英語專業(yè)《高級英語》課程教學(xué)模式探討

摘要： 本文旨在通過對英語專業(yè)《高級英語》課程教學(xué)模式的多視角探究提出英語專業(yè)《高級英語》課程課堂教學(xué)的多種不同模式，即：語法翻譯教學(xué)模式、語篇理解教學(xué)模式、文體分析教學(xué)模式和文學(xué)文化鑒賞教學(xué)模式；并進(jìn)一步闡述和分析各種模式的歷史變革和特點(diǎn)；探討各教學(xué)模式在《高級英語》課程教學(xué)中的應(yīng)用。

Abstract： This paper aims to put forward a variety of different modes by exploring the teaching mode of Advanced English of English major. The modes are grammar translation teaching mode， text comprehension teaching model， stylistic analysis teaching model and literature culture appreciation teaching mode. It further elaborates and analyzes the historical changes and characteristics of various models and explores the application of various teaching modes in the teaching of Advanced English.

關(guān)鍵詞： 高級英語；教學(xué)模式；語法翻譯

Key words： Advanced English；teaching model；grammar translation

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0184-02

0 引言

張漢熙主編的《高級英語》是全國各大高校英語專業(yè)一門綜合性專業(yè)必修課，其特點(diǎn)為：課時(shí)多；語言難；內(nèi)容豐富；體裁多樣?！陡呒売⒄Z》共兩冊，包括三十篇課文，分為四大知識模塊：英語語言演變、英美文學(xué)作品、科技發(fā)展、國外政治和社會文化?！陡呒売⒄Z》課程教學(xué)模式，方法和手段眾多，教師和專家多年來也進(jìn)行了廣泛的探討和研究，內(nèi)容包括《高級英語》課程教學(xué)環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)，研究式學(xué)習(xí)，多媒體手段的利用等，但尚無綜合性，模式化的系統(tǒng)性研究和闡述。筆者旨在總結(jié)多年來英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法的基礎(chǔ)上，提出《高級英語》課程的多種教學(xué)新模式并進(jìn)行深入分析，以完善《高級英語》課程教學(xué)體系，革新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。

1 《高級英語》課程教學(xué)模式

筆者認(rèn)為《高級英語》課程教學(xué)可根據(jù)不同層次的學(xué)生，不同體裁的課文采用不同的教學(xué)模式以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1.1 語法翻譯教學(xué)模式

語法翻譯法是用語法講解加翻譯練習(xí)的方式來教學(xué)外語的方法。該教學(xué)模式以應(yīng)試為目的，培養(yǎng)的是學(xué)生閱讀外語范文和模仿范文進(jìn)行寫作的能力。語法翻譯法在教學(xué)過程中以傳統(tǒng)語法為基礎(chǔ)，該教學(xué)方法認(rèn)為語言的核心是語法，外語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是語法。因此教師在授課過程中花費(fèi)非常多的時(shí)間和精力講解語法。其重點(diǎn)在外語書面語的閱讀和理解，忽略口語教學(xué)。師生課堂互動(dòng)少，屬輸入式教學(xué)。語法翻譯教學(xué)模式的優(yōu)勢是通過母語的比較和翻譯，讓學(xué)生深刻的理解外語復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和抽象詞義，該教學(xué)模式下的學(xué)生翻譯能力強(qiáng)，詞義理解比較確切，能夠較好的應(yīng)用語法。不僅能夠大大提高學(xué)生的理解力，培養(yǎng)學(xué)生的啟發(fā)思維，還有利于提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)備要求少，便利易行。但語法翻譯教學(xué)模式只適用于應(yīng)試教育，該教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生口語和聽力能力一般較差，直接影響運(yùn)用外語進(jìn)行外語教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會，長期使用語法翻譯法會使學(xué)生患上外語聾啞病，不利于全面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力。

1.2 語篇理解教學(xué)模式

一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體就是語篇，語篇無論以什么形式出現(xiàn)都要求其必須合乎語法，且語義連貫。語義連貫是語篇的主要特征之一。

語篇表達(dá)的內(nèi)容都是彼此相關(guān)的信息，因此對語言連貫的要求很高，只有將信息構(gòu)成連貫的整體，那些信息才有意義，所以有人說語言教學(xué)即語篇教學(xué)。由此可知，語篇是語言的基本單位，它體現(xiàn)著語言的意義，也反映著語言的社會文化模式。其中語篇理解是語篇理解教學(xué)模式的重中之重，它能夠?qū)⒆髡摺⒆x者和語篇三者之間形成一個(gè)交際互動(dòng)過程，作者通過運(yùn)用各類語法、各種詞匯等形成自己的思想信息并向讀者表達(dá)出來。而讀者通過學(xué)習(xí)各類語法、各種詞匯能夠感受到作者的思想信息，兩者之間好像有了交流。

語篇理解包括深層結(jié)構(gòu)理解和表層結(jié)構(gòu)理解兩部分，其中深層結(jié)構(gòu)理解揭示語篇的語義連貫以及在特定語境中的語用功能；表層結(jié)構(gòu)理解揭示語篇的句子、短語、單詞、詞素等層次結(jié)構(gòu)的銜接關(guān)系。語篇理解教學(xué)法能夠幫助學(xué)生迅速的理清文章的層次結(jié)構(gòu)，總結(jié)文章的中心思想，體會作者的思想和思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力。然而需要注意的是語篇理解教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)文化語境，否則很容易造成誤解，反而影響教學(xué)效果和質(zhì)量。語篇理解教學(xué)充分吸收了包括語言學(xué)、符號學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、社會人文學(xué)科的研究成果，慢慢形成了一個(gè)專門研究交際語言使用情況的涉及多個(gè)學(xué)科的一門語言教學(xué)方法。只有運(yùn)用語篇理解教學(xué)才能在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時(shí)，提高他們的言語交際能力。

1.3 文體分析教學(xué)模式

語言修辭學(xué)是國內(nèi)外對語言文體的研究來源。隨著現(xiàn)代語言學(xué)理論和現(xiàn)代語言文體學(xué)研究的不斷融合，相繼出現(xiàn)了多個(gè)文體學(xué)派別，例如語言學(xué)文體學(xué)、文學(xué)文體學(xué)、社會歷史及文化文體學(xué)、話語文體學(xué)、功能文體學(xué)、形式文體學(xué)等，這些文體學(xué)派別視角和目的不同，研究文體的本質(zhì)和特征，探討作者通過不同的語言形式顯示文體特征、傳遞意蘊(yùn)和美感。

文體分析一般是從語音、詞匯、句法及語篇的層面找出語言運(yùn)用中的“常規(guī)”和“變異”，進(jìn)而說明語言手段是如何增強(qiáng)表達(dá)效果的，并揭示作品的風(fēng)格以及形成這種風(fēng)格的方式和手段。

文體分析的重點(diǎn)是分析具有文體意義和美學(xué)價(jià)值的語言特征，也就是說通過分析那些“與眾不同”的語言，分析作者的思維邏輯和想要表達(dá)的思想，實(shí)現(xiàn)審美和鑒賞目的。該教學(xué)模式下學(xué)生能夠較快的掌握作者的語用意圖與內(nèi)涵，這對于提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力大有益處，不僅如此，還能夠大大提高學(xué)生辨別語篇的語言特點(diǎn)和各種寫作技巧的能力。

文體分析教學(xué)模式的最顯著特點(diǎn)是教師和學(xué)生都要從語言文本中的語音、詞匯、句法及語篇的理解層面躍出，努力進(jìn)入去理解并把握作者的寫作風(fēng)格、文章體裁、結(jié)構(gòu)、段落、主題句、主題思想、主要觀點(diǎn)及語言中的修辭手法等深層次的語言理解方面。

1.4 文學(xué)文化鑒賞教學(xué)模式

英語教學(xué)模式一般可分為兩大類，輸入型教學(xué)模式和輸出型教學(xué)模式。文學(xué)文化鑒賞教學(xué)模式來自于語言學(xué)習(xí)的“輸出驅(qū)動(dòng)理論”，屬輸出型教學(xué)模式，也是英語教學(xué)改革的一個(gè)發(fā)展方向。

2007年5月在上海舉辦的“首屆全國英語專業(yè)院系主任高級論壇”上，文秋芳等針對“外語教學(xué)實(shí)踐與研究中長期存在的一種重輸入輕輸出的不對稱現(xiàn)象”進(jìn)行了深入的探討，分析了我國高校英語專業(yè)學(xué)生英語水平提高的現(xiàn)狀，并且就英語專業(yè)技能課程的改革提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”。該假設(shè)，以其改革的教學(xué)理念，創(chuàng)新的教學(xué)思維，獨(dú)特的教學(xué)視角，從英語技能課程改革的百花園中破土而出，以其旺盛的生命力，引起外語界同行們對課程改革的濃厚興趣。

筆者認(rèn)為“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的提出對高校英語專業(yè)課程教學(xué)改革有一定的借鑒意義?！拜敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)”理論包括兩個(gè)方面：

第一，心理語言學(xué)認(rèn)為輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)沒有輸出驅(qū)動(dòng)的語言學(xué)習(xí)過程，即使有高質(zhì)量的輸入，其語言習(xí)得效率也很有限。

第二，輸出驅(qū)動(dòng)從學(xué)習(xí)英語實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、譯表達(dá)性技能比培養(yǎng)聽、讀輸入性技能更有效，更具社會功能。文學(xué)文化鑒賞教學(xué)模式屬于輸出型學(xué)習(xí)，也稱作為任務(wù)性學(xué)習(xí)或自主性學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式以學(xué)生為教學(xué)主體，以教師為引導(dǎo)者、顧問，學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)合作學(xué)習(xí)，課后延續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可利用自己已具備的能力學(xué)習(xí)課文中的語言和文學(xué)文化知識，并進(jìn)行積極的輸出性交流，幫助自己自主構(gòu)建語言知識體系，全面提高語言應(yīng)用能力，尤其是語篇理解和文學(xué)文化知識的鑒賞能力。

2 結(jié)語

隨著英語專業(yè)課程的發(fā)展，教學(xué)要求不斷提高，新的語言學(xué)理論越來越多地融入教學(xué)當(dāng)中，使教學(xué)方法不斷推陳出新?！陡呒売⒄Z》課程教學(xué)模式可根據(jù)教學(xué)對象不斷融合語法翻譯法、語篇理解教學(xué)法、文體分析教學(xué)法及文學(xué)文化鑒賞教學(xué)法等各自理論的優(yōu)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法體系，提高學(xué)生的英語閱讀能力和語篇理解能力，了解英語語言中的英語修辭手法，把英語學(xué)習(xí)從培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生全面提升掌握英語語言的能力和對英語文學(xué)的鑒賞能力，最終達(dá)到全面了解英語語言文化的目的。

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