運用閱讀治療理論促進學生品行發(fā)展的策略探究

翁少靜

摘 要：對于小學生來說，閱讀治療作為一種新型的教育技術(shù)，可以幫助其消除心理障礙、提升綜合素質(zhì)，為其良好品行的發(fā)展提供心理與能力基礎(chǔ)。隨著閱讀治療理論的不斷發(fā)展與相關(guān)研究的本土化，廣東省廣州市海珠區(qū)綠翠小學（以下簡稱我校）通過明確學生品行發(fā)展問題、推送閱讀書目、提升師資力量、構(gòu)建閱讀課程體系、加強心理輔導工作等途徑對運用閱讀治療理論促進小學生品行發(fā)展的實踐策略進行了一系列有益的探索。

關(guān)鍵詞：閱讀治療;品行發(fā)展;閱讀課程;心理輔導

一、閱讀治療對學生品行發(fā)展的促進作用

閱讀治療與一般的閱讀活動不同，其更強調(diào)治療功能。治療者通過選擇合適的閱讀材料指導參與者進行閱讀，與參與者建立信任關(guān)系，以此矯正參與者的問題行為或治療參與者的心理疾病。對于小學生來說，閱讀治療可以幫助其消除心理障礙，提升綜合素質(zhì)，為其良好品行的發(fā)展提供心理與能力基礎(chǔ)。

1.消除學生的心理障礙，為其良好品行的發(fā)展提供心理基礎(chǔ)

小學不同學段的學生在校園生活中會形成差異化的情感特征。低年級學生未具備獨立處理問題的意識與能力，容易產(chǎn)生依賴情緒;中年級學生畏懼學習中遇到的困難，容易產(chǎn)生自卑情緒;高年級學生由于青春期身體及感情變化，容易產(chǎn)生偏激情緒。對于大部分小學生來說，認知程度的不足導致他們無法系統(tǒng)了解自身情緒的產(chǎn)生原因及排解方法，甚至由于擔心他人的異樣眼光而選擇逃避、隱瞞自己的心理問題，不愿意求助家長或教師，加重了自身的情感負擔。在閱讀治療中，書籍作為無聲的陪伴，可以讓學生在與自身經(jīng)歷相似的故事里產(chǎn)生共鳴，獲得被包容、被理解的心理安慰;在與書中人物對話的過程中分析自我想法，從而正視情感問題，緩解負面情緒，消除心理障礙，為良好品行的發(fā)展提供健康的心理基礎(chǔ)。

2.提升學生的綜合素質(zhì)，為其良好品行的發(fā)展提供能力基礎(chǔ)

第一，閱讀治療可以提高學生的思考能力。在閱讀過程中，出于解決問題的內(nèi)心渴望，自我意識會驅(qū)動學生進行思考，當思緒隨著故事或人物“拉扯”時，會在無形中對自我品行進行批判式重建。并且隨著有針對性、有目的的思維活動過程，學生可以探索出矯正自己不良品行問題的現(xiàn)實意義與有效做法。第二，閱讀治療可以提高學生的理解能力。通過閱讀，學生可以將自己代入書籍中的角色，以第一視角看待故事情節(jié)與人物行為，再以旁觀者的角度剖析現(xiàn)實中的自我，在角色轉(zhuǎn)換之間認識并理解自己的不足，從而達到品行發(fā)展這一過程的意識與行為的統(tǒng)一。思考及理解能力的提升，為學生品行的發(fā)展提供了更多的可能性。

二、運用閱讀治療理論促進學生品行發(fā)展的策略

閱讀治療將書籍和治療結(jié)合在一起。相比通過藥物緩解學生心理疾病、通過批評或懲罰糾正學生不良品德與行為習慣等強硬手段，閱讀治療更能有效安撫學生的內(nèi)心，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力。隨著閱讀治療理論的發(fā)展與相關(guān)研究的本土化，我校積極實踐相關(guān)理論，努力探索促進小學生品行發(fā)展的實踐策略。

1.明確學生品行發(fā)展問題

在閱讀治療過程中，明確學生的品行發(fā)展問題，有助于找準“痛點”，實現(xiàn)“對癥下藥”，提升閱讀治療的實效。

我校結(jié)合學生品行的“自信”“責任”“堅韌”三個維度，通過開展問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析，明確了學校一至五年級學生的品行發(fā)展問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：一年級學生的“自信”“責任”和“堅韌”均值顯著高于其他年級;二年級學生的“自信”“責任”均值較低;三年級與五年級學生的“責任”均值最低;四年級學生的“自信”均值最低。對此，我校提出對各年級學生實施分層閱讀指導：針對二年級學生，重點關(guān)注其自信心與責任感的培養(yǎng);針對三年級和五年級學生，則重點關(guān)注其責任感的培養(yǎng)，等等。

2.推送閱讀書目

在普通治療中，醫(yī)生會為患者開藥方，患者根據(jù)藥方用藥，從而緩解、改善病征，達到治療效果。書目猶如閱讀治療中的藥方，為學生提供了“用藥”指引。為此，我校成立了閱讀委員會，成員包括教師、家長等，并定期為學生推送閱讀書目。

一是由教師推送閱讀書目。結(jié)合不同年級學生的品行發(fā)展情況，我校教師利用“綠翠小學閱讀與作文指導微信公眾平臺”“綠翠小學心理健康網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺”，針對二、三、五年級學生責任感較弱的特點，推薦了《七色花》《我的戰(zhàn)友邱少云》等書籍;針對二、四年級學生自信心較弱的特點，推薦了《湯姆·索亞歷險記》《信心比天才重要》等書籍。為幫助有特定需要的學生解決常見的心理健康問題，引導學生塑造自我品行，推薦了《鋼鐵是怎樣煉成的》《我要做自己》等書籍;為引導個別學生從經(jīng)典名著中提高自己的認知與思辨能力，奠定道德發(fā)展的根基，推薦了《弟子規(guī)》《論語》等書籍。

二是由家長推送閱讀書目。我校邀請學生家長定期推薦一些有助于培養(yǎng)學生品行的書籍，并在“家長閱讀推薦卡”上填寫所推薦書籍的主要內(nèi)容及推薦理由。各班級再以投票的形式從家長推薦的書目中評選出“學生最喜愛的書籍”，由學校對推薦者給予獎勵，以鼓勵家長為學校閱讀治療項目的開展貢獻更多的力量。

3.提升師資力量

教師作為學生的引路人，對學生的影響不可估量。一名優(yōu)秀的教師除了教書，還肩負著育人的職責，言傳身教、潤物無聲是最好的育人方式。因此，教師先要提升自己的閱讀教學能力，才能于平時的教學工作中向?qū)W生傳遞閱讀的力量，塑造學生的品行。

我校一方面定期舉辦青竹讀書會、綠翠大講壇等，組織教師分享閱讀心得、交流閱讀經(jīng)驗，全面體驗、認知閱讀的治療意義;另一方面，我校定期開展相關(guān)教學研討會議，為教師提供頭腦風暴、思維碰撞的空間，共同探討如何將閱讀治療潛移默化地融入學科教學中，如何利用閱讀材料更好地將學科知識與德育相結(jié)合，發(fā)揮學科教學的德育功能。

4.構(gòu)建閱讀課程體系

信息化時代對傳統(tǒng)閱讀造成了一定的沖擊，電子書籍正取代著紙質(zhì)書籍的地位，大部分人的閱讀也都以“淺閱讀”為主，閱讀量低、閱讀氛圍淡。為提升學生的閱讀興趣，保證學生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量，從而為學校有效實踐閱讀治療理論提供現(xiàn)實基礎(chǔ)，我校構(gòu)建了閱讀校本課程體系，面向全校學生實施閱讀教育。

基于閱讀的“輸入”及“輸出”維度，我校創(chuàng)建了經(jīng)典閱讀指導課程、興趣自由閱讀指導課程、主題讀書交流課程、新書推薦微課等“輸入”課程，以差異化、個性化的文化服務(wù)滿足不同年齡及不同心理狀態(tài)學生的不同需求，同時對學生的閱讀習慣、閱讀程度進行有針對性的指導，使其逐步形成規(guī)則意識及美好品行。同時，我校為學生搭建了“輸出”或展示才能的舞臺，通過設(shè)置“讀書節(jié)”“跳蚤書市”“誦讀報告會”等活動課程，促進生生之間的知識交流，營造了火熱的閱讀氛圍。

新課改要求出臺后，人們普遍認為語文學科應(yīng)該擔負起引導學生閱讀的主要責任，這一觀念無疑是片面的，其他學科在這方面也具有重大的作用[1]。為最大限度地借助學科力量，潛移默化地影響學生的成長，我校將閱讀治療滲透到全部學科中，豐富了閱讀校本課程的體系。比如，我校教師多次將閱讀治療與思想品德學科相結(jié)合，以豐富學科課堂，拓展德育途徑。如教學五年級下冊《讓我們的家更美好》一課時，思想品德教師為了讓學生與家人更好地相處，深刻體會自己作為家庭成員的責任與義務(wù)，推薦了《青銅葵花》《女孩賈梅》《男孩賈里》等書籍以供學生閱讀。書籍中的主人公均是與學生年齡相仿的青少年，他們?yōu)閷W生提升自身品行提供了學習的榜樣。閱讀治療理論的運用讓這節(jié)思想品德課取得了事半功倍的效果。

5.輔助心理輔導工作

心理輔導是治療患者心理問題的一項常規(guī)操作，醫(yī)生通過與患者進行面對面的交流，為其提供專業(yè)的情緒引導及用藥推薦。將閱讀治療應(yīng)用于心理輔導，不僅可以減輕患者的服藥量，還可在非診療時間以書籍代替醫(yī)生撫慰患者的情緒，輔助治療患者的心理疾病，進而幫助患者修煉品德，改善行為[2]。

我校全天候向?qū)W生開放心理輔導室，為其提供心理咨詢與輔導服務(wù)，必要時會開展相關(guān)的心理實驗以實踐閱讀療法。學校中高年級部分學生由于人際交往不順，學習過程碰壁等問題產(chǎn)生厭學情緒，上課不愿意聽講，甚至和教師“對著干”。心理輔導室根據(jù)這一現(xiàn)象，通過推薦閱讀書目、提供閱讀指導等閱讀治療方式，結(jié)合相關(guān)閱讀實踐活動，為16名具有厭學情緒的五年級學生進行了心理輔導。一段時間后，其中6名學生緩解了厭學情緒，樹立了學習信心;9名學生基本消除了厭學情緒，以正常的心態(tài)投入到了學習中。我校積極將閱讀治療理論應(yīng)用于學生心理輔導工作中以驗證它的功效，結(jié)果表明，閱讀可以影響學生的內(nèi)在意識，從而改變他們的外在行為。閱讀治療作為心理治療的輔助手段，雖無法和藥物治療一樣產(chǎn)生固定的效果，但仍具有不容忽視的應(yīng)用價值與現(xiàn)實意義。

高爾基曾說過：“我讀書越多，書籍就使我和世界越接近，生活對于我也就越加光明和有意義?！睂τ趯W生來說，書籍就是一扇任意門，無論何時，門外總有萬千氣象，充實著身心的盈尺之地。閱讀則幫助學生推開了這扇任意門，身未行遠，眼及星河。每讀一本書、每品一個故事，就與作者一起經(jīng)歷了一場須臾的人生，汲取了心靈的養(yǎng)料，改變了人生的態(tài)度，促進了品行的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]耿姍姍.全學科閱讀的校本實踐[J].江蘇教育，2020（2）：48-50.

[2]崔凌潔.閱讀治療兒童心理創(chuàng)傷的文獻分析與實踐探討[J].四川圖書館學報，2018（6）：80-82.

基金項目：廣州市中小學心理健康教育“十三五”規(guī)劃課題“運用閱讀治療理論促進學生品行的發(fā)展”（Gzxy-xx-b202）。

作者簡介：翁少靜（1967— ），女，廣東汕頭人，中小學高級教師，本科，廣東省廣州市海珠區(qū)綠翠小學校長，研究方向：德育。