深挖童漫教育潛能，提高兒童習(xí)作能力

馬艷秋

摘 要：習(xí)作是兒童教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的意義，但因?yàn)榱?xí)作對(duì)兒童的知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力要求比較高，一直是兒童學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)部分。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童習(xí)作能力的提升，童漫憑借其直觀、有趣的內(nèi)容形式，逐漸在兒童習(xí)作中得到了運(yùn)用。下面，文章就針對(duì)童漫在兒童習(xí)作中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望對(duì)相關(guān)教育工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞： 童漫;教育潛能;兒童教育;習(xí)作能力

兒童具有顯著的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)生動(dòng)和直觀的事物更感興趣，童漫作為一種有趣的繪畫方式，它符合兒童的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)規(guī)律，因此為兒童習(xí)作活動(dòng)的開展提供了有利的載體。為了充分發(fā)揮童漫教育作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童習(xí)作能力的有效提升，教師就需要結(jié)合兒童習(xí)作需求和實(shí)際教育情況，將童漫在兒童習(xí)作中合理和有效使用，這也是兒童教育中需要教師重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

一、童漫習(xí)作概述

所謂童漫習(xí)作，主要是將兒童漫畫當(dāng)作習(xí)作課程資源的一部分，激發(fā)兒童習(xí)作想象的能力，來(lái)引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)作活動(dòng)。在童漫習(xí)作教學(xué)中，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓他們主動(dòng)和積極參與到想象和習(xí)作中，而教師主要扮演趣味教學(xué)引導(dǎo)者的角色，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生被動(dòng)接受向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)作文的習(xí)作中，主要是采取教師命題、指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作、教師批改、教師講評(píng)的教學(xué)過(guò)程;但童漫習(xí)作則體現(xiàn)出讀圖、聯(lián)想、表達(dá)、欣賞的寫作模式，主要有補(bǔ)畫續(xù)寫、依文作畫和文畫相生三類形式[1]。通過(guò)童漫習(xí)作教學(xué)，不僅讓學(xué)生能夠?qū)⒁黄恼聦?shí)現(xiàn)歡快和順暢地寫出，還要求對(duì)習(xí)作知識(shí)滲透，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)力提升。

二、童漫在兒童習(xí)作中的應(yīng)用策略

1.以童漫激趣，實(shí)現(xiàn)習(xí)作導(dǎo)入

習(xí)作一直是兒童學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，他們對(duì)習(xí)作常常表現(xiàn)出抵觸和不知如何寫作的情況，為了促進(jìn)兒童能夠主動(dòng)和積極地參與到習(xí)作中，教師就可以以童漫激趣，引進(jìn)一些和生活貼近的童漫內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)習(xí)作的有效導(dǎo)入。比如，由于兒童對(duì)鳥類都比較喜愛，為了吸引學(xué)生的注意，教師可以出示一些關(guān)于各類鳥類的漫畫，漫畫中有山雀、鴿子、黃鶯和鸚鵡等，且有一個(gè)小朋友十分喜愛這些小鳥;學(xué)生會(huì)被此幅漫畫的內(nèi)容迅速吸引，教師和學(xué)生針對(duì)漫畫內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，這樣就通過(guò)借助漂亮的鳥兒漫畫對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)喚醒，促進(jìn)他們興趣的激發(fā)，此時(shí)教師再將主人公的愛鳥特點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行講述和滲透，就能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)漫畫內(nèi)容更加深刻地認(rèn)知，這對(duì)他們的后續(xù)習(xí)作能夠奠定良好的基礎(chǔ)。

2.與童漫對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

童漫能夠激發(fā)兒童的思想，激發(fā)他們的想象力，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，而教師借助童漫來(lái)讓學(xué)生通過(guò)想象和童漫內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)話，就能夠引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，避免他們出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)或者死板單一的習(xí)作情況出現(xiàn)。比如，在學(xué)生對(duì)鳥兒漫畫觀察后，教師可以給出另外一幅漫畫，漫畫中的小朋友在和籠子里的小鳥玩耍時(shí)，不小心將小鳥從籠子里放跑了;在學(xué)生對(duì)漫畫閱讀后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，看此時(shí)小朋友該怎么辦，并和學(xué)生互動(dòng)來(lái)為他們的習(xí)作指明方向;此時(shí)一些學(xué)生會(huì)說(shuō)“他會(huì)趁人沒有發(fā)現(xiàn)，趕緊溜走”，教師點(diǎn)評(píng)“這個(gè)小朋友是沒有擔(dān)當(dāng)?shù)摹?，一些學(xué)生說(shuō)“他會(huì)想辦法把小鳥抓回來(lái)”，教師點(diǎn)評(píng)“這個(gè)小朋友有良好的責(zé)任心”，還有一些學(xué)生說(shuō)“他呆住了，根本不知道該怎么辦”，教師點(diǎn)評(píng)“這個(gè)小朋友著急但沒有辦法”等，之后教師再讓學(xué)生根據(jù)自己的想象將漫畫后續(xù)的內(nèi)容故事發(fā)展進(jìn)行寫作表達(dá)，此時(shí)學(xué)生的想象力得到了有效的激發(fā)，就能夠迅速根據(jù)自己對(duì)漫畫的理解和想象，投入到寫作活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)他們寫作能力的培養(yǎng)與提升[2]。

3.以習(xí)作評(píng)價(jià)，提升兒童寫作能力

在兒童完成習(xí)作活動(dòng)中，教師通過(guò)對(duì)習(xí)作的客觀和有效評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)對(duì)學(xué)生寫作能力的提升，因此要結(jié)合學(xué)生童漫習(xí)作的開展情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生開展習(xí)作評(píng)價(jià)，以習(xí)作評(píng)價(jià)來(lái)為學(xué)生后續(xù)的寫作提供參考和指明方向[3]。比如，針對(duì)習(xí)作的題目，教師可以讓學(xué)生來(lái)對(duì)自己習(xí)作的題目和大家進(jìn)行分享，此時(shí)學(xué)生就踴躍地表達(dá)自己習(xí)作題目，有《小鳥自由記》《闖禍的小明》《知錯(cuò)改錯(cuò)》《瞞天過(guò)?！返阮}目，教師要對(duì)學(xué)生的這些題目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)出《小鳥自由記》對(duì)故事關(guān)鍵的情節(jié)進(jìn)行了體現(xiàn)、《闖禍的小明》對(duì)漫畫中的人物和事件方向進(jìn)行了體現(xiàn)、《知錯(cuò)改錯(cuò)》對(duì)人物品質(zhì)進(jìn)行體現(xiàn)、《瞞天過(guò)?！芬猿烧Z(yǔ)命題實(shí)現(xiàn)吸引力的增加等，說(shuō)明題目是一篇作文的眼睛和門面，對(duì)作文整體有著重要的作用，并表?yè)P(yáng)學(xué)生“習(xí)作題目很精彩，作文內(nèi)容也一定更加精彩”。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生習(xí)作精巧點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生自身習(xí)作的欣賞水平以及寫作水平潛移默化的提升，在后續(xù)的習(xí)作中也能夠以教師點(diǎn)評(píng)更好地開展寫作活動(dòng)。

綜上所述，童漫具有著顯著特點(diǎn)，受到兒童的廣泛喜愛，而童漫也具有著巨大的教育潛能，對(duì)兒童習(xí)作活動(dòng)的開展具有著重要的價(jià)值，為了促進(jìn)童漫教育作用的充分發(fā)揮，教師就需要深挖童漫教育潛能，根據(jù)教學(xué)需求以及兒童實(shí)際情況實(shí)施童漫習(xí)作教學(xué)方案的探索，這也是提高兒童習(xí)作能力的有力途徑，對(duì)兒童教育工作的開展和發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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