商貿(mào)類專業(yè)校企合作平臺建設(shè)的實踐和探索

包小妹 戴竹青 孫昊

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，校企合作的研究從理論到實踐，越來越得到廣大高等教育從業(yè)者的關(guān)注， 也是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然要求。但要使學(xué)校校企合作更加穩(wěn)定和長遠(yuǎn)， 高校和企業(yè)構(gòu)建合作平臺成為一種必然，因此，對校企合作平臺的實踐和探索至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：校企合作平臺;實踐;探索

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，校企合作的研究從理論到實踐，越來越受到廣大高等教育從業(yè)者的關(guān)注， 也是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然要求。但要使學(xué)校校企合作更加穩(wěn)定和長遠(yuǎn)， 高校和企業(yè)構(gòu)建合作平臺成為一種必然，因此，對校企合作平臺的實踐和探索至關(guān)重要。校企合作平臺的建設(shè)就是通過對校企合作的理論研究以及校企合作平臺的實踐和探索，為商貿(mào)類專業(yè)校企合作平臺建設(shè)提供參考依據(jù)與借鑒的思路。

1 校企合作中存在的問題

目前校企合作的模式非常越來越多，合作層次越來越高，但校企合作中仍然存在很多問題。

1.1 學(xué)校和企業(yè)在合作中存在潛在利益沖突

在校企合作中，學(xué)校為了提高學(xué)生的實踐性、應(yīng)用性及就業(yè)率，努力開展各種形式的校企合作。但企業(yè)在校企合作中，往往處于被動方。因為企業(yè)認(rèn)為，在校企合作中，企業(yè)的投入和收益不成正比，企業(yè)投入的大量精力和財力，并不能保證獲得目標(biāo)收益。

1.2 校企合作培養(yǎng)模式上更注重為學(xué)校培養(yǎng)人才

校企合作模式中基本上側(cè)重于為學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型的人才以提高就業(yè)率，或者幫助高校培養(yǎng)雙師型的教師，提高教師的教學(xué)水平?？梢姡Ｆ蠛献髋囵B(yǎng)模式更注重的是為高校培養(yǎng)人才，但企業(yè)幫助高校培養(yǎng)的人才不一定能為企業(yè)帶來幫助或效益。

1.3 校企合作培養(yǎng)內(nèi)容層次較低

目前很多高校的校企合作，特別是商貿(mào)類的合作，基本上還停留在參觀企業(yè)，聽企業(yè)專家的講座等比較低層次的合作。而企業(yè)受到商業(yè)秘密等因素的制約，校企合作的層次很難深入。

1.4 校企合作多流于形式

目前，很多高校的校企合作項目都是為了應(yīng)付檢查和審核，基本上與企業(yè)簽訂了校企合作合同即完成了校企合作，沒有真正的落實，更沒有負(fù)責(zé)的機(jī)構(gòu)和老師，所謂通過校企合作來提高學(xué)生實踐性的初衷只是停留在口號階段。

2 主要的改革措施、具體實施情況及取得的成果

2.1 目前我校商貿(mào)類專業(yè)校企合作的主要方式

2.1.1 與原有教學(xué)計劃相結(jié)合，由企業(yè)負(fù)責(zé)集中實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)

如國貿(mào)專業(yè)在大四的第一學(xué)期的集中實踐，一直和焦點公司合作培訓(xùn)學(xué)生的實踐知識和操作能力。此種合作模式由企業(yè)外貿(mào)企業(yè)工作人員直接講授外貿(mào)實踐知識，學(xué)生也可以去外貿(mào)企業(yè)參觀，了解實際外貿(mào)流程，對外貿(mào)工作有著更直觀的認(rèn)識。學(xué)生在焦點公司的實習(xí)內(nèi)容很豐富，對提高學(xué)生的實踐能力有著很大的幫助。

但此模式也存在很多問題，主要表現(xiàn)為：一是學(xué)生參與度比較低。企業(yè)貿(mào)易、營銷、管理等工作大部分都涉及自身的商業(yè)秘密，學(xué)生實習(xí)只能淺層次介入，從而導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)內(nèi)容不夠豐富，與專業(yè)能力需求相差較遠(yuǎn)等問題。二是教學(xué)管理難度大。學(xué)生在實習(xí)過程中碰到非業(yè)務(wù)性問題無法得到及時解惑，實習(xí)過程對學(xué)生的考核也較難把握。三是實習(xí)企業(yè)對待學(xué)生的態(tài)度比較消極，缺乏共贏的保障機(jī)制，合作力度只停留于表面，并未實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者共贏的目的。

2.1.2 校企合作辦班培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后企業(yè)與學(xué)生雙向選擇就業(yè)

如五星班和蘇寧班等。此種模式，由商貿(mào)類不同專業(yè)的學(xué)生自主報名參加各種校企合作班，再由企業(yè)面試錄取進(jìn)班培訓(xùn)，培訓(xùn)后直接去企業(yè)實習(xí)，實習(xí)結(jié)束后擇優(yōu)錄用。這種模式的主要特點為：由專門的企業(yè)根據(jù)自身的需要選擇學(xué)生，培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容，培訓(xùn)后學(xué)生可以直接去企業(yè)頂崗就業(yè)。這樣也可以解決學(xué)生的就業(yè)問題，提高了就業(yè)率。同時通過擇優(yōu)錄取進(jìn)班，擇優(yōu)錄用就業(yè)的方式為企業(yè)選拔了更為優(yōu)秀的人才，也免去了企業(yè)對新進(jìn)員工的培訓(xùn)成本，學(xué)生畢業(yè)即可無縫就業(yè)。此模式現(xiàn)在是我校商貿(mào)類專業(yè)校企合作采用的主要模式，對解決我校的就業(yè)起著很大的幫助。

但此種校企合作模式也存在問題，具體表現(xiàn)如下：一是學(xué)生的選擇單一。目前我校商貿(mào)類專業(yè)建設(shè)的各種校企合作班的數(shù)量不多，只有史密斯、太太樂和蘇寧等7個校企合作班，而這些企業(yè)多為南京的公司，因此合作企業(yè)由于受到企業(yè)數(shù)量、就業(yè)地區(qū)的限制，學(xué)生的可選擇的范圍非常有限，甚至放棄選擇。二是嚴(yán)格的選擇退出機(jī)制。學(xué)生只能選擇一個校企合作班參加培訓(xùn)，如果后期想退出，則失去了參加其他校企合作班的機(jī)會。三是校企業(yè)合作培訓(xùn)班可培訓(xùn)的人數(shù)有限，合作企業(yè)可接受的就業(yè)人數(shù)也是有限的，多數(shù)學(xué)生仍需要面臨激烈的就業(yè)競爭。

除此之外，現(xiàn)有的合作模式通過學(xué)分置換獨立于教學(xué)之外，基本上任課教師不參與校企合作的培訓(xùn)，因此，校企合作獨立于教學(xué)、科研之外，同時，校企合作也未與大創(chuàng)項目、專業(yè)技能比賽聯(lián)系起來。

2.2 構(gòu)建立體開放校企合作平臺——以跨級電商的校企合作平臺為例

2.2.1 概念界定

“立體”指上下多層次的，這里指由簡單到復(fù)雜、從線下到線上、從校內(nèi)到校外的多層體系平臺。“開放”指的是主體開放和內(nèi)容開放。立體開放的實踐教學(xué)平臺由三個層次模型構(gòu)成，是一種遞進(jìn)的關(guān)系（見圖1）。

2.2.2 立體開放校企合作平臺的三層次模型

（1）校企合作校內(nèi)培訓(xùn)平臺。此平臺包括我?，F(xiàn)有的校企合作培訓(xùn)班，如由我校和南京世格公司共同開展的跨境電子商務(wù)培訓(xùn)班，主要開展跨境電商創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課程的培訓(xùn)，讓學(xué)生能夠在真實的跨境電商平臺上面對真實的客戶進(jìn)行真實的交易，創(chuàng)造真實的利潤。合作企業(yè)在全國范圍組織跨境電商企業(yè)成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的供應(yīng)商，并提供完整的跨境電商創(chuàng)業(yè)課程體系、課程內(nèi)容、過程管理工具和組織方法，協(xié)助我校的老師進(jìn)行師資培訓(xùn)和課程實施。

（2）校企合作校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。學(xué)生自行開展網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)生自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧，自主管理，教師從旁指導(dǎo)。讓學(xué)生參與到商業(yè)活動中，鍛煉學(xué)生營銷策劃、圖片處理、客戶溝通與管理等方面的能力，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的信心。為學(xué)生開發(fā)相應(yīng)的實訓(xùn)項目，如拍攝技巧和圖片處理技巧等，并配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師。此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的目的是通過在校園內(nèi)給學(xué)生提供可體驗、可參與、手腦結(jié)合的機(jī)會，并營造較濃商業(yè)氛圍，讓學(xué)生在更多的模仿、思考、決策、參與過程中提高綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（3）校企合作就業(yè)平臺。如參加跨境電商班的培訓(xùn)的學(xué)生，將免費加入世格公司創(chuàng)辦的“OCALE跨境電商創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)人才庫”，通過人才庫實現(xiàn)全國企業(yè)和我校學(xué)生的相互匹配和推薦。此平臺可以完全由合作企業(yè)建設(shè)，既節(jié)省了我校的建設(shè)成本，拓寬了學(xué)生的就業(yè)面，也幫助實現(xiàn)更高的學(xué)生創(chuàng)業(yè)率、就業(yè)率和就業(yè)滿意度。

2.2.3 立體開放校企合作平臺的開放性

（1）主體開放。原有的校企合作平臺，基本上由學(xué)校和企業(yè)合作組建，但實質(zhì)是學(xué)校承擔(dān)著主要的建設(shè)任務(wù)，企業(yè)只是提供相應(yīng)的配套服務(wù)，企業(yè)的主動性差。而立體開放的校企合作平臺，將第三層就業(yè)平臺的建設(shè)權(quán)交給企業(yè)，由合作企業(yè)去建設(shè)人才庫和公司庫，主動負(fù)責(zé)完成我校學(xué)生的就業(yè)。極大地減輕了我校的就業(yè)壓力，也有助于實現(xiàn)校企合作的雙贏，提高企業(yè)的積極性。

（2）內(nèi)容開放。原有的校企合作平臺，都是獨立于教師的“教”和學(xué)生的 “學(xué)”以外的，而立體開放校企合作平臺，將教師的教學(xué)和科研，以及學(xué)生的技能大賽，大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目有機(jī)融合起來，不再是傳統(tǒng)的校企合作，而是融入大學(xué)教育和教師教科研的新型校企合作平臺。

3 實踐效果及推廣應(yīng)用情況

3.1 跨境電商班的培訓(xùn)情況介紹

跨境電商培訓(xùn)班招收學(xué)生21人，主要來自國貿(mào)、電子商務(wù)和市場營銷三個不同專業(yè)。先通過學(xué)生自主報名，再經(jīng)負(fù)責(zé)老師對學(xué)生的英語水平和外貿(mào)相關(guān)知識審核后選拔而成。

跨境電商班的學(xué)員要參加64個課時的集中學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)培養(yǎng)方案以外的跨境電商的基礎(chǔ)知識，之后的100天內(nèi)，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下在跨境電商網(wǎng)站——速賣通和敦煌網(wǎng)上注冊公司，上傳商品，完成真實的自主創(chuàng)業(yè)等各項跨境電商的學(xué)習(xí)任務(wù)。

跨境電商班的學(xué)生在經(jīng)過培訓(xùn)后，均開設(shè)了自己的店鋪，每人均學(xué)習(xí)并上傳了200個以上的產(chǎn)品，成績最好的同學(xué)在三個月內(nèi)完成了7筆訂單，取得了理想的成績。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生可免費參加世格公司的人才庫，參加就業(yè)雙選。

3.2 校企合作與教師的科研項目相結(jié)合

專業(yè)教師積極申報相關(guān)研究項目。將跨級電子商務(wù)問題的研究與校企合作班的培訓(xùn)相結(jié)合，努力探索跨境電商企業(yè)的人才需求特點和變化趨勢，使跨境電商校企合作班培養(yǎng)出的人才更加適合企業(yè)的需要，使學(xué)生畢業(yè)即能實現(xiàn)無縫就業(yè)。

3.3 校企合作與學(xué)生專業(yè)技能大賽和大創(chuàng)項目相結(jié)合

學(xué)生參加了跨境電商班的培訓(xùn)，不僅具備了一定的跨界電商的專業(yè)知識，也具備了實際工作的能力。在2016年，跨境電商班的三名學(xué)員在全國第一節(jié)跨境電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽中，在本科組全國近一百支參賽隊伍中，名列第12名，取得了三等獎的好成績。此后，參賽隊員以他們參賽的店鋪CARRIE1994為基礎(chǔ)，申報了江蘇省大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目：跨境電商店鋪建設(shè)與運營——以CARRIE1994為例（一般省級），以參賽店鋪為例研究我國小微跨境電商店鋪的建設(shè)和運營，并提出了相應(yīng)的對策。此大創(chuàng)項目已于2017年順利結(jié)題，并獲得了良好的評級。

3.4 校企合作和學(xué)生考取資格證書相結(jié)合

在后期的跨境電商班的培訓(xùn)中，將加入跨級電子商務(wù)師的考試，使學(xué)生培訓(xùn)后以證書考試作為培訓(xùn)考試成績，增加就業(yè)競爭實力，也促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，抱著任務(wù)完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

4 項目的創(chuàng)新

（1）以跨境電子商務(wù)平臺為基礎(chǔ)建立了立體開放校企合作平臺，為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院商貿(mào)類專業(yè)的校企合作提供新型的改革模式，也可推廣至全校。

（2）立體開放校企合作平臺的建設(shè)，首次將第三層校企合作就業(yè)平臺交給企業(yè)去建設(shè)，將校企合作平臺的外延超越了學(xué)校的界限，既讓學(xué)校節(jié)省了成本，也拓寬了學(xué)生的就業(yè)面。

（3）將學(xué)生大創(chuàng)項目的研究、專業(yè)技能比賽和校企合作平臺相結(jié)合。

（4）將教師的教科研項目與校企合作平臺相結(jié)合，將教學(xué)、科研和實踐融為一體。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊芳.構(gòu)建旅游教育校企合作平臺的思考[J].教育研究與實驗，2009（07）.

[2]米銳.對高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企合作的一點思考——以長江職業(yè)學(xué)校華宇訂單培養(yǎng)班為例[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2012，18（06）.

[3]楊帥.基于校企合作共建實驗室模式的產(chǎn)學(xué)研合作平臺的建設(shè)[J].科協(xié)論壇，2012（02）.

[4]費云生.創(chuàng)新校企合作平臺促進(jìn)校企發(fā)展共贏[J].職教論壇，2011（11）.

[5]胡野，邵建東，張雁平.高職教育校企合作育人新范式：平臺、機(jī)制和模式[J].職教通訊，2012（20）.