核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教育

魯子問

摘要：繪本在小學(xué)語言教學(xué)中的應(yīng)用已成為熱門，許多老師把使用繪本當(dāng)成了一種時(shí)髦，但他們并沒有真正掌握繪本的有效使用。在當(dāng)前大力倡導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形勢(shì)下，我們首先應(yīng)了解繪本的內(nèi)涵、種類、功能等，使繪本閱讀與學(xué)科教學(xué)聯(lián)系起來，才能有效提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；繪本閱讀；英語素養(yǎng)；培養(yǎng)

我國(guó)教育已經(jīng)進(jìn)入全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代，而發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是課堂。小學(xué)英語課程發(fā)展核心素養(yǎng)的課堂上，具有素養(yǎng)發(fā)展特質(zhì)的繪本閱讀，不可或缺。對(duì)于小學(xué)英語繪本閱讀教育的探討尚不夠，本文嘗試展開些許敘述，以行拋磚引玉之責(zé)。

一、繪本的內(nèi)涵

（一）繪本的概念與目的

繪本就是以前所稱的連環(huán)畫、小人兒書、娃娃書，其學(xué)術(shù)名稱原本為圖畫書，英文為picture book，因于市場(chǎng)原因，繪本成為了當(dāng)前教育界的首選表達(dá)。本文亦選擇這一術(shù)語，以便于讀者接受。

繪本作為圖畫書，不僅僅只是有圖畫的書（book with pictures），而是用圖傳遞價(jià)值的書（picture book with value），核心在于價(jià)值，圖是用來傳遞意義的。圖畫不僅詮釋文字表達(dá)，而且豐富強(qiáng)化、補(bǔ)充文字表達(dá)。

繪本作為故事書，知識(shí)書，核心不在故事/知識(shí)，而在故事背后的價(jià)值，在于閱讀繪本的人通過明白道理而接受道理，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)化發(fā)展，成為文化傳承者。

基于此可知，繪本是用圖畫講故事、讓繪本讀者明白道理、發(fā)展自己、傳承文化的書。所以，繪本首先是書，哪怕只有三五頁，在性質(zhì)上具有書的完整性，更具有故事與道理的通透性。繪本然后是用圖講故事、講道理的書。兒童的文字閱讀能力還有限，還有很多不懂其深厚意義、甚至不認(rèn)識(shí)的文字，但兒童階段是懂道理的關(guān)鍵時(shí)期，所以用圖畫的方式對(duì)兒童講道理。而且，圖可以直觀、感性地表達(dá)觀點(diǎn)，兒童的形象思維對(duì)于其理解圖的意義具有顯著優(yōu)勢(shì)。

閱讀繪本可以顯性地促進(jìn)兒童的心智發(fā)展，促進(jìn)他們的感性認(rèn)知向理性認(rèn)知發(fā)展，以及基于理性認(rèn)知的社會(huì)化，從而實(shí)現(xiàn)基于兒童心智發(fā)展的人類文化性蕃延。

（二）繪本的種類與功能

正如任何事物都可以從不同視角分類，繪本亦可從不同視角分類。繪本自身也有著不同的定位，如知識(shí)繪本、品格繪本、科學(xué)繪本等等。但從學(xué)生發(fā)展和從教育教學(xué)目標(biāo)而言，我們可以分為發(fā)展學(xué)生的識(shí)詞閱讀能力的語言繪本，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)道德價(jià)值的故事繪本，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)精神的百科繪本，還有多種目標(biāo)綜合的繪本。

基于繪本的分類可知，繪本具有不同的功能：講故事，發(fā)展兒童的語言能力；講道理，發(fā)展兒童的說理能力、交流溝通能力；促進(jìn)心智發(fā)展，發(fā)展認(rèn)知能力（尤其是觀察能力、分析能力、想象力等），促進(jìn)思維品質(zhì)提升，形成判斷能力；傳承人類文明，使兒童不僅能理解人類已有文明，而且接受其有價(jià)值內(nèi)涵，并不斷創(chuàng)新發(fā)展人類文明。

基于以上分析可知，繪本閱讀不只是語言教學(xué)，而是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

二、小學(xué)英語繪本閱讀教育

（一）繪本閱讀教育的內(nèi)涵

閱讀教育是教育，不僅僅是閱讀教學(xué)。教學(xué)本應(yīng)該具有教育性，但我國(guó)當(dāng)下的教學(xué)過于偏向知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)，教育性嚴(yán)重不足，故而我們更要關(guān)注、乃至強(qiáng)調(diào)閱讀教育。

繪本閱讀教育目的在于促進(jìn)學(xué)生價(jià)值建構(gòu)、精神成長(zhǎng)?；诶L本特質(zhì)，繪本閱讀教育應(yīng)著力于發(fā)展學(xué)生的審美取向、說理能力、社會(huì)責(zé)任、觀察能力等，同時(shí)發(fā)展語言能力。

小學(xué)英語教育的巨大困難是學(xué)生基于母語發(fā)展的認(rèn)知能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其英語語言能力，簡(jiǎn)單重復(fù)的英語語言教學(xué)，根本不在其最近發(fā)展區(qū)。而以圖畫為主、語言為輔的繪本，恰恰可以滿足學(xué)生的認(rèn)知能力與語言能力的非對(duì)稱性，圖畫直觀呈現(xiàn)的情境，有助于學(xué)生理解、記憶、掌握語境，以及基于真實(shí)語境的真實(shí)語言運(yùn)用，可以完全滿足小學(xué)英語閱讀教育功能的需要。

（二）小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

繪本閱讀教育對(duì)小學(xué)英語教育具有顯著優(yōu)勢(shì)，所以小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)需要從教育角度、基于核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

我們首先應(yīng)該關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，從分析學(xué)生優(yōu)勢(shì)與繪本內(nèi)容開始，確定繪本的可教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生可學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在這一階段，我們一定要首先發(fā)現(xiàn)繪本故事的價(jià)值取向，確定可以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)的價(jià)值、可以發(fā)現(xiàn)的意義，然后確定語言目標(biāo)，不能先確定語言目標(biāo)，再把價(jià)值建構(gòu)作為附屬、尾巴。任何只關(guān)注語言目標(biāo)、只設(shè)定語言目標(biāo)的繪本閱讀，都不是真正語言的繪本閱讀教育，因?yàn)橹?、懂得、接受一個(gè)道理，遠(yuǎn)比掌握10項(xiàng)語法、100個(gè)單詞重要，我們千萬別抓小失大。語言能力其實(shí)永遠(yuǎn)是綜合素養(yǎng)發(fā)展的伴隨性成果，而不是脫離綜合素養(yǎng)的成果。

基于繪本閱讀教育目標(biāo)和學(xué)生優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，是從整體到細(xì)節(jié)還是從細(xì)節(jié)到整體，是認(rèn)知驅(qū)動(dòng)還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)等，這些選擇既要考慮內(nèi)容優(yōu)勢(shì)，更要考慮學(xué)生優(yōu)勢(shì)?；诮虒W(xué)過程，我們?cè)O(shè)計(jì)支撐過程、指向目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，而基于教學(xué)活動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)所需的傳遞、管理等教學(xué)策略。

基于目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)達(dá)成評(píng)價(jià)活動(dòng)，我們不僅僅要設(shè)計(jì)語言評(píng)價(jià)活動(dòng)，更要設(shè)計(jì)價(jià)值與意義建構(gòu)、思維品質(zhì)提升的評(píng)價(jià)活動(dòng)，基于可能的生成與經(jīng)驗(yàn)的積累，設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)案，促進(jìn)開放性的討論與成果。在繪本閱讀教學(xué)過程之中，我們應(yīng)該基于教育智慧，捕獲課堂上豐富的生成，進(jìn)發(fā)出新的價(jià)值與意義的火花，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

教學(xué)設(shè)計(jì)決定了繪本閱讀教育的高度、廣度、深度等綜合質(zhì)量，而這種設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于教師對(duì)于繪本的理解、對(duì)于繪本閱讀的理解，正如我們時(shí)常所言，教師的視野有多寬，學(xué)生的舞臺(tái)就可能有多寬。

三、小學(xué)英語繪本閱讀教育案例

以下以繪本Maria goes to school.為例，說明小學(xué)英語繪本閱讀教育發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的可能。

首先，我們分析這個(gè)繪本發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的可能。

從語言能力看，這個(gè)繪本可以很好地發(fā)展學(xué)生的I get…語言結(jié)構(gòu)、各種名稱，而且也可以發(fā)展Maria gets…，結(jié)構(gòu)，或者每一圖提問What does Mafia get？從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一語句結(jié)構(gòu)的運(yùn)用能力。

從文化品格層面看，可以從多個(gè)方面發(fā)展。如從Maria自己收拾書包，培養(yǎng)學(xué)生“自己的事情自己做”的品格，或者從I get my brother發(fā)展學(xué)生的責(zé)任感，或者從I get mv lunch發(fā)展學(xué)生的跨文化理解（為什么要帶lunch？學(xué)校沒有？為什么？），或者從I get mv hug.發(fā)展學(xué)生的家庭意識(shí)等等。若以發(fā)展學(xué)生審美為品格目標(biāo)，則可讓學(xué)生分析每一圖，從審美角度提問、討論。

對(duì)于思維品質(zhì)發(fā)展，可以首先從語用目的開始，如Maria為什么和大家分享她的故事？是因?yàn)樗械叫腋！afia為什么先找到書包？因?yàn)樗梢园押髞碚业降奈锲啡糠胚M(jìn)書包，所以要先找到書包。從I get my brother.判斷，brother是哥哥還是弟弟？應(yīng)該是弟弟，因?yàn)楦绺缇筒挥肕aria帶了。還可以討論I gel my fide.從圖片看，是什么fide？校車、公共汽車、自行車還是什么什么？

若基于此發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，則可以發(fā)展如何學(xué)習(xí)語法、如何學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)、如何學(xué)習(xí)名稱等等的學(xué)習(xí)能力。

如此可知，繪本閱讀可以發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)能力。那么，教師如何制定繪本閱讀教育教學(xué)目標(biāo)？若發(fā)展每一項(xiàng)素養(yǎng)，是否需要太多時(shí)間？課時(shí)緊張時(shí)，如何解決？現(xiàn)實(shí)而言，我們當(dāng)確定學(xué)生已有水平進(jìn)而決定重點(diǎn)發(fā)展哪一領(lǐng)域，以及如何發(fā)展。

在設(shè)計(jì)以上目標(biāo)之后，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)過程。這一過程為：學(xué)生整體閱讀文本，感知繪本，發(fā)現(xiàn)其價(jià)值取向、審美特性等。然后讓學(xué)生感知語言，對(duì)每一圖的語言進(jìn)行分析，或者通過提問進(jìn)行討論，以此發(fā)展思維品質(zhì)、文化品格等。然后讓學(xué)生討論：Maria上學(xué)和我們自己每天上學(xué)有什么相同、什么不同？最后討論如何基于此故事發(fā)展語言學(xué)習(xí)能力。

基于此一案例我們可知，小學(xué)英語繪本閱讀教育有助于建構(gòu)文化品格，發(fā)展語言能力，提升思維品質(zhì)。小學(xué)英語繪本閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)分析繪本，發(fā)現(xiàn)教育價(jià)值，然后分析學(xué)生，確定可教學(xué)內(nèi)容，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，基于過程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)活動(dòng)。小學(xué)英語繪本閱讀教育應(yīng)基于設(shè)計(jì)開展教學(xué)，基于學(xué)習(xí)達(dá)成度調(diào)整教學(xué)，抓住生成實(shí)現(xiàn)升華。小學(xué)英語繪本閱讀教育可基于繪本、教材、甚至自我設(shè)計(jì)而展開，如此可以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。為此，我們建議，在小學(xué)階段，通過英語繪本閱讀教育發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。