德水平的專業(yè)師資隊伍，通過公平對待每一個受教育的學生，將真正實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的價值。要充分利用教師教育一體化課程，培養(yǎng)廣大教師形成公平、正義的優(yōu)異品質(zhì)，通過公平分匹配教師教育課程資源，為所有教師提供符合個人成長規(guī)劃的培養(yǎng)機制和公平的專業(yè)成長空間。

2.2?積極推進專業(yè)發(fā)展的改革原則

教育現(xiàn)代化離不開具備完善知識體系、專業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍。第一，要通過開展系統(tǒng)化的教育角度，全面提升教師個人的教學技能和知識儲備，為學生提供高質(zhì)量的教育服務。第二，要構(gòu)建專業(yè)化程度高的教師教育一體化課程，重視教育教師掌握專業(yè)知識、專業(yè)教學方法和專業(yè)智慧。通過培養(yǎng)教師扎實掌握學科知識、心理知識和教育知識，熟練掌握各類解決教育問題的方法，以及能夠綜合應用專業(yè)知識和技能素養(yǎng)的智慧，為教育現(xiàn)代化建設提供最完善的教學支持[3]。第三，在推動教師專業(yè)發(fā)展時，要尊重教師的自主性和個性化需求。要以教師的個人差異為基礎前提，通過充分發(fā)揮智慧教育平臺的應用優(yōu)勢，構(gòu)建廣泛覆蓋、精準銜接的教師教育體系，真正促進所有教師均能獲得成長空間。

2.3?全面實施立體融合的改革原則

在教育現(xiàn)代化背景下，教師想要有效應對復雜教學形勢，既需要熟練掌握教學知識、技巧，更需要將個人所學內(nèi)容綜合應用于教育教學，實現(xiàn)從知識技巧向教學智慧的全面升級。首先，合理控制理論教學與實踐教學的時間比重，引導教師通過實踐教育深化個人理論知識學習和教學反思，形成“理論+實踐”的復合型教師教育機制。其次，將教育價值融入教師教育課程體系。要將“育人”放在教師教育課程的核心位置，重視培養(yǎng)學生形成正確的價值觀念，打造“育人德為先”的教師教育課程[4]。最后，將職前教育與職后教育有機融合，為教師專業(yè)發(fā)展提供一體化支持。通過引導教師明確個人從業(yè)目標，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，及時更新教師教育思維和內(nèi)容，熟練掌握最新教育技術與方法，助力教育現(xiàn)代化。

3?結(jié)語

教育現(xiàn)代化對教師提出了終身學習、重視成長的全新要求，當前構(gòu)建的教師教育體系明顯滯后于教師教育成長的現(xiàn)實需要。為了有力推進教師教育一體化課程改革，應該以教師專業(yè)發(fā)展為導向，將學科知識教學與教育技能教學相融合，通過構(gòu)建教師教育協(xié)同創(chuàng)新體系和實踐評價方式，最大程度推進教師專業(yè)知識、教學能力的全面、持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]?夏敏.教師教育一體化背景下教育學課程實踐教學取向的行動研究[J].北京教育學院學報，2016，（05）：63-68.

[2]?何菊玲.教育現(xiàn)代化背景下教師教育一體化課程改革的原則[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2019，（05）：116-123.

[3]?張琴秀;鄭玉田.城鄉(xiāng)學前教育一體化下農(nóng)村教師質(zhì)量提升研究——以山西省芮城縣為例[J].陜西學前師范學院學報，2019，（11）：75-80.

[4]?董新良;閆領楠;趙越.教師教育課程一體化構(gòu)建：問題、理念及對策——以地方高師院校為例[J].教師教育研究，2020，（01）：1-7.