分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

汪明濤

摘要：在新課程教育改革背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生的個性化差異，促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在初中英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足實際教學(xué)需求，迫切的需要引進(jìn)更為先進(jìn)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語綜合能力。在初中英語教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能夠積極參與其中，養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，聽、說、讀、寫英語綜合能力全面提高。由此，本文主要就分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，結(jié)合實際情況，尋求合理的對策。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語；英語素養(yǎng)；應(yīng)用

初中生由于自身年齡特性，更加傾向于在興趣基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，加之學(xué)生個體差異，成長環(huán)境、邏輯思維能力、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)動機(jī)方面存在明顯的差異，這種個體的差異將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，填鴨式教學(xué)方法主要以教師為主體，學(xué)生只能被動式的跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)，提升英語學(xué)習(xí)成效。由此看來，加強(qiáng)分層教學(xué)法在初中教學(xué)中應(yīng)用是尤為必要的，有助于為后續(xù)教學(xué)活動提供參考依據(jù)。

一、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用意義

分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用，主要強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，尊重個體差異，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用競爭手段為學(xué)生提供動力支持，朝著既定教學(xué)目標(biāo)努力，提升學(xué)生英語綜合水平的教學(xué)方法。分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的個體差異，分為不同層次因材施教，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，選擇合理的方法來組織教學(xué)活動，提升英語水平。但是，就當(dāng)前初中英語教學(xué)來看，為了提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，教師盲目的布置大量作業(yè)任務(wù)，促使學(xué)生承受沉重的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮，抹殺了學(xué)生的個體化差異，出現(xiàn)了很多學(xué)生無法趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，或是日常教學(xué)無法滿足實際學(xué)習(xí)需要的現(xiàn)象[1]?；诖?，應(yīng)用分層教學(xué)法可以有效提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，促使每一層次的學(xué)生都可以得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用對策

在初中英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視學(xué)生的個體化差異，教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重影響到教學(xué)成效。而在實際教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)[2]。

1、根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)分層。初中生自身的英語基礎(chǔ)水平存在一定差異，學(xué)習(xí)能力自然表現(xiàn)出不同的趨向。基于此，教師需要根據(jù)學(xué)生的個體差異，有針對性對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，確保每一層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平均衡，因材施教，促使每一個學(xué)生都可以獲得教育培養(yǎng)。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以有效緩解沉重的學(xué)習(xí)壓力，積極參與到學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語素養(yǎng)，對于學(xué)生身心健康成長具有十分重要的促進(jìn)作用。

2、根據(jù)學(xué)生接受能力分層教學(xué)。學(xué)生由于自身英語基礎(chǔ)不同，所以在學(xué)習(xí)上同樣表現(xiàn)出來不同的學(xué)習(xí)水平，加之很多教師在課堂教學(xué)前并未樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，教學(xué)中面向多數(shù)學(xué)生組織學(xué)習(xí)教學(xué)活動，按照填鴨式教學(xué)理念開展教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力將逐漸下降，學(xué)生之間學(xué)習(xí)差異變得更加顯著，長此以往，將喪失對英語學(xué)習(xí)興趣，影響到后續(xù)教學(xué)活動的開展[3]。但是，如果在英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，制定教合理的教學(xué)目標(biāo)，促使后續(xù)教學(xué)活動可以有序開展，幫助學(xué)生發(fā)揮自身潛力和價值，感受到學(xué)習(xí)中的快樂和成就感，基于學(xué)生長期學(xué)習(xí)英語動力，提升英語學(xué)習(xí)自信心。

3、結(jié)合學(xué)生實際情況安排教學(xué)進(jìn)度。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，所以在學(xué)習(xí)過程中接受新知識的能力同樣存在明顯的不同，一般情況下，成績優(yōu)異的學(xué)生在接受新知識時效率較高，可以有效整合自身所學(xué)舊有知識，聯(lián)系新知識，提升學(xué)習(xí)成效。對于此類學(xué)生，教師在制定教學(xué)方案時，可以適當(dāng)?shù)募涌旖虒W(xué)進(jìn)度，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的潛在價值，拓寬教學(xué)深度和廣度，促使學(xué)生能夠在有限時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識[4]。同時，對于成績較差的學(xué)生，則注重英語基礎(chǔ)的培養(yǎng)，放慢教學(xué)速度，針對教學(xué)知識重點和難點所在，反復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生可以更為深入的理解和記憶。需要注意的是，英語教師不應(yīng)該盲目的為了提升教學(xué)進(jìn)度，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中不同的表現(xiàn)，根據(jù)實際情況來安排教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生可以在特定環(huán)境中積極參與其中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和英語素養(yǎng)，提升英語綜合能力。

4、制定完善的考核體系。學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力差異顯著，在實際教學(xué)中，教師的授課進(jìn)度和教學(xué)深度都需要有所側(cè)重，幫助不同層次的學(xué)生更為充分的掌握英語知識?；诖耍處熜枰鞔_教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況來制定考核評價體系，諸如，學(xué)習(xí)成績較優(yōu)異的小組，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步增加教學(xué)深度，提高考核標(biāo)準(zhǔn)，書面考試成績需要在80分以上才算合格；對于學(xué)習(xí)成績偏低的小組而言，教師可以適當(dāng)?shù)慕档徒虒W(xué)進(jìn)度和深度，著重考察學(xué)生的基礎(chǔ)英語詞匯、語法和句型等，促使考核更加全面。

三、結(jié)論

綜上所述，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 焦平.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013，24（7）：368-369.

[2] 劉玉清.淺析分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語（中旬），2014，22（11）：137-137.

[3] 羅艷麗.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，31（8）：335-335.

[4] 楊皖蘇.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016，12（14）：9.