關于培養(yǎng)農村留守兒童科學素養(yǎng)的實踐研究

洪欣慧?胡心月?方智勤?劉麗君

摘 要：農村留守兒童問題是社會發(fā)展中一個重大的民生問題，教育是促進留守兒童健康成長、維護社會和諧穩(wěn)定的重要途徑。在留守兒童的科學教育中，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)對留守兒童的健康成長有著關鍵作用，但由于農村科學教育學習資源有限、農村本土化科學教育資源缺乏有效開發(fā)等原因，農村留守兒童的科學素養(yǎng)普遍較低。為解決這一問題，文章作者提出，立足留守兒童科學教育，夯實家庭科學教育基礎，并以學校為主陣地，依托教育行政部門和社會的力量，將農村留守兒童科學素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，激發(fā)他們對科學的好奇心和求知欲，給予他們科學探索的機會和平臺，助力留守兒童健康成長和全面發(fā)展。

關鍵詞：農村留守兒童;科學素養(yǎng);實踐策略

一、問題的提出

據(jù)2016年《國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》對農村留守兒童的定義，筆者在本研究中認為，農村留守兒童是指“父母雙方外出務工或一方外出務工，另一方無監(jiān)護能力，無法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農村戶籍未成年人”。而基本科學素養(yǎng)的主要內涵包括三個方面：一是對科學知識（科學術語和科學基本觀點）達到基本的了解程度;二是對科學方法達到基本的了解程度;三是對科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。

實際情況是，由于農村教育資源、師資力量和教育理念等各方面的限制，農村留守兒童對科學知識、方法、技術的認識僅停留在課本上，而對其實際作用和意義了解得并不全面，但科學素養(yǎng)的提高對留守兒童的成長有不可或缺的作用。因此，如何促進農村留守兒童科學素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，非常值得思考。

二、農村留守兒童的科學教育現(xiàn)狀

1.農村留守兒童對科學知識的理解較粗淺

生活中處處存在科學，比如，彩虹的形成、葉子到秋天變黃、叉魚要朝魚的下方叉，等等，這些神奇現(xiàn)象的本質是科學，而科學知識的掌握是兒童提高科學素養(yǎng)的第一要素。在農村，鑒于師資力量及科學教學資源的缺乏，家長受到傳統(tǒng)應試教育思想的影響較大，留守兒童的科學知識基礎比較薄弱，對科學知識的理解較為粗淺。在學習科學的過程中，他們對所學到的科學知識只是進行短暫記憶，知其然，不知其所以然，科學知識面較狹窄，無法理解和運用科學知識。

2.對農村留守兒童科學探究能力的培養(yǎng)較缺乏

對農村留守兒童科學探究能力的培養(yǎng)不能僅限于科學課堂，還要在課外繼續(xù)培養(yǎng)。農村留守兒童長期處在家庭教育缺失、祖輩教養(yǎng)能力有限的情況下。研究發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童從未自己獨立或在監(jiān)護人的幫助下進行過科學探索。

除此以外，科學資源及科學師資力量也不夠，他們無法通過實驗操作進行科學探索，無法得到正確的指導，導致他們科學探究的能力難以得到培養(yǎng)、提升。

3.科學教育資源相對匱乏

科學教育資源有限及農村本土化的教育資源未得到有效開發(fā)是造成農村留守兒童科學素養(yǎng)難以提高的重要原因。這種有限體現(xiàn)在兩方面。一是書籍有限，大部分農村留守兒童能接觸到的科學讀物只有教材，而科學繪本與各類科普書籍在農村較少見。沒有書籍，他們只能通過電視了解更多事物，但電視節(jié)目缺乏系統(tǒng)性，目前針對兒童科學教育的電視節(jié)目非常少，不能像書籍一樣系統(tǒng)地介紹科學內容。二是實驗器材和材料有限，書本上所介紹的專業(yè)化器材只能在學校實驗室中見到，而農村學校存在實驗器材和材料不足及開發(fā)、使用時間較少的問題，無法滿足所有農村留守兒童科學教育的需求。

三、培養(yǎng)農村留守兒童科學素養(yǎng)的實踐建議

農村留守兒童的科學教育現(xiàn)狀是不容樂觀的，家庭、學校、教育行政部門及社會其他人員應共同努力，為留守兒童創(chuàng)造良好的科學教育條件，促進他們全面發(fā)展。

1.立足留守兒童，夯實家庭科學教育基礎

（1）提高監(jiān)護人對科學教育和科學素養(yǎng)的認識。家庭是兒童教育的搖籃，監(jiān)護人應對孩子進行良好的家庭教育。監(jiān)護人需轉變陳舊的傳統(tǒng)教育觀念，認識到接受良好的科學教育和提高科學素養(yǎng)對留守兒童成長及未來發(fā)展的重要性。監(jiān)護人應多關注留守兒童的學習，隨時隨地發(fā)現(xiàn)科學教育的契機，多鼓勵孩子去探索、發(fā)現(xiàn)，讓留守兒童養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，祖輩可帶兒童觀察小雞是如何孵化的，孵化小雞需要具備哪些條件，從而讓孩子了解動物繁殖的過程，對生命的誕生產生一定的認識，激發(fā)他們探索的欲望，在他們心中埋下科學的種子。

（2）強化父母的家庭教育責任。農村留守兒童的父母雖然長期在外，但是仍要承擔起家庭教育的責任，與孩子經常保持聯(lián)系?，F(xiàn)在通信技術發(fā)達，父母可通過電話、網絡視頻等關注孩子的學習和生活，多與孩子進行情感交流，激發(fā)孩子學習的積極性。父母還可以為孩子采購科普類書籍、科學實驗器材等，這對留守兒童學習科學有很大的幫助。

2.以學校教育為重點，營造良好的科學教育氛圍

學校是農村留守兒童學習的主要場所，留守兒童的科學教育應以學校教育為重點。在科學素養(yǎng)提高的過程中要發(fā)揮兒童的主體性，營造良好的科學教育氛圍，為農村留守兒童創(chuàng)造與科學對話的機會。在氛圍的熏陶中，培養(yǎng)留守兒童學習科學的興趣，使留守兒童積極主動地走向科學，走進科學。

（1）在教室創(chuàng)建科學興趣角。教師可以在教室創(chuàng)建一個科學興趣角，用科學的魅力感染留守兒童，培養(yǎng)留守兒童對科學探究的興趣。在科學興趣角，教師可以放置植物，或為留守兒童提供植物種子。例如，教師可以提供鳳仙花的種子，指導留守兒童觀察種子的形狀、顏色、大小，再對鳳仙花進行種植，讓留守兒童感受鳳仙花生長的過程，探究外界環(huán)境對鳳仙花生長的影響等。除此之外，教師還可以在科學興趣角放置科普讀物和科學繪本?？破兆x物中精彩的描述可為留守兒童打開世界大門，激發(fā)留守兒童探索的欲望。

（2）在走廊創(chuàng)設“奇思妙想”科學墻?？茖W活動的探究往往是從發(fā)現(xiàn)科學問題開始的，而在學校教室走廊創(chuàng)設“奇思妙想”科學墻，是讓留守兒童與科學對話、鍛煉留守兒童觀察能力的重要途徑?？茖W墻的形式可以多種多樣，教師可依據(jù)留守兒童的特點設計主題科學墻、情境科學墻、自由科學墻，讓學生可以在科學墻上分享自己的所思所想。①主題科學墻，即教師引導留守兒童圍繞某一科學主題進行科學探究。例如，在科學主題墻上，教師可以寫上“水是我們的好朋友，你對水的認識有多少呢？”這樣的啟發(fā)性問題，讓學生在科學墻上自由分享自己對水的認識。②情境科學墻，即教師為留守兒童設計一個具體的科學情境，激發(fā)他們對科學的興趣。教師應根據(jù)留守兒童的年齡特征、認知特點等對情境科學墻進行設計。③自由科學墻，即留守兒童可以在墻上面自由分享自己的奇思妙想，教師也能根據(jù)學生感興趣的方面有針對性地進行科學教育。

（3）在課余時間開展豐富多樣的科學活動。留守兒童的課余生活不夠豐富多彩，因此學?？山M織教師利用周末時間帶領留守兒童開展多樣化的科學活動。而農村廣闊的土地，豐富的動植物、礦物資源就是留守兒童得天獨厚的科學教育資源。

教師可以帶領留守兒童以一年為周期觀察花開、花落、結果;帶他們到田間認識油菜花的部分結構;帶他們觀察蚯蚓，認識生物與環(huán)境的關系。讓留守兒童在田間地頭玩科學，在動手操作中培養(yǎng)他們學科學、用科學以及探索科學的能力，激發(fā)他們對周圍世界的好奇，可以實現(xiàn)學習科學的初衷。

3.以教育行政部門為依托，協(xié)調農村科學教育資源

（1）加大對農村留守兒童科學教育的投入?？茖W素養(yǎng)的提高需要教師的引導和兒童的動手操作，而這離不開師資力量與實驗器材的投入，因此教育行政部門應加大對農村科學教育的投入。通過完善農村學校基礎科學實驗設施，建立專業(yè)化科學實驗室、科學讀物閱覽室等，進一步提高農村科學教學的質量。

引進創(chuàng)新型人才，提升農村學校科學教育師資力量。每個孩子都是獨特的個體，他們有著各自的特點，這要求教師有足夠的專業(yè)素養(yǎng)，從創(chuàng)新思維角度引導留守兒童學習。因此，教育行政部門應加大創(chuàng)新型人才的引進，合理調配農村教育資源，使留守兒童可以接受良好的科學教育，在更加優(yōu)質的教育中，教留守兒童用發(fā)展、辯證的思維看待周邊的事物，提升科學素養(yǎng)。

（2）結合社會力量為提高農村留守兒童科學素養(yǎng)助力。依托教育行政部門，在農村建立科學活動站，為農村留守兒童提供長期、穩(wěn)定的科學教育活動場所。呼吁愛心志愿者尤其是在校大學生加入科學活動站中，為農村留守兒童科學素養(yǎng)的提高助力。

在科學活動站，教育行政部門應配備較為完善的科學實驗器材，由學校教師或是社會志愿者組織留守兒童進行科學活動，讓留守兒童親身體驗科學，培養(yǎng)他們的科學操作技能和科學思維方法?；顒涌梢赃x取可操作性強的科學趣味實驗，讓留守兒童在玩中學、做中學，逐漸培養(yǎng)留守兒童對科學學習的自信心。

科學活動站可邀請留守兒童監(jiān)護人一起參加科學活動，教師和志愿者還可以對一些有能力的監(jiān)護人進行基礎的科學教育培訓。這樣可以在一定程度上提高留守兒童監(jiān)護人對科學教育的認識，幫助他們樹立對孩子進行科學啟蒙教育的理念，同時也能拉近孩子與監(jiān)護人之間的距離，實現(xiàn)家長對農村留守兒童高質量的陪伴，彌補留守兒童家庭教育和情感教育的缺失，促進家庭的和諧。

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基金項目：衢州學院文化育人、實踐育人品牌培育項目“奇樂無窮兒童科學俱樂部”。

作者簡介：洪欣慧（1999— ），女，浙江衢州人，本科在讀。

通信作者：劉麗君（1979— ），女，青海西寧人，講師，碩士，研究方向：科學教育、教師教育。