核心素養(yǎng)導(dǎo)向下提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)水平的有效策略研究

摘 要：在核心素養(yǎng)教育視域下，小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)成為培育學(xué)生英語(yǔ)智育、美育和德育的重要場(chǎng)所。文章以外研版三年級(jí)起點(diǎn)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐為例，從教師和學(xué)生的不同視角出發(fā)，對(duì)如何轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、把握學(xué)生學(xué)情、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感，建構(gòu)一個(gè)多元化、互動(dòng)式的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探究，以期在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的培育，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)水平的有效提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ)課堂;教學(xué)策略

在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生多視英語(yǔ)學(xué)科為一門(mén)工具性學(xué)科，僅重視英語(yǔ)知識(shí)和技能的習(xí)得，卻忽視了英語(yǔ)學(xué)科的人文價(jià)值。但誠(chéng)如教育家克伯屈所言：“教育屬于生活，教育為了生活，而且教育要依靠并借助于生活?！苯逃囊饬x是促使學(xué)生通過(guò)知識(shí)和技能的習(xí)得，對(duì)其生活各方面的發(fā)展起到積極影響，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生完成自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要所必須具備的基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的上位核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)集中體現(xiàn)于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能、邏輯思維、文化素養(yǎng)和情感態(tài)度的培養(yǎng)，而“素養(yǎng)教育”直接體現(xiàn)于英語(yǔ)課堂中，這便要求教師在課堂中創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)要求下的小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生全面素質(zhì)培育目標(biāo)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，定位教師角色

核心素養(yǎng)教育要求教師建構(gòu)一個(gè)“以學(xué)為主”的教學(xué)課堂，由著重于教師的“教”轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)理念應(yīng)具體落實(shí)到教學(xué)安排、課堂實(shí)踐和師生溝通等具體教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐中，故筆者分別從英語(yǔ)課程的探索者、英語(yǔ)課堂建構(gòu)的設(shè)計(jì)者和培育學(xué)生的引導(dǎo)者三個(gè)角色出發(fā)，以多元化視角討論如何運(yùn)用新興教學(xué)觀念定位教師角色。

1.教師作為英語(yǔ)課程的探索者

小學(xué)中年段的學(xué)生屬于興趣導(dǎo)向型，但同時(shí)也具備注意力不持久、情緒不穩(wěn)定、自控能力較差等特點(diǎn)。且該階段的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容增加、難度加大，許多學(xué)生常出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況。因此，教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)貼合學(xué)生的實(shí)際情況。教育心理學(xué)家加納提出的信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，完整的學(xué)習(xí)過(guò)程是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)體領(lǐng)會(huì)、知識(shí)習(xí)得、信息儲(chǔ)存、增強(qiáng)記憶、系統(tǒng)概括、作業(yè)實(shí)踐和反饋強(qiáng)化八個(gè)階段組成。以外研版三年級(jí)起點(diǎn)英語(yǔ)上冊(cè)教材教學(xué)為例，本冊(cè)共分為十個(gè)英語(yǔ)單元，學(xué)習(xí)任務(wù)較重。在學(xué)期伊始，教師應(yīng)做好周課程計(jì)劃、月課程計(jì)劃，并設(shè)置每個(gè)單元的核心教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)技能目標(biāo)，同時(shí)做好教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度的設(shè)計(jì)完成教學(xué)期望目標(biāo)的設(shè)置，并幫助學(xué)生完成興趣激發(fā)、知識(shí)吸收、實(shí)踐練習(xí)和學(xué)習(xí)反饋這一課程系統(tǒng)。

2.教師作為英語(yǔ)課堂的設(shè)計(jì)者

區(qū)別于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，核心素養(yǎng)觀要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)性、自主性強(qiáng)的課堂環(huán)境。小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，該階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本詞匯和句型的學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入情感教育可以提升教學(xué)深度、豐富教學(xué)內(nèi)容、營(yíng)造和諧的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

高效課堂的實(shí)現(xiàn)有多重路徑，如英語(yǔ)課堂實(shí)踐中的小組合作學(xué)習(xí)法、情境構(gòu)建法、角色扮演法、“五步誘導(dǎo)”教學(xué)法、游戲教學(xué)法等教學(xué)法都體現(xiàn)出了自己的優(yōu)勢(shì)，教師須對(duì)課程核心目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估后，結(jié)合一種或多種教學(xué)方式進(jìn)行課堂效率的提升。如He's a doctor一課以引導(dǎo)學(xué)生探討職業(yè)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，可采用學(xué)生扮演不同角色的方法加深學(xué)生的理解和記憶;學(xué)習(xí)Happy birthday一課時(shí)，可運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境法模擬過(guò)生日的現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

3.教師作為培育學(xué)生的引導(dǎo)者

小學(xué)生正處于自我發(fā)展的初級(jí)階段，這一階段也正是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。而個(gè)人情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響至關(guān)重要，學(xué)生個(gè)人情感或積極或消極，將直接影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。正如教育家?jiàn)W蘇伯爾所認(rèn)為的，在兒童學(xué)習(xí)的早期階段，以教師、家長(zhǎng)進(jìn)行鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的附屬內(nèi)驅(qū)力對(duì)學(xué)生完善學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以起到關(guān)鍵性作用。加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極情感的培養(yǎng)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，提升英語(yǔ)課堂效率。當(dāng)前學(xué)生在課堂上的消極情感主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)焦慮、缺乏自主性，而消極情感的形成與學(xué)生性格、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法等因素有著直接關(guān)系。故建構(gòu)一個(gè)寬松、和諧的課堂環(huán)境，可以緩解學(xué)生過(guò)于重視成績(jī)的焦慮情緒，讓學(xué)生享受課堂，盡可能減少英語(yǔ)課堂交流中的懼怕、逃避行為，喚醒學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的活力。

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)技能進(jìn)行培養(yǎng)，并將德育、美育引入課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人功能。教師在教學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)他者文化，開(kāi)闊文化視野，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。因此，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，教師不應(yīng)局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能的培養(yǎng)，也應(yīng)加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃中的育人功能和文化價(jià)值。如在上冊(cè)的How are you、How old are you、what's your name等交流性強(qiáng)的單元課程教學(xué)中，教師可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、與他人溝通的能力，有利于學(xué)生在溝通交流中進(jìn)一步融入社會(huì);在下冊(cè)My favorite colour is yellow、I like football等有關(guān)自我興趣愛(ài)好的單元課程中，教師可對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知能力、自信心進(jìn)行培育，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

此外，小學(xué)階段正是學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度、樹(shù)立正確的價(jià)值觀有著重要的作用。在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生可以在不同單元的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用中習(xí)得不同的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

二、把握學(xué)生學(xué)情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要條件。在把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的有效途徑。

在筆者教學(xué)的三年級(jí)學(xué)生中，大部分學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到個(gè)體智力、思維能力、創(chuàng)造力等多個(gè)因素的影響，當(dāng)他們學(xué)習(xí)陷入困境時(shí)，學(xué)習(xí)興趣便被削弱了。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握。例如，教師可將學(xué)習(xí)位于上游的學(xué)生作為全班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的榜樣，并通過(guò)成立互幫小組，引導(dǎo)其幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)位于中游的學(xué)生比較多，教師應(yīng)予以更多重視，在夯實(shí)他們基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)陷入困境的學(xué)生，須通過(guò)認(rèn)可、贊揚(yáng)的方式提升其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，鼓勵(lì)該類(lèi)學(xué)生向教師、同學(xué)多學(xué)多問(wèn)。此外，可通過(guò)讓學(xué)生給自己設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地克服困難。

三、創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量

英語(yǔ)課堂是教師傳遞教學(xué)理念、展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心場(chǎng)域，筆者以This is my school一課的實(shí)際教學(xué)為例，從該課的教學(xué)核心目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程規(guī)劃、教學(xué)方法和課堂實(shí)踐對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂進(jìn)行分析。

1.制訂教學(xué)策略，明確課程目標(biāo)

從第一維度教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，該課應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹學(xué)校和校內(nèi)人物的單詞及句型的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練。對(duì)于第二維度目標(biāo)而言，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)運(yùn)用詞句向他人介紹學(xué)校及人物，并靈活使用“What's this？”“ What's that？ ”詢(xún)問(wèn)物品以及運(yùn)用“This is my...”“It's a...”這類(lèi)介紹人物和物品的常用句型。在第三維度教學(xué)目標(biāo)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)學(xué)校生活、團(tuán)結(jié)同學(xué)和尊重教師的積極情感培育。

2.完善課程規(guī)劃，布置學(xué)習(xí)任務(wù)

教師作為英語(yǔ)課堂的引導(dǎo)者，在課堂開(kāi)始前應(yīng)讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)有所了解。通過(guò)讓學(xué)生在課前用繪畫(huà)的方式表述教室內(nèi)的物品和人物，明晰pupil、pen、teacher等單詞的含義，并結(jié)合已學(xué)單詞如door、desk、window等加深對(duì)詞匯的印象。教師要預(yù)先告知學(xué)生本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中形成課程目標(biāo)知覺(jué)。

3.采用多元化教學(xué)手段，營(yíng)造課堂氛圍

為調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師在該課的實(shí)際教學(xué)中可運(yùn)用多種教學(xué)手段，如運(yùn)用情境教學(xué)法建構(gòu)課堂環(huán)境，采用小組合作學(xué)習(xí)法和游戲法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶，還可以在角色扮演的互動(dòng)式教學(xué)中提升學(xué)生自主運(yùn)用知識(shí)的能力。如教師扮演學(xué)校的導(dǎo)游，向?qū)W生出示學(xué)校各處景色和設(shè)施的照片，向?qū)W生詢(xún)問(wèn)：“Do you like our school？”進(jìn)而出示教室內(nèi)的相關(guān)物品照片，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“What's this？”“What's that？”并講解此類(lèi)問(wèn)句的用法。隨后，在教師帶領(lǐng)學(xué)生熟讀詞匯表后，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，小組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行單詞互問(wèn)、互答、互檢，出示相關(guān)照片進(jìn)行單詞搶答游戲。教師在進(jìn)行答句教學(xué)后，學(xué)生結(jié)合所學(xué)詞匯對(duì)重點(diǎn)問(wèn)句和答句進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，如同桌互相扮演介紹者和參觀者，在教室內(nèi)進(jìn)行物品、人物的詢(xún)問(wèn)和介紹，教師則在課堂觀察中糾正學(xué)生單詞和句子的用法，傾聽(tīng)學(xué)生交流，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。

4.提升教學(xué)立意，端正學(xué)生情感態(tài)度

課堂結(jié)束時(shí)，教師通過(guò)對(duì)課堂內(nèi)容的總結(jié)概括，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，并幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“你眼中的學(xué)校、同學(xué)或老師是什么樣的？”這一問(wèn)題進(jìn)行自由發(fā)言，促進(jìn)學(xué)生自我思考。通過(guò)講述學(xué)校生活的美好之處以及該怎樣愛(ài)護(hù)校園設(shè)施，學(xué)會(huì)與同學(xué)、老師友好相處，激發(fā)學(xué)生對(duì)校園、班集體的熱愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生智育、德育和美育全方位提升。

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作者簡(jiǎn)介：王月蓮（1980— ），女，壯族，廣西南寧人，一級(jí)教師，本科，教研組長(zhǎng)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。