“新文科”背景下大學英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)路徑探析

陳梅梅 付慧 曹帥

【摘要】? 在“新文科”背景下，大學英語教學要確保內(nèi)容的豐富化，將文化內(nèi)容融入其中，有效培養(yǎng)學生文化自信，思辨能力和跨文化交際能力，做全面發(fā)展的復合型人才。本文就當前大學英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)面臨的問題進行分析，進一步探討有效的跨文化交際能力培養(yǎng)路徑，以期能提升大學英語教學的質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)及能力。

【關鍵詞】新文科;大學英語教學;跨文化交際能力;培養(yǎng)路徑

【作者簡介】陳梅梅，內(nèi)蒙古科技大學外語學院，講師，研究方向：跨文化交際，英語教育;付慧，內(nèi)蒙古科技大學外語學院，副教授，研究方向：語言學;曹帥，內(nèi)蒙古科技大學外語學院，講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。

【基金項目】本文是內(nèi)蒙古高校外語研究專項課題“混合式對分課堂的大學英語教學實踐與研究”的階段性成果。

引言

“新文科”是新時代和新形勢發(fā)展的需要，有利于推動我國文化走出去戰(zhàn)略的實施。而新文科建設需要更多具有扎實專業(yè)知識，通曉中外文化，具備國際視野及跨文化交際能力的復合型人才。因此，大學英語教學也應摒棄傳統(tǒng)教學模式，改變培養(yǎng)目標，以滿足社會需求和服務國家建設。本文試圖闡述“新文科”背景下培養(yǎng)跨文化交際能力的重要性和意義，分析大學英語教學中跨文化能力培養(yǎng)存在的問題，探析跨文化交際能力培養(yǎng)的路徑。

一、培養(yǎng)跨文化交際能力的重要性和意義

《國家中長期教育改 革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確提出“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠 參與國際事務與國際競爭的國際化人才”; 中國教育學會研制的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征 求意見稿）》指出要“理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性，積極參與多元文化交流”。“ 英語教育就是跨文化教育，它不是要培養(yǎng)同化于英語語言文化的人才，而是要培養(yǎng)英語（兼顧作為世界通用語的英語）語言文化與中國語言文化之間的橋梁型人才” （孫有中2017）?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)，是新時期人才培養(yǎng)的要求，能使學生認識并理解文化差異性及多樣性，求同存異，靈活應對文化多樣性和復雜性。

高校要建設新文科，做強大外語，培養(yǎng)“一精多會”“一專多能”的國際化復合型人才（吳巖 2019）。跨文化交際能力的培養(yǎng)，能更好地發(fā)揮語言的助力作用，推動新文科建設，增強我國文化軟實力，更好地服務國家發(fā)展。

二、大學英語教學中培養(yǎng)跨文化交際能力存在的問題

長久以來，大學英語教學中存在諸多問題影響學生跨文化交際能力的提升。本文從高校教師的理念及教師和學生意識方面闡述現(xiàn)存問題。

1. 教育理念陳舊。大學英語教學既要培養(yǎng)學生的基本語言能力，也要培養(yǎng)學生的文化自信和思辨能力、跨文化能力。然而大多數(shù)高校大學英語教學中缺失傳統(tǒng)文化，也沒有融入跨文化教學。多數(shù)教師的教學重點及學生的學習重心仍然是語言知識。

2.? 跨文化意識不強?，F(xiàn)在高校教師雖然重視跨文化能力的培養(yǎng)，但在實際教學中往往忽視對跨文化意識的培養(yǎng);同時，部分教師本身缺乏跨文化素養(yǎng)和能力，不能有效地指導學生理解文化多樣性和差異性，從而也不能有效提高學生的跨文化交際能力。

三、跨文化交際能力培養(yǎng)路徑

1.教師跨文化能力和綜合素質(zhì)的提升。教師是教學活動的引導者，教師的能力和素養(yǎng)直接影響教學效果。因此，要提高學生的跨文化交際能力首先要提高教師的跨文化意識和能力。教師平時要多鉆研多讀書提升自身能力。同時，高校應要加強對教師的培訓，給教師提供學習和進修的平臺，幫助教師更新教學理念，提升教師跨文化意識和能力。

2. 教學模式的革新。“新文科”背景下，傳統(tǒng)以知識輸入為主的教學模式已不能滿足人才培養(yǎng)的目標。教學模式也要從單一的語言輸入轉(zhuǎn)向多維的語言、文化、能力、素養(yǎng)等的輸入與輸出。教學方式要多樣化。課堂教學要融入跨文化教學。在大學英語教材中包含有很多西方國家文化的文化選修課程，通過這一部分知識點的學習來幫助拓展學生的學習視 野，培養(yǎng)學生具備跨文化交流意識（黃濤2018） 。教師在教學中要強化學生對本土文化的認知，加深對異域文化的了解，幫助學生建立雙向文化圖示，引導學生進行文化對比，發(fā)現(xiàn)不同文化價值觀的美。同時，教師可通過網(wǎng)絡軟件及應用等搭建資源共享及課外交流的平臺，拓寬跨文化交際能力培養(yǎng)的模式。

3.? 考核方式的優(yōu)化。以往的考核以終結(jié)性成績?yōu)橹?。學生重視考試考級的成績，難以提升綜合能力。對此，學校和教師要優(yōu)化考核方式，完善評價機制?？己藘?nèi)容不僅要涉及語言知識，還應涵蓋文化、價值觀等的認知和理解，交際能力的測評，人文素養(yǎng)的考評?？己诵问讲粌H要有終結(jié)性考試，更應注重過程性的考察。

四、結(jié)語

“新文科” 背景下，為更好地構建人類命運共同體，要發(fā)揮語言的鋪路作用，傳播中華文化，理解異域文化 ，實現(xiàn)文明互鑒文化互享。高校及高校教師肩負培養(yǎng)優(yōu)秀高質(zhì)的復合型人才的責任與使命，要將其落實到實際的教育教學改革中。教師要不斷學習，提升自身綜合素養(yǎng)，革新教學理念及方式，提高自身及學生跨文化意識和人文素養(yǎng)，讓學生具備弘揚中華文化，理解異域文化的跨文化能力和人文情懷。

參考文獻：

[1]戴曉東.跨文化能力研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2018.