整體語言教學在培養(yǎng)小學生英語拼讀素養(yǎng)的實踐研究

鄧菊

【摘要】整體語言教學法（Whole Language Approach）理論首先強調(diào)整體，通過對知識的整體知識結構的建立、整體語言學習環(huán)境和條件的打造，培養(yǎng)學生較高的語言學習能力和綜合語言素養(yǎng)，而在小學英語拼讀板塊，碎片化地推進拼讀教學、缺乏培養(yǎng)學生拼讀綜合能力的整體設計，都是導致學生無法建立英語拼讀方法、乃至英語學習基礎的建立處于被動局面的因素。因此，整體語言教學在培養(yǎng)小學階段的英語拼讀素養(yǎng)上，有著重要意義。

【關鍵詞】整體語言教學;拼讀基礎;英語素養(yǎng)

一、小學階段拼讀學習現(xiàn)狀分析

自然拼讀法通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音之間的認知聯(lián)系，旨在達到“見詞能讀”“聽音能寫”的英語能力，最終培養(yǎng)學生的英語閱讀與寫作能力。作為一種能快速有效地掌握英語聽、讀、寫入門的方法，目前被大量運用于幼兒、小學基礎英語教育當中。它的基礎構成為：認識26個字母、26個字母的字母音（Letter sound）和自然音（Sound of letters in the words）、元音音素和輔音音素、字母組合發(fā)音規(guī)則、多音節(jié)發(fā)音規(guī)則等。

在目前國內(nèi)多個版本的教材中的語音拼讀板塊，基本是通過具體單詞呈現(xiàn)目標拼讀因素，并加以練習鞏固。這較符合兒童語言學習的認知規(guī)律，但失去了拼讀的整體性呈現(xiàn)和拼讀架構體系性，在近十年的小學英語教學觀察中發(fā)現(xiàn)，拼讀教學的一開始或最后沒有系統(tǒng)性、整體性地呈現(xiàn)和強化英語拼讀知識體系，就是造成小學生無法形成自己的拼讀方法的問題所在。

二、整體語言教學對培養(yǎng)小學生的拼讀素養(yǎng)的重要意義

Ken Goodman認為，語言中的詞、短語、句子和段落好比一樣東西內(nèi)部的原子和分子。我們可以研究原子和分子的特性，但是，其整體意義總是超過各部分加起來的總和。在英語拼讀基礎教學中，認識26個字母、26個字母的字母音（Letter sound）和自然音（Sound of letters in the words）、元音音素和輔音音素、字母組合發(fā)音規(guī)則、多音節(jié)發(fā)音規(guī)則等因素相當于原子和分子，我們既需要各自研究其特性、具體展開拼讀教學，也要把所有因素當作一個整體來進行、為學生搭建拼讀知識體系。

整體語言教學法（Whole Language Approach），也稱“全語言教學法”。它的理念提倡“教導語言時，不該將語言分割成不同的技能，然后分別教授，而應該將語言視為是一個整體的溝通系統(tǒng)，讓學習者夠過親身的經(jīng)驗來學習”。整體語言教學法的優(yōu)勢在于：它能夠使一個主題概念多角度、多層次地反復重現(xiàn)，使學生有機會把過去的知識和經(jīng)驗與今天的學習任務結合起來，使新舊知識在頭腦里形成網(wǎng)狀記憶、網(wǎng)狀聯(lián)想，使英語學習的質(zhì)量發(fā)生飛躍。

這恰恰符合英語拼讀教學的要求。英語拼讀不能把輔音拼讀、元音拼讀、字母組合拼讀等割裂開單獨進行教學，而應該總-分-總，總體呈現(xiàn)英語拼讀體系，讓學生對拼讀的整體學習建立整體的概念和初步的了解;分步驟學習拼讀規(guī)則和內(nèi)容;再整體復現(xiàn)、反復強化英語拼讀體系。才能達成學生綜合的拼讀素養(yǎng)構建的目的。

不僅單純地在拼讀知識教學上有意義，在培養(yǎng)學生拼讀興趣、能力、方法和學習策略上，整體教學法都有著獨特的意義。正如我國小學英語教育專家王偉所說：“全語言作為一種以學習者為中心的教學方法開始盛行。它是一種關于學習的本性以及如何在課堂教學中實現(xiàn)真正意義的學習的語言教育理論和信念系統(tǒng)。該思路強調(diào)英語教學要以學生為中心，注重教學從學生的興趣、需要、能力、目的、學習風格和學習策略出發(fā)，提倡人們在形式多樣的、有目的、有意義、真實的言語環(huán)境中?！?/p>

三、整體語言教學法在培養(yǎng)小學生拼讀素養(yǎng)的實踐

整體語言教學不僅是注重語言體系的整體構建，還包含著語言環(huán)境的打造、語言運用的分享、差異化的個性教學、學生的單詞拼讀和語言閱讀方式多樣化保護及語言的閱讀寫作拓展等。拼讀能力是英語對話、閱讀與寫作的基礎，在實際的整體語言教學實踐中，應注意在打造扎實的拼讀能力上，對學生的拼讀閱讀、寫作進行整體規(guī)劃與個性化教學。

（一）課堂拼讀及閱讀環(huán)境的整體構建

在我國英語語言啟蒙和基礎階段，也就是小學1-6年級階段，ESL learners把英語作為外語學習的學生，缺乏英語語言環(huán)境與條件進行視覺、聽覺的刺激，需要在教室、學?；蛴⒄Z語言學習的整體環(huán)境進行英語拼讀與閱讀的滲透和構建。給Visual視覺型、Auditory聽覺型及 Kinesthetic動覺型學習者更充足的環(huán)境、更充裕的條件進行語言感知與學習。其中包括提供更好的英語閱讀資源和環(huán)境，鼓勵學生閱讀，從而改善學生的閱讀及寫作水平。如，打造班級英語讀書角、年級英語繪本閱讀讀書節(jié)、每周英語閱讀之星、我與同伴共讀一本書等。

（二）分享拼讀故事

通過教師或父母講拼讀故事，鼓勵學生一起參與拼讀和故事閱讀?；A階段的孩子不能脫離故事或整體語言背景單獨學習拼讀規(guī)則，以免造成學生學習興趣的消耗。在整體拼讀規(guī)則學習過程中或拼讀學習后，需要進行拼讀故事或綜合閱讀指導與鼓勵，尤其是脫離了語言學習環(huán)境和真實對話條件的ESL learners，尤其需要教師或父母在其學習英語過程中通過共讀Co-reading、指導默讀Guided reading、自主閱讀Independent reading引領。

（三）處理個別差異

根據(jù)個別學生而定的整體拼讀教學方法。英語拼讀整體教學，既要注重拼讀體系的整體教學，又要關注到個別差異，如，拼讀接受能力快慢的差異、拼讀基礎的差異、拼讀興趣的差異，等等。在小學英語階段尤其需要關注拼讀興趣的差異，通過英語課堂的拼讀注意力觀察、拼讀練習觀察、拼讀能力觀察，針對性地找到激發(fā)學生英語學習興趣的方法與策略。

（Different Spelling games ）

（四）獨立拼讀與自主閱讀

讓學生能一個人嘗試拼讀進而嘗試自主閱讀，而不用其他人伴讀。在Guided spelling & Guided reading之后，學生學會了拼讀、能夠進行閱讀，應得到獨立閱讀的環(huán)境與機會。提供足夠的英語拼讀故事或閱讀書目（小學階段主要是Picture book）、安靜的閱讀環(huán)境、不被破壞的閱讀動力，養(yǎng)成獨立閱讀習慣，逐漸形成自主閱讀的能力，達到整體語言教學的重要目的：讓學生形成自主閱讀與寫作的能力。

（五）鼓勵寫作

讓學生當作者，多多參與各種各樣的寫作活動，從而幫助學生把閱讀時積累的語文技巧內(nèi)化、融入自己的文筆內(nèi)。小學階段5-6年級的英語學習者，通過拼讀的整體體系學習，掌握了拼讀的方法與詞匯的積累，已經(jīng)可以嘗試進行自主寫作。鼓勵通過寫作達成語言學習后的“Output”以檢測拼讀學習的成果。這是整體語言教學拼讀素養(yǎng)提升與能力拓展環(huán)節(jié)。

四、整體語言教學法在拼讀教學實踐中的反思與策略

整體語言教學法的理論，除了把語言本身看作是個整體以外，還把語言教學的范疇推廣到與學生生活有關的其他各個方面。語言教學要和文化、社區(qū)相結合，教師要和學生相結合。學習拼讀的目的在于打造學生“聽音能寫”“見此能讀”的基礎，學習英語的目的是為了滿足學生語言豐富的需要以及現(xiàn)實生活中的交流和閱讀需要，為了能夠進行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題，為以后的英語語言交流與專業(yè)化語言閱讀理解構建知識基礎，不是為了學習語言而學習語言。因此，整體語言教學法理念下的拼讀教學，還應該注意：深化教師對拼讀教學的深層理解、不斷加強學生學習拼讀或者學習英語語言的理解、重視打造生活實際背景下的英語學習等。

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