應(yīng)用型高校建環(huán)一流本科專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展探索

內(nèi)容摘要：聚焦一流本科專業(yè)戰(zhàn)略，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，分析了寧波工程學(xué)院建環(huán)專業(yè)的發(fā)展定位和內(nèi)涵式發(fā)展思路，提出了以本為本、認(rèn)證引領(lǐng)、對(duì)接產(chǎn)業(yè)、師資支撐、質(zhì)量監(jiān)控等戰(zhàn)略路徑，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)上臺(tái)階、教學(xué)質(zhì)量上高度、科研服務(wù)上水平、人才培養(yǎng)上層次等階段性成績(jī)，為應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校 一流本科專業(yè) 專業(yè)建設(shè) 內(nèi)涵式發(fā)展

一.引言

“雙一流”建設(shè)背景下，應(yīng)用型高校在教育分層格局和機(jī)制體制的慣性作用下，面臨著尋求突破的困境。教育部適時(shí)提出的一流本科專業(yè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”直接聚焦本科專業(yè)點(diǎn)，致力于“做強(qiáng)一流本科、建設(shè)一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才”，是一流高等教育的邏輯推演和政策延伸，其本質(zhì)在于以專業(yè)建設(shè)為抓手實(shí)現(xiàn)一流人才培養(yǎng)。一流本科專業(yè)建設(shè)為應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、特色專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式探索提供了導(dǎo)向作用。

應(yīng)用型高校特色專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切要求，是解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的緊迫要求，更是破解專業(yè)同質(zhì)化、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)的重要抓手。截止目前，全國(guó)開(kāi)設(shè)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（簡(jiǎn)稱建環(huán)專業(yè)）的高校近兩百所，應(yīng)用型本科高校建環(huán)專業(yè)如何在專業(yè)生態(tài)體系內(nèi)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展是當(dāng)前面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。本文以寧波工程學(xué)院建環(huán)專業(yè)為例，剖析其發(fā)展定位、發(fā)展理念及發(fā)展路徑，為相關(guān)專業(yè)建設(shè)和內(nèi)涵式發(fā)展提供參考。

二.內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo)

應(yīng)用型高校一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)需圍繞各應(yīng)用型高校優(yōu)勢(shì)和特色專業(yè)自身稟賦，因地制宜突出優(yōu)勢(shì)，彰顯特色。寧波工程學(xué)院建環(huán)專業(yè)成立于2002年，2006年正式招收首屆本科生，2012年經(jīng)教育部批準(zhǔn)更為現(xiàn)名。目前，浙江省僅有5所公辦本科院校開(kāi)設(shè)該專業(yè)，為了彰顯特色，建環(huán)專業(yè)堅(jiān)持學(xué)科建設(shè)龍頭地位，因地制宜制定綠色建筑學(xué)科發(fā)展方向，錯(cuò)位發(fā)展?jié)駸釟夂蚪ㄖ?jié)能和綠色空調(diào)技術(shù)，差異化推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，培育專業(yè)特色。

與兄弟院校專業(yè)定位和不同，寧波工程學(xué)院建環(huán)專業(yè)貫徹學(xué)校應(yīng)用型本科辦學(xué)定位，按照住建部建環(huán)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范，立足寧波、面向浙江，培養(yǎng)建筑環(huán)境控制、建筑節(jié)能和建筑設(shè)備智能化領(lǐng)域、適應(yīng)綠色建筑和智能建筑發(fā)展需求的高素質(zhì)工程師，建成特色鮮明的一流應(yīng)用型本科專業(yè)。

三.內(nèi)涵式發(fā)展路徑

本專業(yè)以發(fā)展規(guī)劃為目標(biāo)，堅(jiān)持以本為本，聚焦認(rèn)證要求，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，凝練專業(yè)特色，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。

1.以本為本：完善人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)全面發(fā)展

精準(zhǔn)人才定位，凝練專業(yè)特色。聚焦裝配式建筑、綠色建筑和工業(yè)化建造等轉(zhuǎn)型新業(yè)態(tài)，堅(jiān)持“以本為本、四個(gè)回歸”理念，以建設(shè)一流應(yīng)用型建筑環(huán)境本科為目標(biāo)，科學(xué)制定一體化人才培養(yǎng)方案，明確了應(yīng)用型人才定位、能力層次、服務(wù)區(qū)域和就業(yè)崗位。引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)理論與應(yīng)用知識(shí)整合于建筑環(huán)境形成及調(diào)控的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，內(nèi)化為建筑環(huán)境工程師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

精細(xì)育人模式，打造專業(yè)亮點(diǎn)。以學(xué)生為中心，以O(shè)BE為導(dǎo)向，強(qiáng)化通識(shí)教育、工程基礎(chǔ)教育和工程實(shí)踐教育改革，注重培養(yǎng)學(xué)生建筑環(huán)境與能源應(yīng)用的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力，能夠解決建環(huán)領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題。育人模式由“產(chǎn)教融合”向“科教協(xié)同”升級(jí)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的良性互動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生獲得感，滿足青年學(xué)生成長(zhǎng)需求和發(fā)展期待。

精心設(shè)計(jì)載體，激活眾創(chuàng)基因。實(shí)施素質(zhì)學(xué)分、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)課程，全過(guò)程執(zhí)行本科生導(dǎo)師和校友導(dǎo)師制，全力打造魯班創(chuàng)新試驗(yàn)室和魯班創(chuàng)業(yè)工作室，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)一條街，為學(xué)生初期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)和設(shè)備，構(gòu)建形成大學(xué)生創(chuàng)客教育生態(tài)圈。同時(shí)，在學(xué)生宿舍樓內(nèi)建好風(fēng)華書院，開(kāi)展文學(xué)、書畫等人文素養(yǎng)的講座和培訓(xùn)，營(yíng)造校園文化，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

2.認(rèn)證引領(lǐng)：優(yōu)化專業(yè)課程體系，促進(jìn)規(guī)范發(fā)展

遵循培養(yǎng)規(guī)范，重構(gòu)課程新體系。首先，打破課程間的壁壘，分析知識(shí)與能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)矩陣，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，分解指標(biāo)點(diǎn)要求，支撐達(dá)成度評(píng)價(jià)。其次，強(qiáng)化課程間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建以暖通空調(diào)、建筑冷熱源等核心課程為中心的核層式課程群知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建核心課程、一般課程和拓展課程的“三位一體”新體系。另外，適度增加建筑節(jié)能、BIM技術(shù)和室內(nèi)環(huán)境科學(xué)等新業(yè)態(tài)內(nèi)容，使建筑節(jié)能、空氣品質(zhì)等最新進(jìn)展與課程體系有機(jī)融合。

聚焦金課建設(shè)，涵蓋教學(xué)全過(guò)程。在原有合格課程基礎(chǔ)上，整合建筑環(huán)境課程群和建筑設(shè)備自動(dòng)化課程群，循序漸進(jìn)、凝練優(yōu)化，使課程內(nèi)容更精準(zhǔn)有效。打造建筑冷熱源、建筑設(shè)備自動(dòng)化等核心課程“金課”，建設(shè)“寧工建環(huán)”公眾號(hào)和“寧工綠色建筑”知識(shí)空間等在線平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生線上線下同步學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。同時(shí)，將名師名課和業(yè)界精英引入課堂，豐富課程資源。推進(jìn)項(xiàng)目化、探究式教學(xué)方法，加大過(guò)程化、仿真式教學(xué)力度，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，優(yōu)化實(shí)踐各環(huán)節(jié)。對(duì)標(biāo)一流應(yīng)用型本科要求，以“注重工程素養(yǎng)、突出工程應(yīng)用、強(qiáng)化工程實(shí)踐”為原則，科學(xué)安排“工學(xué)交替”實(shí)習(xí)實(shí)踐，構(gòu)建了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合運(yùn)行實(shí)踐和專業(yè)素質(zhì)拓展等四個(gè)平臺(tái)相互貫通的工程實(shí)踐體系。同時(shí)，針對(duì)受安全、場(chǎng)地和設(shè)備等因素制約而未能開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)了虛擬結(jié)合的建筑節(jié)能、鍋爐運(yùn)行、流體輸配管網(wǎng)和空氣污染物擴(kuò)散等VR實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生們可身臨其境般零距離操作，在趣味和新奇中實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程與工程實(shí)踐的有機(jī)對(duì)接[1]。

3.對(duì)接產(chǎn)業(yè)：推動(dòng)校企有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展

深化資源整合，共創(chuàng)校園產(chǎn)業(yè)。破除專業(yè)界限，整合校內(nèi)場(chǎng)地、儀器設(shè)備和人力資源，成立了建筑設(shè)計(jì)院、工程檢測(cè)中心和監(jiān)理公司等三大校園產(chǎn)業(yè)。通過(guò)政策傾斜和機(jī)制創(chuàng)新，共創(chuàng)的校園產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，效益提前突破千萬(wàn)。校園產(chǎn)業(yè)已成為教師工程能力提升的平臺(tái)，成為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的基地，成為對(duì)接產(chǎn)業(yè)的窗口。校園產(chǎn)業(yè)為學(xué)生提供豐富實(shí)習(xí)崗位的同時(shí)，也使得實(shí)踐成果和工程案例直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，反哺教學(xué)一線，形成了濃厚的工程氛圍。

深化產(chǎn)教融合，共建研發(fā)平臺(tái)。本專業(yè)聚焦行業(yè)熱點(diǎn)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，助力寧波入選國(guó)家可再生能源建筑示范市，并以此為契機(jī)，為政府部門提供決策咨詢、為行業(yè)編制地方標(biāo)準(zhǔn)、為企業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)。與美的空調(diào)共建研發(fā)中心，與奧克斯電氣聯(lián)合研制裝備，與寧波建工成立研發(fā)聯(lián)盟、共編教材、共設(shè)一體化課程，開(kāi)展多層次合作辦學(xué)，提高專業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合度。

深化校企合作，共享實(shí)踐基地。依托地方產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，做強(qiáng)擁有的省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心——節(jié)能工程中心，做大市級(jí)可再生能源工程中心，做精校級(jí)建筑節(jié)能研究所。同時(shí)，擴(kuò)充校外大學(xué)生實(shí)習(xí)基地和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同中心，與企業(yè)開(kāi)展深層次合作教育，共享實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外雙平臺(tái)有機(jī)聯(lián)動(dòng)。

4.師資支撐：外引內(nèi)培激發(fā)活力，追求創(chuàng)新發(fā)展

多元化、開(kāi)放式的引進(jìn)格局。全力筑巢引才，傾力打造的省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心——節(jié)能工程中心下設(shè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室外，還高規(guī)格建設(shè)了焓差實(shí)驗(yàn)室、地源熱泵實(shí)驗(yàn)室、溶液除濕實(shí)驗(yàn)室、輻射空調(diào)實(shí)驗(yàn)室等科研實(shí)驗(yàn)室。以公開(kāi)招聘、自主選聘和專家推薦等多渠道，吸納優(yōu)秀高層次人才，不斷充實(shí)教師隊(duì)伍，為專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大的智力支撐。

全方位、多層次的培養(yǎng)格局。通過(guò)青年教師導(dǎo)師制和多類別的精準(zhǔn)培訓(xùn)，加快青年教師樹(shù)立良好師德師風(fēng)，提升業(yè)務(wù)水平。啟動(dòng)“雙百工程”，有計(jì)劃選派骨干教師赴名校訪學(xué)、企業(yè)掛職、設(shè)計(jì)院兼職，提升青年教師專業(yè)素養(yǎng)。構(gòu)建教學(xué)科研共同體，采取每周教學(xué)例會(huì)、隔周學(xué)術(shù)沙龍的運(yùn)行方式，集中研討、相互交流、共同提高，凝心聚力，激發(fā)教師隊(duì)伍的活力和創(chuàng)造力。

5.質(zhì)量監(jiān)控：長(zhǎng)效運(yùn)行持續(xù)改進(jìn)，保障持續(xù)發(fā)展

以基礎(chǔ)建設(shè)為重點(diǎn)，成立教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)。成立以院長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教學(xué)副院長(zhǎng)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)秘書和學(xué)生信息員聯(lián)合組成的專業(yè)教學(xué)質(zhì)評(píng)小組，行使督促、診斷、指導(dǎo)職權(quán)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的民主化、規(guī)范化管理。

以過(guò)程監(jiān)控為抓手，健全教學(xué)質(zhì)量約束機(jī)制。定期開(kāi)展常規(guī)教學(xué)檢查、學(xué)生意見(jiàn)征詢、專指委評(píng)估，不定期開(kāi)展課堂巡查、專項(xiàng)檢查、督導(dǎo)聽(tīng)課，動(dòng)態(tài)關(guān)注教學(xué)過(guò)程。堅(jiān)持宏觀、中觀和微觀相結(jié)合，審核評(píng)估與專業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估相結(jié)合，以評(píng)促建和凝練特色相結(jié)合，完善專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障長(zhǎng)效機(jī)制。

以持續(xù)改進(jìn)為核心，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)管。在校教學(xué)質(zhì)量保障體系基礎(chǔ)上，構(gòu)建專業(yè)持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)體系。結(jié)合地方需求，完善培養(yǎng)方案，加強(qiáng)課程整合，加大教改力度。組織召開(kāi)在校生、畢業(yè)生和用人單位座談會(huì)，分析反饋數(shù)據(jù)，系統(tǒng)梳理問(wèn)題，持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量。

四.內(nèi)涵式發(fā)展成效

經(jīng)過(guò)持續(xù)建設(shè)，本專業(yè)初步形成了“產(chǎn)教融合、節(jié)能貫通”的專業(yè)特色，在平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)和人才培養(yǎng)等各方面取得階段性進(jìn)展。

1.專業(yè)建設(shè)上臺(tái)階

強(qiáng)化內(nèi)涵，提升了專業(yè)辦學(xué)水平?？茖W(xué)制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在學(xué)?！爸泻弦弧㈦p核協(xié)同”現(xiàn)代高等工程教育模式基礎(chǔ)上，積極探索“產(chǎn)教融合”、“科教協(xié)同”育人機(jī)制，突出應(yīng)用、強(qiáng)調(diào)復(fù)合、重視外向、推進(jìn)創(chuàng)新、培養(yǎng)潛力，推動(dòng)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展[1]。歷經(jīng)近20年的發(fā)展和積淀，本專業(yè)建成為浙江省新興特色專業(yè)、寧波市優(yōu)勢(shì)專業(yè)和寧波市服務(wù)型教育重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，是全國(guó)第39個(gè)、浙江省首個(gè)通過(guò)專業(yè)評(píng)估的建環(huán)專業(yè)，2019年順利入選浙江省首批一流本科專業(yè)。

強(qiáng)基固本，打造了優(yōu)秀師資隊(duì)伍。本專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)較合理、工程素質(zhì)水平較高，擁有省高校學(xué)科帶頭人、省優(yōu)秀教師、省教壇新秀和省三育人先進(jìn)個(gè)人等優(yōu)秀理論教師和企業(yè)經(jīng)歷的工程實(shí)踐指導(dǎo)教師，團(tuán)隊(duì)入選了浙江省首批優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)扎實(shí)，形成了濃厚的教學(xué)科研氛圍和健康上進(jìn)的良好風(fēng)氣，入選了校優(yōu)秀基層教學(xué)組織，為專業(yè)建設(shè)提供了強(qiáng)有力的智力支撐。

2.教學(xué)質(zhì)量上高度

深化教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量。遵循“融合與均衡”教育理念，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，采取“教學(xué)引入節(jié)能理念、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練節(jié)能技能、設(shè)計(jì)體現(xiàn)節(jié)能效果、競(jìng)賽開(kāi)展節(jié)能創(chuàng)新”方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，實(shí)施“專題設(shè)計(jì)載動(dòng)、科研創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)拉動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽推動(dòng)”模式，將理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、教學(xué)與工程項(xiàng)目有機(jī)協(xié)調(diào)和統(tǒng)一[2]。教研論文被SSCI、EI權(quán)威收錄，教學(xué)成果獲寧波市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，教研水平有效提高。

加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，規(guī)范了教學(xué)管理。通過(guò)建立專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系、教學(xué)督導(dǎo)制度、專業(yè)教師相互聽(tīng)課、教學(xué)全過(guò)程檢查等措施，強(qiáng)化了教學(xué)質(zhì)量管理和教學(xué)規(guī)章制度建設(shè)，教學(xué)信息資料管理完善合理，保證了教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，獲得住建部專業(yè)評(píng)估專家組高度認(rèn)可。

3.科研服務(wù)上水平

立足區(qū)域氣候，凝練了學(xué)科特色。深度聚焦南方濕熱氣候和屬地特征，精細(xì)培育“建筑節(jié)能與新能源應(yīng)用”重點(diǎn)學(xué)科，精心啟動(dòng)“綠色建筑為核心、區(qū)域特色為導(dǎo)向”學(xué)科戰(zhàn)略，精準(zhǔn)調(diào)整學(xué)科生態(tài)位[3]。圍繞高濕環(huán)境下建筑熱環(huán)境和室內(nèi)空氣污染等研究方向，開(kāi)展了一系列的國(guó)家、省自然科學(xué)基金研究，豐富了濕熱地區(qū)建筑節(jié)能基礎(chǔ)理論。

主動(dòng)服務(wù)地方，融入了區(qū)域創(chuàng)新。依托建筑節(jié)能研究所和可再生能源測(cè)評(píng)中心，積極參與重大工程攻關(guān)、主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，開(kāi)展了建筑能耗統(tǒng)計(jì)、太陽(yáng)能建筑一體化、地源熱泵和室內(nèi)空氣品質(zhì)檢測(cè)等技術(shù)服務(wù)，直接支撐寧波建設(shè)國(guó)家可再生能源建筑應(yīng)用示范城市、國(guó)家級(jí)生態(tài)文明先行示范區(qū)和新型城鎮(zhèn)化工作，每年橫向課題經(jīng)費(fèi)超千萬(wàn)，提升了專業(yè)的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)影響力，寧波日?qǐng)?bào)曾以“一所學(xué)院一座城”為題專版報(bào)道本專業(yè)的積極貢獻(xiàn)。

4.人才培養(yǎng)上層次

堅(jiān)持以學(xué)生為中心，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。提出“工程素養(yǎng)為核心、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式，依托節(jié)能工程中心實(shí)施，通過(guò)“引入注冊(cè)工程師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建真實(shí)的設(shè)計(jì)環(huán)境;瞄準(zhǔn)節(jié)能減排的行業(yè)目標(biāo)，提出真實(shí)的設(shè)計(jì)任務(wù)”，有效激發(fā)了本科學(xué)生設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)解決問(wèn)題的積極潛能和創(chuàng)新基因[4]，新模式、多階段、全過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力和協(xié)作精神。在浙江省教育廳組織的專業(yè)滿意度評(píng)價(jià)中，畢業(yè)生反饋核心課程培養(yǎng)與需求匹配度較高，實(shí)際工程問(wèn)題導(dǎo)向下的師生交流互動(dòng)頻率位居全校第3，高出全省本科平均10.3%，專業(yè)滿意度持續(xù)上升。

堅(jiān)持以學(xué)生為中心，推動(dòng)了學(xué)生高位成長(zhǎng)。實(shí)施分類培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參加科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽。借助所屬設(shè)計(jì)院、檢測(cè)中心和監(jiān)理公司等校園產(chǎn)業(yè)，依托“校內(nèi)+企業(yè)”雙導(dǎo)師制，讓就業(yè)學(xué)生盡早適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境，熟悉工作流程，成為技術(shù)上手快、動(dòng)手能力強(qiáng)，受企業(yè)歡迎的工程技術(shù)人才。第三方的麥可思數(shù)據(jù)有限公司、浙江省教育評(píng)估院分別對(duì)本專業(yè)的畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，學(xué)生就業(yè)率、考研率和用人單位滿意率均居全省同專業(yè)前列，辦學(xué)業(yè)績(jī)得到社會(huì)各界認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)

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[2]蔡偉，谷偉，郭秀娟，以建筑節(jié)能為導(dǎo)向的建筑環(huán)境學(xué)課程教學(xué)改革探索[J]. 大學(xué)教育，2014，（6）：104-105.

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[4]蔡偉.“一體兩翼、四輪驅(qū)動(dòng)、節(jié)能貫通”的傳熱學(xué)教學(xué)模式[J].高教學(xué)刊，2016，（7）：134-135.

基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題重點(diǎn)項(xiàng)目（編號(hào)：2017SB036）;浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：jg20180363）。

（作者單位：寧波工程學(xué)院）