高級(jí)英語課程提升學(xué)生人文素養(yǎng)實(shí)踐策略研究

李慧懿

摘 要： 作為英語專業(yè)必修課之一的高級(jí)英語不僅需要訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫譯等各方面的英語綜合能力，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷和人文精神的使命，而功利主義、實(shí)用主義主導(dǎo)下的課堂往往導(dǎo)致人文教育缺失。本文結(jié)合高級(jí)英語教學(xué)實(shí)踐，從第一堂課、教材選用、課堂導(dǎo)入、授課過程、課后鞏固五個(gè)方面闡述了高級(jí)英語課程中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略，探究了提高學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 高級(jí)英語 人文素養(yǎng) 實(shí)踐策略

一、引言

現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展讓很多人被利益誘惑，在追求金錢的道路上迷失了自我，“黑心棉”、“毒雞蛋”事件層出不窮，社會(huì)道德體系搖搖欲墜，象牙塔里的大學(xué)生受到很大的沖擊。其實(shí)，高等教育的目的不僅僅是讓學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，其根本是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。作為英語專業(yè)的必修課之一，高級(jí)英語同樣擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀的重大責(zé)任。

二、高級(jí)英語課程中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性和緊迫性

人文素養(yǎng)是指通過教育具備一定的人文知識(shí)并將知識(shí)中蘊(yùn)含的人文精神內(nèi)化所體現(xiàn)出的氣質(zhì)和修養(yǎng)，其核心內(nèi)容是對(duì)人類生存價(jià)值和意義的關(guān)懷。對(duì)于二語習(xí)得者來說，語言和人文之間存在非常密切的關(guān)系，美國語言學(xué)家羅伯特·拉多指出語言是文化的重要組成部分。這意味著個(gè)體人文素養(yǎng)越高，他就會(huì)對(duì)文本的理解更透徹，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更理想。因此，英語專業(yè)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，文化素養(yǎng)的提高能有效提高文本的比較分析理解能力和語言綜合運(yùn)用能力。換而言之，如果我們深入理解各類文化，那么學(xué)習(xí)詞匯和語法時(shí)遇到的問題就會(huì)迎刃而解。

然而，隨著社會(huì)發(fā)展速度過快而導(dǎo)致的實(shí)用主義和功利主義成為社會(huì)價(jià)值的主導(dǎo)，以及大學(xué)生求職壓力的日漸增大，高校教育不可避免地向這個(gè)方面傾斜，知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)和語言技能強(qiáng)化、職業(yè)技能培訓(xùn)成為英語教學(xué)主旨，人文理念鮮少被提及。學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)的掌握情況不盡如人意，有的英語專業(yè)學(xué)生非?！奥斆鳌钡匕颜n程分為“有用課”和“無用課”，對(duì)自己為什么要學(xué)習(xí)課文充滿不滿與疑惑，要求教師上課多講講單詞句子，專四專八解題技巧也是學(xué)生非?？是蟮闹R(shí)，對(duì)于他們來說，多考幾個(gè)證遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)一篇美文并欣賞其內(nèi)涵要有意義得多，全然不知語言單詞的把握如能站在文學(xué)賞析的角度來學(xué)習(xí)，取得的效果往往事半功倍。因此，讓學(xué)生知曉語言與人文之間的密切關(guān)系并讓人文素養(yǎng)教育貫穿始終非常有必要。

值得慶幸的是，國家越來越重視英語專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，2000年新修訂的《高校英語專業(yè)教學(xué)大綱》明確指示高級(jí)英語教學(xué)目的是通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，2004年的新版高校英語專業(yè)八級(jí)考試大綱中也增加對(duì)人文知識(shí)的考核力度。這對(duì)英語專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)提出明確的目標(biāo)，指引正確的方向。作為一所地方院校，我們致力于探索出一條多元化、多模式培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑。

三、高級(jí)英語教學(xué)過程中提升學(xué)生人文素養(yǎng)實(shí)踐策略

（一）上好第一堂高級(jí)英語課。

要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，上好第一堂高級(jí)英語課非常重要。學(xué)生從低年級(jí)進(jìn)入高年級(jí)，想當(dāng)然認(rèn)為高級(jí)英語和基礎(chǔ)英語沒有本質(zhì)區(qū)別，只是課文更長、單詞更難了，其實(shí)不然。第一堂課教師必須明確告訴學(xué)生高級(jí)英語課程的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，即不僅是單純學(xué)習(xí)單詞、語法，更要從鑒賞的角度閱讀一篇課文，體會(huì)作者遣詞造句的優(yōu)美，修辭的巧妙，欣賞文章中所蘊(yùn)含的深意，進(jìn)而了解其他國家民族的文化背景，理解并尊重文化多樣性。這樣學(xué)生才能不斷深化自己的人文知識(shí)，提升自己的人文素養(yǎng)。因此，高級(jí)英語教師要準(zhǔn)備好第一堂課，讓學(xué)生明確在高級(jí)英語課上“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。

（二）教材選用具有人文性。

筆者所在的地方性本科院校高級(jí)英語課所選用的教材是《現(xiàn)代大學(xué)英語》第五、六冊(cè)和張漢熙的《高級(jí)英語》，這幾套教材里都是精挑細(xì)選的經(jīng)典好文，內(nèi)容既有政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等人文思想，如《高級(jí)英語》第三課”The ship in the desert”里，美國前副總統(tǒng)戈?duì)枒n心忡忡地勾畫出科技發(fā)展不僅帶來的巨大能量，還帶來了可能關(guān)系到人類生死存亡的環(huán)境破壞問題，時(shí)至今日，我們讀到這類文章還會(huì)有很深的體會(huì)；又貼近學(xué)生自己生活或體現(xiàn)其他民族學(xué)習(xí)生活，如《現(xiàn)代大學(xué)英語》第五冊(cè)中”Two kinds”講述的是在美國出生的女兒們和從中國逃亡到美國的四位母親之間的矛盾沖突，母女親情總能引起學(xué)生的共鳴?！陡呒?jí)英語》第四課”Everyday use”敘述了黑人家族文化傳承的問題，兩姐妹對(duì)文化繼承的不同理解和不同選擇也恰恰是中國當(dāng)前對(duì)待傳統(tǒng)文化的兩種態(tài)度，引發(fā)了學(xué)生對(duì)本土文化的反思。如果在教學(xué)過程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注每篇文章的文化背景和主題立意，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化地?cái)U(kuò)展知識(shí)，增加閱歷，不僅有助于提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，還能讓學(xué)生真正具有全球視野。

（三）課堂導(dǎo)入采用開放性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。

課堂導(dǎo)入部分的好壞關(guān)系到課堂教學(xué)的成功與否，如果課堂導(dǎo)入做得好，能夠引起學(xué)生興趣，喚起其課堂參與的熱情，那么接下來的課文講解也能事半功倍。筆者所在高級(jí)英語組通過多年摸索、集體討論、課堂實(shí)踐、效果對(duì)比，總結(jié)出針對(duì)英語基礎(chǔ)薄弱、因缺乏自信而不敢發(fā)言、人文素養(yǎng)較為缺乏的英語專業(yè)學(xué)生為期三個(gè)學(xué)期的“漸進(jìn)式”課堂導(dǎo)入法：大三上學(xué)期，為了消除學(xué)生英語交流時(shí)的焦慮和恐懼，教師可以采取“group discussion”的方式，選擇一些社會(huì)性話題或者貼近學(xué)生生活話題，也可以是和課文相關(guān)的話題，首先讓學(xué)生自由分組討論后選取一位學(xué)生發(fā)言，這樣學(xué)生面對(duì)熟悉的人能夠暢所欲言，獨(dú)立發(fā)言的同學(xué)也有所準(zhǔn)備，隨后教師可以對(duì)相關(guān)話題發(fā)表正面、積極的看法，既灌輸了正確的人生價(jià)值觀又不容易引起學(xué)生反感。到了下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)能夠做到基本流暢表達(dá)后可以采取“news time”的方式，這個(gè)階段以學(xué)生為主導(dǎo)，要求一位學(xué)生從一周新聞中篩選出四至五條熱點(diǎn)新聞細(xì)節(jié)分享給其他同學(xué)，要求其他學(xué)生針對(duì)任意一條新聞內(nèi)容或主題發(fā)表自己觀點(diǎn)，最后該學(xué)生做出總結(jié)。10分鐘-15分鐘的“新聞時(shí)間”讓新聞主講人和參與人都受益匪淺，提高了他們英語新聞檢索閱讀能力和思辨能力，教師也可以通過學(xué)生對(duì)時(shí)事的看法了解他們的思想動(dòng)態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生想法有所偏激，教師可以及時(shí)做出正確的引導(dǎo)。大四上學(xué)期，“impromptu speech”即興演講模式頗受學(xué)生歡迎。隨機(jī)給出主題讓學(xué)生考慮兩分鐘后立即開始演講，這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)非常有表達(dá)欲，并且能夠很好地組織自己的語言，發(fā)言積極，思想積極正面，表達(dá)內(nèi)容較有深度。三個(gè)學(xué)期的課堂導(dǎo)入，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生積極性非常容易調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)勁頭很足而且英語口語表達(dá)有很大提高，更重要的是基本上所有學(xué)生都擁有積極向上的人生態(tài)度，樹立正確的人生價(jià)值觀，學(xué)生人文素養(yǎng)有很大程度的提高。

（四）教學(xué)過程中采用鑒賞式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

引導(dǎo)學(xué)生在課堂導(dǎo)入部分對(duì)社會(huì)事件展開討論及授課過程中對(duì)文章的主題、語言、文化等內(nèi)容進(jìn)行鑒賞式閱讀，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，而批判性思維能力的養(yǎng)成又可以促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。例如《高級(jí)英語》第一冊(cè)中“Hiroshima—the ‘liveliest city in the world”講述一位記者到投放原子彈多年后的廣島采訪時(shí)的所見所想，反省戰(zhàn)爭給人們帶來的永不消逝的創(chuàng)傷，蘊(yùn)意深刻。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，不管是對(duì)標(biāo)題中“l(fā)iveliest”的理解，還是對(duì)市長、漁民采訪的理解，總能引發(fā)學(xué)生熱烈討論，這表明學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)不是全盤接受，而是運(yùn)用批判性思維表達(dá)自己的觀點(diǎn)。美國語言學(xué)家克拉姆契認(rèn)為：“外語教學(xué)中的文化教學(xué)應(yīng)定位于‘增強(qiáng)意識(shí)，而非‘認(rèn)同采納，即在學(xué)習(xí)外國語言文化時(shí)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該單純地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，無條件地認(rèn)同文化差異，而應(yīng)該努力運(yùn)用批判性思維提出疑問，從而提高自己的文化交流意識(shí)?！保↘ramsch 1981：203）高級(jí)英語教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課堂上多發(fā)揮批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)目的語國家文化，兼容并舉，博采眾長，通過對(duì)文化的全面綜合認(rèn)識(shí)提升自身氣質(zhì)和修養(yǎng)。

（五）課后鞏固環(huán)節(jié)多途徑提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)

課后鞏固環(huán)節(jié)不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)能反哺教師教學(xué)。教師可以要求學(xué)生從課文主題語言特色等方面入手，開展鑒賞式寫作，提高學(xué)生的批判性思維能力、文學(xué)修養(yǎng)和審美。再以“Two kinds”為例，教師可以在課后布置學(xué)生通過根據(jù)課文和自己的興趣，探究中西文化背景的差異及其融合的可能性。這種結(jié)合了資料查訊、篩選、閱讀、批判性寫作的形式既可以避免學(xué)生因“無話可說”而復(fù)制別人的文章，又可以使其英語綜合素質(zhì)上升到一個(gè)新的高度。

四、結(jié)語

語言是一種實(shí)用性較強(qiáng)的工具，人們通過它來認(rèn)識(shí)世界。但它又不單純是工具，還應(yīng)該具備人文精神，在潛移默化中滋養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者，幫助他們完善心靈、健全人格，這是語言學(xué)習(xí)者在大學(xué)的必修課，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)深化自己對(duì)世界的認(rèn)同、對(duì)人生的感悟和對(duì)生命體的敬畏。作為基礎(chǔ)課程之一的高級(jí)英語課任重而道遠(yuǎn)。高級(jí)英語教師應(yīng)該在第一堂英語課上讓學(xué)生了解高級(jí)英語教學(xué)目的及教學(xué)重難點(diǎn)，選取人文性強(qiáng)的經(jīng)典教材，課堂導(dǎo)入傾向社會(huì)話題和積極人生價(jià)值觀的引導(dǎo)，在授課過程中對(duì)高級(jí)英語教材內(nèi)容中的主題和語言開展深入賞析，提高學(xué)生批判性思維能力，課后反思環(huán)節(jié)多組織課文內(nèi)容及課文延伸閱讀內(nèi)容的鑒賞式寫作，提升學(xué)生的審美和文化修養(yǎng)。這樣高級(jí)英語課才不僅僅局限于聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)，更體現(xiàn)出一種社會(huì)責(zé)任感和使命感，努力提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而讓學(xué)生成為真正意義上的“文化人”而非功利性強(qiáng)的“生物人”。

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課題：宜春市社科規(guī)劃課題“提升學(xué)生人文素養(yǎng)的高級(jí)英語課程實(shí)踐研究”成果