新文科背景下英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的SPOC教學(xué)模式探析

摘 要：新文科突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新升級(jí)。新文科背景下，英語(yǔ)專業(yè)在人才培養(yǎng)上還存在一些薄弱之處，如對(duì)單純語(yǔ)言培養(yǎng)的著力點(diǎn)較多;學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用綜合能力培養(yǎng)不足，難以學(xué)以致用等。文章分析了新文科理念的實(shí)踐，可以在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，借助基于SPOC的信息技術(shù)運(yùn)用實(shí)現(xiàn)數(shù)字化時(shí)代的教育創(chuàng)新和實(shí)踐，建立真正以學(xué)習(xí)者為中心的模式，從而更好地服務(wù)全球化發(fā)展戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞：新文科;英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng) SPOC教學(xué)模式

“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”，由此“新文科”這一概念正式進(jìn)入了人們的視野。新文科是相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言的，是以全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新升級(jí)，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)[1]。

學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的傳承，更是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)?！靶挛目啤备拍畹奶岢鲋辽倥c三個(gè)方面有關(guān)：新技術(shù)的推動(dòng)、新需求的產(chǎn)生以及新國(guó)情的要求。其中，“新技術(shù)的推動(dòng)”這一方面對(duì)于新文科理念的實(shí)踐提出了技術(shù)上的要求。當(dāng)今科技發(fā)展日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬技術(shù)等進(jìn)入各個(gè)學(xué)科，人文社會(huì)學(xué)科深受其影響。在此背景下，“新文科”特別強(qiáng)調(diào)新技術(shù)[2]?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化來促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，高?？梢猿浞掷眯畔⒓夹g(shù)，改進(jìn)以教師講課為主的單一教學(xué)模式，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。新文科理念的實(shí)踐可以在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，借助SPOC等信息技術(shù)的運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)數(shù)字化時(shí)代的教育創(chuàng)新和實(shí)踐，建立真正以學(xué)習(xí)者為中心的模式。

一、新文科背景下英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的不足之處

新文科背景下，英語(yǔ)專業(yè)在人才培養(yǎng)上還存在以下薄弱之處：1.對(duì)單純語(yǔ)言培養(yǎng)的著力點(diǎn)較多，注重育人方面較少。課堂上對(duì)于語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)調(diào)過多，應(yīng)用訓(xùn)練較少，學(xué)生的視野非常局限，人文探索精神和跨學(xué)科知識(shí)貧乏;2.學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用綜合能力培養(yǎng)不足，思辨力缺席，分析問題、解決問題的能力得不到鍛煉，難以學(xué)以致用，無法達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo);3.線上線下混合式教學(xué)模式發(fā)展還不完善。傳統(tǒng)教學(xué)依靠教師講授，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué);課堂教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容有限，無法有效拓展學(xué)生的視野和培養(yǎng)學(xué)生的思辨力，與課后學(xué)習(xí)難以互相支撐和呼應(yīng)。以上這些都要求融合現(xiàn)代教育技術(shù)的混合式教學(xué)模式在外語(yǔ)教學(xué)中能夠得到廣泛應(yīng)用，改善目前人才培養(yǎng)的不利情況。

二、如何通過SPOC教學(xué)模式促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)

SPOC這一概念由加州大學(xué)伯克利分校的FOX教授于2013年首次提出，和MOOC的MASSIVE相比，它針對(duì)于SMALL的層級(jí)，面向小規(guī)模群體進(jìn)行教學(xué)。邱能生、邱曉琴（2015）認(rèn)為線上線下結(jié)合的方式使教師有效利用優(yōu)質(zhì)SPOC課程資源，重構(gòu)課程體系和課程內(nèi)容，提高了英語(yǔ)教學(xué)的效率和效果[3]。黃慧、熊琴（2016）指出SPOC模式有利于學(xué)生依據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)能力自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并在課堂上參與研討[4]。陳娟文、王娜等（2017）進(jìn)行了基于SPOC的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建實(shí)驗(yàn)，證明這種共同體的創(chuàng)建有效提升教學(xué)效果[5]。

SPOC模式能夠達(dá)到因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的，比如清晰合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、圍繞課程和學(xué)習(xí)者之間的交互設(shè)計(jì)、完善科學(xué)的評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)等都是有效提升學(xué)生能力的路徑。它將MOOC豐富的在線資源同實(shí)際教學(xué)合二為一，借助翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，教師將課程基本內(nèi)容學(xué)習(xí)放在課前由學(xué)生完成，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。線下課堂進(jìn)行學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，既可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，又可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題、探索問題和解決問題的能力。通過小組討論、小組分工等方式喚醒學(xué)生的合作意識(shí)。教師可以對(duì)全程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，同時(shí)嘗試創(chuàng)建相關(guān)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體等信息時(shí)代教學(xué)方法，貫徹教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想，從而更加有效地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。SPOC模式可從以下幾方面設(shè)計(jì)：

1.教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)境可以分為線上、線下學(xué)習(xí)環(huán)境兩部分。線上學(xué)習(xí)環(huán)境包括各類教學(xué)平臺(tái)、海量在線資源等，教師和學(xué)生必須在課程開始前熟悉所有操作，如視頻發(fā)布、作業(yè)上傳、測(cè)試功能、討論區(qū)功能等;線下教學(xué)環(huán)境包括傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、教師以及學(xué)生。

2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)：授課前，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的空間，同時(shí)結(jié)合培養(yǎng)思辨力的目的，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制作與教學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)生水平相匹配的課程視頻并發(fā)布到線上，要求學(xué)生自行觀看，并完成教師布置的預(yù)習(xí)題預(yù)熱下一步課堂教學(xué)，在此過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。在授課中，教師可簡(jiǎn)要回顧視頻課中的要點(diǎn)，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，學(xué)生之間還可以小組討論，鍛煉思辨力。課后評(píng)價(jià)也是重要一環(huán)，包括教師線上監(jiān)控及反饋評(píng)價(jià)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)、知識(shí)內(nèi)化及學(xué)習(xí)反思的完成情況。學(xué)生學(xué)習(xí)視頻課程中的語(yǔ)言點(diǎn)，并完成相關(guān)嵌入式測(cè)試（可實(shí)現(xiàn)平臺(tái)自動(dòng)評(píng)改），再到線下和教師及同學(xué)的互動(dòng)和討論等過程，都離不開教師的監(jiān)控和主導(dǎo)。因教師的評(píng)價(jià)對(duì)于形成性評(píng)價(jià)具有一定影響，所以應(yīng)遵循合理性、科學(xué)性的原則，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)興趣方面起到積極的作用。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：SPOC教學(xué)模式下，可以通過學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教及平臺(tái)上課程注冊(cè)情況、任務(wù)發(fā)布情況、線上學(xué)習(xí)管理、答疑情況等來對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)SPOC教學(xué)模式能夠優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)部分，將期末考試成績(jī)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)，占總評(píng)成績(jī)的一定比例，再將由線上學(xué)習(xí)參與情況、課堂活動(dòng)參與情況和任務(wù)完成情況等構(gòu)成形成性評(píng)價(jià)，設(shè)為一定比例。形成性評(píng)價(jià)立體多元，學(xué)生本人、同學(xué)及教師都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生及時(shí)看到自己所學(xué)情況的反饋，有助于其認(rèn)識(shí)到與同伴間的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

三、新文科背景下SPOC模式中需要注意的問題

1.關(guān)注SPOC師資培養(yǎng)

新文科的教學(xué)體現(xiàn)在專業(yè)間打破原有的壁壘，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，這對(duì)于SPOC的師資提出了高要求：既要配備熟悉相近專業(yè)和學(xué)科的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念引導(dǎo)，也需要教師之間互相尊重、互相學(xué)習(xí)及互相合作。從過往高校對(duì)于師資培養(yǎng)過于細(xì)化來看，未來需要長(zhǎng)期關(guān)注SPOC模式下的師資培養(yǎng)問題。SPOC的課程制作對(duì)教師的教學(xué)水平和信息技術(shù)水平也具有一定的挑戰(zhàn)性。教師要有創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)注教材的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)，提煉教學(xué)資源中的精華部分并加以講解，設(shè)計(jì)互動(dòng)性高、有利于知識(shí)內(nèi)化的活動(dòng)和練習(xí)，還要及時(shí)將學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)部分中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類，以用于課堂教學(xué)，提高線下互動(dòng)的效率和質(zhì)量。

2.清晰“新文科”內(nèi)涵理念

武漢大學(xué)黨委副書記沈壯海表示，新文科并不是“新技術(shù)+文科”或“文科+新技術(shù)”，也不能將新文科視為新工具和方法的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而要真正擁抱和融入新技術(shù)，借助現(xiàn)代科技重塑我們的價(jià)值觀念和思維體系，更好地回應(yīng)和闡釋科技與人文社會(huì)科研之間的邏輯關(guān)聯(lián)[6]。需要指出的是，外語(yǔ)專業(yè)的融合交叉不是簡(jiǎn)單疊加，更不是隨意拼湊，而是交匯融通，是“一加一大于二”，是學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，凸顯“外”的個(gè)性發(fā)展?！巴庹Z(yǔ)+”是固基強(qiáng)本，突出人文性，增強(qiáng)專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力;“+外語(yǔ)”是豐富內(nèi)涵，擴(kuò)充專業(yè)接口，增強(qiáng)專業(yè)的吸引力和吸附力。不做附庸，堅(jiān)守陣地，外語(yǔ)專業(yè)才能有新作為和新地位[7]。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于勞動(dòng)密集型人才的需求日漸減少，取而代之的是對(duì)知識(shí)密集型、創(chuàng)新型人才的需求。信息化教學(xué)不可替代教育本身，但能助力、優(yōu)化教育的發(fā)展和改革。新文科背景下，英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)該依托技術(shù)助力培養(yǎng)模式的革新，有效提升學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?；赟POC的混合式教學(xué)模式將線上和線下學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，幫助學(xué)生充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，思考探索，并借助網(wǎng)上豐富的資源開拓學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的視野，極大促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)熱情。將來如何更好地將英語(yǔ)學(xué)科和鄰近學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行融合，并開展相關(guān)教學(xué)探索，也是新文科背景下值得進(jìn)一步研究和探討的問題。

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基金項(xiàng)目：

南京工程學(xué)院高等教育研究課題“基于SPOC的MOOC混合式教學(xué)模式在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究”（項(xiàng)目號(hào)：2018ZC10）

作者簡(jiǎn)介：

楊春春（1980-），女，南京工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。